基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文課件VIP

1、基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文1第一講第一講 怎樣做怎樣做“課題課題”研究研究余文森余文森 教授教授基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文2課題研究是相對(duì)規(guī)范、科學(xué)的研究，它具有科研的性質(zhì)n一、 課題與問題n二、 課題類型n三、 課題名稱的概念與結(jié)構(gòu)n四、課題研究基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文3一、 課題與問題課題來自于問題，又高于問題課題來自于問題，又高于問題1 問題問題（1）意義）意義陳桂生教授認(rèn)為：陳桂生教授認(rèn)為：“一是所一是所問問之之題題，或有疑問之事；一是指事物的嚴(yán)重性，如通常所或有疑問之事；一是指事物的嚴(yán)重性，如通常所謂謂成問題成問題?！?正是這些正是這些“疑問疑問”之事和之事和“成

2、問題成問題”的事情，引發(fā)了教育科學(xué)研究者的探的事情，引發(fā)了教育科學(xué)研究者的探究心理，推動(dòng)了教育科學(xué)的深入發(fā)展，因此，問究心理，推動(dòng)了教育科學(xué)的深入發(fā)展，因此，問題是構(gòu)成研究活動(dòng)的核心因素，是推進(jìn)科學(xué)前進(jìn)題是構(gòu)成研究活動(dòng)的核心因素，是推進(jìn)科學(xué)前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)因。的內(nèi)在動(dòng)因?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文4但是問題本身又是怎么來的呢？但是問題本身又是怎么來的呢？它來自研究者的詢問、發(fā)問與追它來自研究者的詢問、發(fā)問與追問。教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日問。教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識(shí)常生活詢問、發(fā)問與追問的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)

3、問題。值得研究的教育教學(xué)問題?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文5（2）分類）分類從不同角度可以把問題分為不同的從不同角度可以把問題分為不同的類型，從問題指向和層次來分，有理類型，從問題指向和層次來分，有理論問題和實(shí)踐問題，理論問題是關(guān)于論問題和實(shí)踐問題，理論問題是關(guān)于“是什么是什么”、“為什么為什么”的問題，即的問題，即事實(shí)問題，價(jià)值問題；實(shí)踐問題是關(guān)事實(shí)問題，價(jià)值問題；實(shí)踐問題是關(guān)于于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的問題，的問題，即操作問題，實(shí)證問題。即操作問題，實(shí)證問題?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文6從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題，其區(qū)分維度在

4、于事實(shí)和假問題，其區(qū)分維度在于事實(shí)虛虛構(gòu)、有意義構(gòu)、有意義無意義。在教學(xué)研究中，無意義。在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性：真問題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問真實(shí)的問題題”而非而非“假想的問題假想的問題”，是教師（研，是教師（研究者）究者）“自己的問題自己的問題”而非而非“人的問人的問題題”?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文7第二，價(jià)值性。即所說的問題對(duì)教第二，價(jià)值性。即所說的問題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展來說是具有意義學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展來說是具有意義的。問題探究有助于提示

5、教學(xué)規(guī)律、的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實(shí)踐。題、改善教學(xué)實(shí)踐?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文8理論問題理論問題: :事實(shí)問題、價(jià)值問題事實(shí)問題、價(jià)值問題實(shí)踐問題實(shí)踐問題: :操作問題、實(shí)證問題操作問題、實(shí)證問題基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文92 課題課題（1）問題的系統(tǒng)化、相對(duì)固定化）問題的系統(tǒng)化、相對(duì)固定化（專注）（專注）（2）問題的解決行為、持續(xù)不斷）問題的解決行為、持續(xù)不斷的嘗試（探索精神）的嘗試（探索精神）課題的形成是一個(gè)由感覺到、意識(shí)到課題的形成是一個(gè)由感覺到、意識(shí)到的問題經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問

6、題的問題經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問題的過程，確定問題意味著該問題已經(jīng)成為的過程，確定問題意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、思考的對(duì)象，對(duì)問題研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、思考的對(duì)象，對(duì)問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文10二、課題類型n1 規(guī)劃課題與個(gè)人課題n2個(gè)人課題的特征：n3“個(gè)人課題”的選擇基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文111規(guī)劃課題與個(gè)人課題規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門委

