走進學生分層施教

1、走進學生 分層施教摘 要：部分學生無事做是數(shù)學課堂效率低的主要原因，那么每一個學生安排與他學習程度和要求相吻合的學習內(nèi)容就成為提高課堂效率的前提，數(shù)學有其獨特的特點，對原有基礎(chǔ)有極大的依賴性，學生不學懂前面的知識，是不可能學好后來的新知識的，如果對所有學生教以同一內(nèi)容，勢必有學生聽不懂，部分學生吃不飽。因此，數(shù)學課堂教學首先面臨的任務(wù)是：“承認學生的差別，讓不同層次的學生學習不同的內(nèi)容，達到不同的教學目標，取得不同的成功?！标P(guān)鍵詞：學生分層 教學分層 作業(yè)分層 評價分層 指導分層正 文：當前素質(zhì)教育的理念是讓每個學生都能受到良好的教育，老師必須面向全體學生，關(guān)心每個學生，讓他們在原有的基礎(chǔ)上得

2、到充分的發(fā)展，得到新的提高，而義務(wù)教育階段中學生的數(shù)學素質(zhì)差異性較大，該如何組織課堂教學呢？經(jīng)過幾年來不斷的總結(jié)經(jīng)驗，摸索出一條行之有效的方法：“班內(nèi)分層教學”。所謂分層教學是指在不打亂原班級建制的情況下，通過對學生分層，教學內(nèi)容分層，對不同層次的學生施以不同層次的內(nèi)容，逐步達到人人達標，整體提高的目的，具體做法為：一、對學生分層為了面向全體學生，為了解決統(tǒng)一施教與學生學習動機、學習習慣、智力水平及接受能力參差不齊的矛盾，所以首先要對學生進行科學分組，常采用的措施有：1、按階段科學分組學生入班二個月后，學生的基礎(chǔ)情況、智力情況、學習態(tài)度等老師已有第一手詳細的資料，老師要適時的把學生分成A、B、

3、C三組，A組為學有困難的學生，B組為中等程度的學生，C組為學有余力的學生。在訓練中讓A類學生扶著練，B類學生點撥練，C類學生自主練，教師要制定因時制宜的學習目標。分組是為了提高學生的成績，但分組也會挫傷學生的自尊心和自信心，這就要求教師要本著為全體學生的關(guān)愛之心，做全面細致的思想工作，講清分組的目的，統(tǒng)一思想，保證每個學生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學習。2、實行動態(tài)分組分組后各組成員也不是一成不變的，而是建立激勵機制，及時地把一個階段后提高較快的同學進行適當?shù)恼{(diào)整，同一學生對不同數(shù)學分支的所處層次不應(yīng)相同，即使同一分支（如有的女生代數(shù)強，有的幾何有優(yōu)勢），不同階段的層次也應(yīng)不斷改變，

4、要根據(jù)學生的學習特點臨時調(diào)整。二、對教學內(nèi)容分層數(shù)學是由數(shù)學問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學的心臟，解題是數(shù)學的基本手段，因此，無論是新知課、習題課、復(fù)習課，都離不開數(shù)學問題的解決，要在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同的層次的學生學有所得，學有所獲，就必須對練習進行細致的分組，通常的注意點為：三、面向全體，因材施教。即把本節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計不同的題組，如是A組為基礎(chǔ)題，B組為中等題，C組為提高題或變式練習，注意各題間的聯(lián)系，形成一個由淺入深的，由單個知識點到綜合運用，由單一思維到發(fā)散思維的知識體系，鼓勵A(yù)組學生做B組題，B組學生做C組題，C組學生直接做C組題，增強其信心，體會成功的快樂，如

