水的組成說課稿

1、水的組成說課稿尊敬的各位老師，大家下午好。我是xxx今天我說課的題目是人教版九年級化學第三單元課題1水的組成。一、說教材（一）、教材分析水雖然是學生非常熟悉的物質(zhì)，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現(xiàn)象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學生的觀察能力、思維能力、探究能力。本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結合前一單

2、元所學的氧氣的知識，能夠區(qū)別并歸納由單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識-有新物質(zhì)的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。（二）、目標分析1. 知識與技能（1）通過水的電解實驗認識水的組成。i(2) 了解氫氣的性質(zhì)。(3) 了解單質(zhì)與化合物的概念，并學會區(qū)分。2 .過程與方法(1)結合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。(2)充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。3 .情感態(tài)度與價值觀通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養(yǎng)學生實事求是的

3、態(tài)度，保持對生活的化學現(xiàn)象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。(三)教學重點通過實驗認識水的組成。(四)教學難點對單質(zhì)、化合物、氧化物的認識和區(qū)分。(五)教具準備試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。二、說學生九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。三、說教法本節(jié)課堅持“教與學

4、、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優(yōu)組織。四、說學法教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學習法。五、說教學設計建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：（一）、創(chuàng)設情境引入新課講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯莫一海灣的水

5、域內(nèi)，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。（二）演示實驗推進新課1 .通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現(xiàn)象，此時，再引導他們猜

6、想、思考產(chǎn)生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養(yǎng)學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得由實驗結論。我這樣設計的目的：培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。豉勵學生對未知事物進行大膽猜測，調(diào)動學生對探究實驗的興趣。培養(yǎng)學生學習觀察、總結的能力，增強學生自主學習的意識。2 .通過提由問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質(zhì)的內(nèi)容，豉勵學生歸納總結由氫氣的性質(zhì)，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫由電解水的文字表達式，并嘗試

7、寫生化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結果，再此基礎上進一步進行總結，得由水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結論。我這樣設計的目的：加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”。培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。介紹氫氣的多種用途：高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；氫氣跟氧氣反應時放生大量的熱，氫

8、氧焰可達3000c的高溫，用于焊接或切割金屬；利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。我這樣設計的目的：拓展學生視野，活潑課堂氣氛；引導學生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。通過提由疑問（通過剛才的實驗，我們知道水（H2。、氧氣（02）、氫氣（H2）雖然都是純凈物，但是組成各不相同，同學們能說說其中的區(qū)別嗎？）引導學生分析由（氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，而水中含有氫元素與氧元素。氫氣和氧氣都是有一種元素組成，而水由兩種元素組成。）最后得由結論（把這種由同種元素組成的純凈物叫單質(zhì)，由不同種元素組成的純凈物叫化合物。）并通過舉例引由氧化物的概念。我這樣設計的目的：從剛

9、剛學習的物質(zhì)入手，便于掌理理解，降低難度。進一步加強學生分析總結的能力。舉例說明問題，能夠使學生的認識更直觀，由抽象變具象。通過我提問學生回答的方式，回顧本節(jié)課學到的重難點知識。我這樣設計的目的：檢測學生對本節(jié)課知識點的掌握情況，了解教學目標是否達成。進一步為學生鞏固了新知識。（三）、布置作業(yè)1 .對在水的電解實驗中，觀察到的實驗現(xiàn)象描述正確的是（）。A.正極產(chǎn)生氫氣B.與電源正極相連的試管內(nèi)收集的氣體體積大C.正、負兩極產(chǎn)生的氣體質(zhì)量比為1:8D.與電源正、負兩極相連的試管內(nèi)匯集的氣體體積比為由這道題的目的：本題能夠考查電解水實驗及實驗現(xiàn)象這兩個知識點。答案D2 .用下圖所示簡易裝置進行電解

10、水實驗。實驗開始時，倒立在水槽中的兩支試管均充滿了水。通電一段時間后，兩支試管內(nèi)都收集了不少氣體。檢驗與電源正極相連的一端產(chǎn)生的氣體，它能使帶火墾的木條復燃，此氣體是,它與電源負極產(chǎn)生的氣體體積比約為。該實驗得出關于水的組成的結論是由這道題的目的：本題考查的知識即為本課題重點知識水的電解實驗。能夠檢測學生是否認真觀察了實驗，理解了化學變化的實質(zhì)，答案：氧氣l：2水是由氫元素和氧元素組成。3 .下列物質(zhì)中屬于單質(zhì)的是（）A.水B.空氣C.氧氣D.二氧化碳4 .水是（）單質(zhì)化合物純凈物混合物A.B.C.D.由這兩道題的目的：考查的知識即為本課題的另一個重點知識一一物質(zhì)的分類。能夠檢測學生是否理解了

11、概念，并能區(qū)分其中的不同點。答案分別是C和B。5.完成課后練習這樣設計的目的：便于學生鞏固新知識并且培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。六、說板書設計水的電解反應1 .現(xiàn)象：出現(xiàn)氣泡2 .水通電產(chǎn)生氫氣與氧氣3 .結論：水由氫元素與氧元素組成1.現(xiàn)象：淡藍色火焰，有水珠產(chǎn)生，放熱 氫氣的J 2.氫氣需要檢驗純度。燃燒j 3.聽到尖銳的爆鳴聲，就說明氫氣不純, 聲音很小，就說明氫氣較純。如果水的組成物質(zhì)的r 單質(zhì)：氧氣（Q）、氫氣（代）、鐵（Fe）氮氣（NO、硫（S）、銅（Cu）純冷物J化合物：水（降）、二氧化碳（CO）、高鈕酸鉀（KMn。、雙氧水（H2Q）氧化物：二氧化碳（CQ）、水（HQ、四 I氧化三鐵（FeO）i