7、托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。申報(bào)、評(píng)審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課題研究的主流。然而，這些課題往往具有較強(qiáng)的題研究的主流。然而，這些課題往往具有較強(qiáng)的宏觀性、前瞻性和理論性，與基層教師的教育教宏觀性、前瞻性和理論性，與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)意義。從某種意義上合，因而缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)意義。從某種意義上說，許多基層教師正在為高等院校和科研院所研說，許多基層教師正在為高等院校和科

8、研院所研究課題，而不是為了教師自己的教育教學(xué)而研究究課題，而不是為了教師自己的教育教學(xué)而研究課題。課題?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文12 “個(gè)人課題個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。課題。基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文132個(gè)人課題的特征：“個(gè)人課題個(gè)人課題”是科研和教研結(jié)合的是

9、科研和教研結(jié)合的體現(xiàn)。教師從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問體現(xiàn)。教師從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題出發(fā)做課題研究。題出發(fā)做課題研究?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文14（1）從研究目的看，）從研究目的看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”主要解決教主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教師教育師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教師教育教學(xué)水平。教學(xué)水平。（2）從承擔(dān)者的角度看，）從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”由教師由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，不受他人牽制和教個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，不受他人牽制和教育行政的限制，可以接受教育科研部門的指導(dǎo)。育行政的限制，可以接受教育科研部門的指導(dǎo)。（3）從研究內(nèi)容看，）從研究內(nèi)容看，

10、“個(gè)人課題個(gè)人課題”由教師個(gè)人由教師個(gè)人自己選擇，研究內(nèi)容切合教師自己的教育教學(xué)自己選擇，研究內(nèi)容切合教師自己的教育教學(xué)實(shí)際，一般來說，課題研究的切入口比較小，實(shí)際，一般來說，課題研究的切入口比較小，研究的內(nèi)容比較單一。研究的內(nèi)容比較單一。基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文15（4）從研究方法看，）從研究方法看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”主要主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。和行動(dòng)研究等方法。（5）從研究成果看，）從研究成果看，“個(gè)人課題個(gè)人課題”的研的研究成果往往是微觀、具體的，適用于個(gè)人究成果往往是微觀、具體的，適用于個(gè)人的。的。基層教師

11、怎樣做課題研究怎樣寫論文163“個(gè)人課題個(gè)人課題”的選的選擇擇（1） 學(xué)科學(xué)科（2） 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)（3） 興趣興趣（4） 意義意義（5） 可能可能基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文17三、 課題名稱的概念與結(jié)構(gòu)課題名稱需用具體明確的語句來表述。課題名稱需用具體明確的語句來表述。一般來說，一個(gè)好的課題名稱應(yīng)當(dāng)能夠反一般來說，一個(gè)好的課題名稱應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究課題的所有信息。映出所研究課題的所有信息。1課題名稱中的研究信息（意義）課題名稱中的研究信息（意義）2課題名稱的一般結(jié)構(gòu)課題名稱的一般結(jié)構(gòu)3課題名稱表述的省略和變形（特殊課題名稱表述的省略和變形（特殊結(jié)合）結(jié)合）基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文1

12、81課題名稱中的研究信息一個(gè)合理的課題名稱應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問一個(gè)合理的課題名稱應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究問題的最主要的信息。這些信息包括：研究對(duì)象、研題的最主要的信息。這些信息包括：研究對(duì)象、研究方法、研究手段、研究目標(biāo)和結(jié)果預(yù)期等。究方法、研究手段、研究目標(biāo)和結(jié)果預(yù)期等。例例1：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生不良團(tuán)體形成的調(diào)查：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生不良團(tuán)體形成的調(diào)查研究研究這一課題名稱就包含了如下的信息：這一課題名稱就包含了如下的信息：研究對(duì)象：學(xué)生，但是為了研究的科學(xué)和細(xì)密，研究對(duì)象：學(xué)生，但是為了研究的科學(xué)和細(xì)密，又接連對(duì)又接連對(duì)“學(xué)生學(xué)生”做了兩重限定做了兩重限定一是要研究的一是要研究的是是“初中學(xué)生