5、是在初三復(fù)習絕對值的知識時可設(shè)計六組的訓練： 第一組第二組第三組：含有字母的絕對值當<1時當>2時當1<<3時第四組：有關(guān)非負數(shù)的絕對值第六組：有關(guān)隱含條件的絕對值若若若第五組：三角函數(shù)的絕對值對A組學生要掌握12組，B組學生掌握14組，C組學生直接46組，分類要求逐步提高。四、注意習題的形式多樣習題設(shè)計應(yīng)本著低起點，小梯度的原則。練習中要把口頭練、筆頭練、集體練習與獨立練有機結(jié)合，讓判斷、選擇、填空等形式多樣，多設(shè)計一些一題多變，一題多解等開放性或可操作性試題，使學生樂學愛做，如在教學圓的軸對稱與中心對稱后可設(shè)計：“世界上因為有了圓，萬物才富有生機，圖中來自生活的二圖

6、形，它們看上去是那么的和諧，美麗，這是因為圓既有軸對稱性，又具有中心對稱性，請仿照畫出與引例不重復(fù)的圖案，要求盡可能美觀，并配以簡短的說明”一石擊起千層浪 汽車方向盤可鼓勵A(yù)組學生發(fā)揮創(chuàng)造力去做，增強學習的信心。五、題量適當，“情”“趣”促學習題的量多會使學生望而生厭，做而生煩，量少則會使學生松懈怠慢，不求進取，因此習題的設(shè)計應(yīng)緊扣新知，突出重點，分散難點，更要在“情”“趣”上下功夫，多編寫或搜集帶有故事性或歷史性的文藝氣息的題目，陶冶學生的情操，拉近學生與數(shù)學的感情，如是在教學“一元二次方程的應(yīng)用”時有“大江東去浪淘盡，千古風流人物；而立之年督東吳，早年英逝兩位數(shù)；十位恰小個位三，個位平方與

7、壽符，哪位同學算得快，多少年華屬周瑜？”使學生在輕松愉快的氣氛當中得到練習與提高。六、對學生課外作業(yè)分層現(xiàn)行的人教版初中數(shù)學教材章節(jié)后面的練習已分為ABC三組，A組為復(fù)習鞏固，B組為綜合運用，C組為拓廣探索，各自完成自己的教學目標，力爭在此基礎(chǔ)上能進一步拓寬知識面。七、對學生評價的分層階段性測試、期末考試是對學生學習效果反映不可缺少的手段，通過考試使學生看到學習的成果，也找到學習的不足，對學生的測試評價教師應(yīng)掌握鼓勵的原則，對不同層次的學生的評價標準不相同，新課程明確強調(diào)評價要關(guān)注學生的發(fā)展過程，重視學生的個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生發(fā)展，促進教師的提高及教學實踐的改革。所以

8、，教師對數(shù)學作業(yè)的批改要關(guān)注幾點：1、對A類學生在作業(yè)末尾，因人而異，實事求是地給出評價，主要以鼓勵為主，如以前只能得三四十分的，得了五六十分，應(yīng)視為進步，抓住機會表揚，讓學生認識到自己一點一滴的進步老師都會看到，從而嘗到學習的甜頭，提高興趣，在很大程度上調(diào)動學生積極性。2、對B類學生要在錯誤的算式下畫“”，在空白處指出錯誤的原因，如學生在解整式乘法 寫“公式不正確”等錯誤，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，迅速訂正，穩(wěn)步提高！3、對C類學生作業(yè)中的優(yōu)秀解法及靈活解答要加上準確的批語，如“思路開闊”、“方法靈活”、“解法獨特”、“富有創(chuàng)意”等肯定他們的成績，對學生進行鞭策鼓勵，使學生深深感受到成功的喜悅，

9、從而產(chǎn)生新的動力。八、對學習方法分層指導分層教學利用練習組織課堂教學內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據(jù)學生在課堂上中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控，這里學生學習數(shù)學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題，一方面憑借已有知識的解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結(jié)構(gòu)，這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取，教師要隨時根據(jù)學生課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，如A組學生的習題盡量當堂批改矯正，對B組中的重點學生及時指導，對C組學生則直接鼓勵其合作學習，目主探究。分層教學有利于面向全體學生，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，讓課堂形成“人人有事做，人人在做事”的局面。分層是手段，充分挖掘?qū)W生的潛能，使其發(fā)揮最高水平，達到全班共同提高的目的，但在實施過程中就需要教師更精心、更細致的去備學生，備練習，備評價，備教法，辛苦的是教師，