13、初中學(xué)生”，不是小學(xué)、高中或大學(xué)學(xué)生；二，不是小學(xué)、高中或大學(xué)學(xué)生；二是將是將“初中學(xué)生初中學(xué)生”又加了一重限定又加了一重限定這里指的初這里指的初中學(xué)生中學(xué)生基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文19既不是城市的，也不是農(nóng)村的，而是既不是城市的，也不是農(nóng)村的，而是“城鄉(xiāng)結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部部”的。如此限定、不僅把研究對(duì)象確定得非常的。如此限定、不僅把研究對(duì)象確定得非常清楚，而且也使該課題的研究對(duì)象更為典型清楚，而且也使該課題的研究對(duì)象更為典型這是因?yàn)樵诔青l(xiāng)結(jié)合部的這樣一塊不尋常的土地這是因?yàn)樵诔青l(xiāng)結(jié)合部的這樣一塊不尋常的土地上辦學(xué)自有它的特殊性，選擇這樣的地區(qū)進(jìn)行研上辦學(xué)自有它的特殊性，選擇這樣的地區(qū)進(jìn)行

14、研究，其現(xiàn)實(shí)性、必要性、可能性就十分明顯了，究，其現(xiàn)實(shí)性、必要性、可能性就十分明顯了，所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研究價(jià)值。究價(jià)值。 研究內(nèi)容：研究內(nèi)容：“初中學(xué)生不良團(tuán)體形成初中學(xué)生不良團(tuán)體形成”，正，正是在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比是在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較薄弱，學(xué)校教育又鞭長莫及，不良團(tuán)體立足的較薄弱，學(xué)校教育又鞭長莫及，不良團(tuán)體立足的土壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研土壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究的現(xiàn)實(shí)性、迫切性就不言而喻。究的現(xiàn)實(shí)性、迫切性就不言而喻?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫

15、論文20研究方法：調(diào)查研究，在短短的研研究方法：調(diào)查研究，在短短的研究題目的最后部分指明了研究方法究題目的最后部分指明了研究方法調(diào)查研究法。調(diào)查研究法。像這樣細(xì)心地確立題目，絕對(duì)是獨(dú)像這樣細(xì)心地確立題目，絕對(duì)是獨(dú)具匠心的。研究題目表述得好，研究具匠心的。研究題目表述得好，研究起來也會(huì)少走彎路。起來也會(huì)少走彎路。課題名稱這樣表述的，還有不少，課題名稱這樣表述的，還有不少，再看以下例子，我們很容易看出表述再看以下例子，我們很容易看出表述它們的三個(gè)方面。它們的三個(gè)方面。基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文21例例2：智力落后和孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)模式：智力落后和孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)模式與實(shí)施方法的實(shí)驗(yàn)研究與

16、實(shí)施方法的實(shí)驗(yàn)研究研究對(duì)象：智力落后和孤獨(dú)癥兒童。這研究對(duì)象：智力落后和孤獨(dú)癥兒童。這里對(duì)兒童是有限定的里對(duì)兒童是有限定的不是一般的兒童，不是一般的兒童，而是而是“智力落后和孤獨(dú)癥智力落后和孤獨(dú)癥”。研究內(nèi)容：早期干預(yù)模式與實(shí)施方法研究內(nèi)容：早期干預(yù)模式與實(shí)施方法研究方法：實(shí)驗(yàn)研究研究方法：實(shí)驗(yàn)研究基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文22例例3：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)研究 研究對(duì)象：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生。這里對(duì)研究對(duì)象：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生。這里對(duì)“小學(xué)生小學(xué)生”也做了具體的限定也做了具體的限定指的是指的是“農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村地區(qū)”的，而不是城市里的小學(xué)生。的，而不是

17、城市里的小學(xué)生。 研究內(nèi)容：創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究內(nèi)容：創(chuàng)造能力培養(yǎng) 研究方法：實(shí)驗(yàn)研究研究方法：實(shí)驗(yàn)研究基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文232課題名稱的一般結(jié)構(gòu)課題名稱的一般結(jié)構(gòu) 課題名稱的結(jié)構(gòu)雖然沒有固定的形式，表達(dá)方課題名稱的結(jié)構(gòu)雖然沒有固定的形式，表達(dá)方式多種多樣，但在中小學(xué)教師的課題中還是有一式多種多樣，但在中小學(xué)教師的課題中還是有一個(gè)一般的結(jié)構(gòu)模式存在，這種結(jié)構(gòu)模式由以下三個(gè)一般的結(jié)構(gòu)模式存在，這種結(jié)構(gòu)模式由以下三部分組成：部分組成： (1)課題的依據(jù)理論；課題的依據(jù)理論； (2)課題的研究變量；課題的研究變量； (3)課題的研究目標(biāo)。課題的研究目標(biāo)。 即人們常說的：依據(jù)一個(gè)什么原理或理

18、念，運(yùn)即人們常說的：依據(jù)一個(gè)什么原理或理念，運(yùn)用什么方法通過什么手段，完成一個(gè)什么任務(wù)達(dá)用什么方法通過什么手段，完成一個(gè)什么任務(wù)達(dá)到什么目的。典型的表述為：到什么目的。典型的表述為：“運(yùn)用什么理論，運(yùn)用什么理論，通過什么方式，達(dá)到什么目的通過什么方式，達(dá)到什么目的”?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文24例例1：以多元化智能理論為支撐，發(fā)揮：以多元化智能理論為支撐，發(fā)揮自我教育的作用，塑造健全人格自我教育的作用，塑造健全人格該課題名稱表述中明確指出是依據(jù)該課題名稱表述中明確指出是依據(jù)“多多元化智能理論元化智能理論”，通過，通過“發(fā)揮自我教育的發(fā)揮自我教育的作用作用”，達(dá)到，達(dá)到“塑造健全人格塑造

19、健全人格”的目的。的目的。例例2：運(yùn)用：運(yùn)用“多元智力多元智力”理論，促進(jìn)學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語文學(xué)習(xí)能力的形成生個(gè)性化語文學(xué)習(xí)能力的形成該課題名稱表明，這項(xiàng)研究是運(yùn)用該課題名稱表明，這項(xiàng)研究是運(yùn)用“多多元智力元智力理論理論”，通過，通過“個(gè)性化語文學(xué)習(xí)個(gè)性化語文學(xué)習(xí)”的方式，達(dá)到促進(jìn)的方式，達(dá)到促進(jìn)“學(xué)習(xí)能力的形成學(xué)習(xí)能力的形成”的的目的。目的?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文253課題名稱表述的省略和變形課題名稱表述的省略和變形 在課題名稱表述的實(shí)際操作過程中，完整呈在課題名稱表述的實(shí)際操作過程中，完整呈現(xiàn)相關(guān)信息的并不是多數(shù)，往往會(huì)出現(xiàn)省略和變現(xiàn)相關(guān)信息的并不是多數(shù)，往往會(huì)出現(xiàn)省略和變

20、形。形。（1）選用課題的理論支撐和研究目標(biāo)作為課）選用課題的理論支撐和研究目標(biāo)作為課題名稱題名稱 例例1：運(yùn)用基因識(shí)字提高學(xué)生識(shí)字效率的研究。：運(yùn)用基因識(shí)字提高學(xué)生識(shí)字效率的研究。該課題的研究目標(biāo)是提高學(xué)生的識(shí)字效率，理論該課題的研究目標(biāo)是提高學(xué)生的識(shí)字效率，理論依據(jù)是基因識(shí)字，而對(duì)研究方法卻做了省略。依據(jù)是基因識(shí)字，而對(duì)研究方法卻做了省略。 例例2：主體教育理念下的中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研：主體教育理念下的中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。該課題名稱表述中申明研究這一課題的理論究。該課題名稱表述中申明研究這一課題的理論依據(jù)是依據(jù)是“主體教育理念主體教育理念”；研究目的是；研究目的是“中學(xué)生中學(xué)生學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方

21、式”，對(duì)研究方法進(jìn)行了省略。，對(duì)研究方法進(jìn)行了省略?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文26（2）將解決問題的具體做法與研究目標(biāo)組）將解決問題的具體做法與研究目標(biāo)組合為課題名稱合為課題名稱例例1：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探求中學(xué)數(shù)學(xué)教與：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探求中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新模式學(xué)的新模式研究者做法：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)研究者做法：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)研究的目標(biāo)：探求中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新模式實(shí)研究的目標(biāo)：探求中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新模式實(shí)施施例例2：運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展：運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展研究者做法：運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)研究者做法：運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)研究的目標(biāo)：促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展研究的目標(biāo)：促進(jìn)小學(xué)生

22、全面發(fā)展這種課題名稱的表述方法，是一線教師經(jīng)常使這種課題名稱的表述方法，是一線教師經(jīng)常使用的，它的一般模式通常是通過什么手段或方法，用的，它的一般模式通常是通過什么手段或方法，達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)或完成一項(xiàng)什么任務(wù)。達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)或完成一項(xiàng)什么任務(wù)。基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文27（3）直接以研究的目標(biāo)作為課題名稱）直接以研究的目標(biāo)作為課題名稱 例例1：提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究：提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究 該課題的研究目標(biāo)是該課題的研究目標(biāo)是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性性”，所以課題以此作為名稱。至于研究這個(gè)課，所以課題以此作為名稱。至于研究這個(gè)課題究竟依據(jù)什么理念、通過何種方式、

23、憑借什么題究竟依據(jù)什么理念、通過何種方式、憑借什么手段來進(jìn)行這項(xiàng)研究，研究者都做了省略，沒有手段來進(jìn)行這項(xiàng)研究，研究者都做了省略，沒有一一說明，但即便如此，也并不影響人們認(rèn)識(shí)、一一說明，但即便如此，也并不影響人們認(rèn)識(shí)、了解這一課題。了解這一課題。 例例2：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的研究：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的研究 這一課題名稱的表述，其設(shè)計(jì)者直接以研究目這一課題名稱的表述，其設(shè)計(jì)者直接以研究目標(biāo)標(biāo)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興題作為課題名稱，其余培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興題作為課題名稱，其余一并省略，但并沒有忘記對(duì)習(xí)作興趣進(jìn)行限定一并省略，但并沒有忘記對(duì)習(xí)作興趣進(jìn)行限定僅研究小學(xué)生，這種限定是十分有意義的。僅研究小學(xué)生，這種

24、限定是十分有意義的?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文28（4）強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的課題名稱）強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的課題名稱上上此類課題，在進(jìn)行課題名稱表述的時(shí)候多以此類課題，在進(jìn)行課題名稱表述的時(shí)候多以研究對(duì)象為題，而且多在題目上進(jìn)行限定，以縮小研究對(duì)象為題，而且多在題目上進(jìn)行限定，以縮小范圍，明確概念，以利課題的研究。范圍，明確概念，以利課題的研究。例例1：中小學(xué)教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究：中小學(xué)教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究該課題的研究對(duì)象是該課題的研究對(duì)象是“中小學(xué)教科書評(píng)價(jià)標(biāo)中小學(xué)教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)”，在短短的課題名稱表述中課題設(shè)計(jì)者對(duì)課題，在短短的課題名稱表述中課題設(shè)計(jì)者對(duì)課題進(jìn)行了限定，指出這個(gè)進(jìn)行了限定，指出這個(gè)“

25、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”不是指別的標(biāo)不是指別的標(biāo)準(zhǔn)，而是專指準(zhǔn)，而是專指“中小學(xué)教科書中小學(xué)教科書”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例例2：初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難研究：初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難研究該課題旨在對(duì)該課題旨在對(duì)“初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難”這個(gè)問題這個(gè)問題進(jìn)行研究，課題設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課題名稱表述的時(shí)候進(jìn)行研究，課題設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課題名稱表述的時(shí)候?qū)?duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難”進(jìn)行了限定，本課題的研究僅限于進(jìn)行了限定，本課題的研究僅限于初中學(xué)生，大學(xué)、高中、小學(xué)、幼兒概不在內(nèi)。初中學(xué)生，大學(xué)、高中、小學(xué)、幼兒概不在內(nèi)?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文29（5）以研究的主要內(nèi)容作為課題名稱）以研究的主要內(nèi)容作為課題名稱

26、這類課題在表述其名稱的時(shí)候，往往僅以主要研這類課題在表述其名稱的時(shí)候，往往僅以主要研究內(nèi)容為題目，而且一般要對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行具體的究內(nèi)容為題目，而且一般要對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行具體的限定。限定。例例1：小學(xué)生心理健康活動(dòng)課的原理設(shè)計(jì)及應(yīng)用研：小學(xué)生心理健康活動(dòng)課的原理設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究究該課題的研究內(nèi)容是該課題的研究內(nèi)容是“小學(xué)生心理健康活動(dòng)課的小學(xué)生心理健康活動(dòng)課的原理設(shè)計(jì)及應(yīng)用原理設(shè)計(jì)及應(yīng)用”，因此研究者就直接將此作為課，因此研究者就直接將此作為課題名稱。而課題設(shè)計(jì)者并沒有忘記對(duì)課題研究內(nèi)容題名稱。而課題設(shè)計(jì)者并沒有忘記對(duì)課題研究內(nèi)容加以限定加以限定這里的這里的“心理健康活動(dòng)課的原理設(shè)計(jì)心理健康活動(dòng)課的

27、原理設(shè)計(jì)及應(yīng)用及應(yīng)用”指的是指的是“小學(xué)生小學(xué)生”，而不包括中學(xué)生、大，而不包括中學(xué)生、大學(xué)生，更不包括幼兒和成人，范圍限定，研究工作學(xué)生，更不包括幼兒和成人，范圍限定，研究工作就比較明確，易于突破。就比較明確，易于突破。這類課題名稱的使用非常廣泛，下列幾個(gè)課題均這類課題名稱的使用非常廣泛，下列幾個(gè)課題均屬此類。屬此類?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文30例例3：校本培訓(xùn)青年骨干教師的實(shí)踐研究：校本培訓(xùn)青年骨干教師的實(shí)踐研究例例4：小組合作學(xué)習(xí)在高中班級(jí)教學(xué)中的實(shí)：小組合作學(xué)習(xí)在高中班級(jí)教學(xué)中的實(shí)踐思考踐思考例例5：中小學(xué)圖書館協(xié)作網(wǎng)建設(shè)與發(fā)展研究：中小學(xué)圖書館協(xié)作網(wǎng)建設(shè)與發(fā)展研究該類課題有的

28、竭力突出研究內(nèi)容，并以此表該類課題有的竭力突出研究內(nèi)容，并以此表述課題名稱，請(qǐng)看以下三例：述課題名稱，請(qǐng)看以下三例：例例1：傳統(tǒng)養(yǎng)生文化在學(xué)校教育中的運(yùn)用：傳統(tǒng)養(yǎng)生文化在學(xué)校教育中的運(yùn)用例例2：語文教學(xué)中課堂討論實(shí)效性研究：語文教學(xué)中課堂討論實(shí)效性研究例例3：高中綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)的研究：高中綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)的研究基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文31（6）突出研究方法的課題名稱）突出研究方法的課題名稱有些課題省略了課題名稱表述中三要素中有些課題省略了課題名稱表述中三要素中的兩項(xiàng)要素，只保留了的兩項(xiàng)要素，只保留了“研究方法研究方法”一項(xiàng)。一項(xiàng)。例例1：美國、法國、中國小學(xué)科學(xué)教育的比：美國、法國、

29、中國小學(xué)科學(xué)教育的比較研究較研究例例2：新時(shí)期高中階段公民道德發(fā)展?fàn)顩r調(diào)：新時(shí)期高中階段公民道德發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究查研究例例3：高中生自主發(fā)展的行動(dòng)研究：高中生自主發(fā)展的行動(dòng)研究以上三例，課題設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課題名稱表以上三例，課題設(shè)計(jì)者在進(jìn)行課題名稱表述時(shí)，分別在題尾明確注明是述時(shí)，分別在題尾明確注明是“比較研究比較研究”、“調(diào)查研究調(diào)查研究”、“行動(dòng)研究行動(dòng)研究”，所用方法一，所用方法一目了然。目了然?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文32課題名稱表述中的注意事項(xiàng)：課題名稱表述中的注意事項(xiàng)：課題名稱宜小不宜大（指研究內(nèi)容和課題名稱宜小不宜大（指研究內(nèi)容和范圍，而不是指價(jià)值）范圍，而不是指價(jià)值）課題

30、名稱要有創(chuàng)新意識(shí)課題名稱要有創(chuàng)新意識(shí)課題名稱使用的概念要規(guī)范、通用、課題名稱使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)科學(xué)課題名稱不要使用比喻、擬人、夸張課題名稱不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法等修辭手法不能以文章題目代替研究課題不能以文章題目代替研究課題基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文33四、課題研究（個(gè)人課題）l了解已有研究成果了解已有研究成果l從原始文獻(xiàn)中得出自己結(jié)論從原始文獻(xiàn)中得出自己結(jié)論l通過自己研究形成自己觀點(diǎn)和創(chuàng)造性成果通過自己研究形成自己觀點(diǎn)和創(chuàng)造性成果1文獻(xiàn)研究（搜集、整理、分析與綜述）文獻(xiàn)研究（搜集、整理、分析與綜述）掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，逐步積累自己的掌握查閱文獻(xiàn)資料的方法，逐步積

31、累自己的資料目錄。資料目錄。（1）圍繞課題研究的）圍繞課題研究的“問題問題”，確保所搜集，確保所搜集的文獻(xiàn)與本課題研究直接相關(guān)；的文獻(xiàn)與本課題研究直接相關(guān)；（2）對(duì)各種文獻(xiàn)進(jìn)行疏理、分類、劃線、摘）對(duì)各種文獻(xiàn)進(jìn)行疏理、分類、劃線、摘記。記?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文34（3）對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)咀嚼、）對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)咀嚼、反復(fù)推敲，達(dá)到：反復(fù)推敲，達(dá)到：用自己的語言把作者的觀點(diǎn)說清楚；用自己的語言把作者的觀點(diǎn)說清楚；進(jìn)一步豐富和深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步豐富和深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)；初步形成一些基本觀點(diǎn)和看法。初步形成一些基本觀點(diǎn)和看法?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文35

32、2行動(dòng)研究行動(dòng)研究（1 1）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想、設(shè)計(jì)指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想、策劃。按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無所謂設(shè)策劃。按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無所謂設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)意味著針對(duì)問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)意味著針對(duì)問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)所謂假定性是說它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見于彼處是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能被證卻未見于此處的，它可能被實(shí)踐

33、證實(shí)，也可能被證偽，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。偽，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。盲目性。基層教師怎樣做課題研究怎樣寫論文36假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來的洞察和把握，所以它能使研究上對(duì)未來的洞察和把握，所以它

34、能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性?；顒?dòng)更富有預(yù)見性。事實(shí)證明：一個(gè)好的假設(shè)，是解決教學(xué)事實(shí)證明：一個(gè)好的假設(shè)，是解決教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。當(dāng)然，論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。當(dāng)然，一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個(gè)過程的，研究者要在研究過程中不斷一個(gè)過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。修改、完善研究假設(shè)?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文37凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)研究活動(dòng)的直接依據(jù)。教

35、師要把的圖紙，是教學(xué)研究活動(dòng)的直接依據(jù)。教師要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識(shí)，日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是使備課與研究成為一件事而非兩件事，這正是“教學(xué)即研究教學(xué)即研究”口號(hào)的本意。當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教口號(hào)的本意。當(dāng)前要堅(jiān)決糾正教師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的師備課中存在的兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以教案，以“他思他思”取代取代“我思我思”；二是過分依賴；二是過分依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑原來的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。這種行為不但談?dòng)械纳踔琳粘酝膫湔n

36、筆記。這種行為不但談不上研究，還將直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化。不上研究，還將直接導(dǎo)致教學(xué)的形式化、低效化?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文38（2）行動(dòng)行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對(duì)教師而行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特性：特性：第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性。所有第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性。所有的設(shè)計(jì)在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、的設(shè)計(jì)在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來說，有效性是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來說，教師作為研究者要盡

37、量按原計(jì)劃行動(dòng)，否則，檢教師作為研究者要盡量按原計(jì)劃行動(dòng)，否則，檢驗(yàn)也就無從談起，研究的科學(xué)性也就無從保證。驗(yàn)也就無從談起，研究的科學(xué)性也就無從保證?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文39第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動(dòng)佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況

38、，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課堂上，上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。堂上，上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部正主體和教學(xué)過程運(yùn)行的不可缺少的重要組成部分。分

39、?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文40第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無一例外地遵長和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué)生的成長和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)的成長和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育長的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。道德的?；鶎咏處熢鯓幼稣n題研究怎樣寫論文41（3 3）總結(jié)）總結(jié)總結(jié)在課題研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，