《坐井觀天》教學反思

1、?坐井觀天?教學反思?新課程標準?強調(diào)學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。以下就?坐井觀天?的教學片段進行評析 ,從而反思新課程標準的實施與落實。片斷一：教師激疑引趣 ,導入新課：“要幫助青蛙和小鳥解決問題 ,讓我們趕緊走進課文吧！請大家先自學課文。學生馬上有序的借助拼音 ,自由朗讀課文 ,并畫出生字 ,進行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著在小組長的帶著下 ,齊讀生字詞 ,小組交流哪些字音容易讀錯。這期間 ,老師參與到具體的小組學習中 ,重點對個別后進生進行指導。老師說：“哪個組匯報自學情況？小組長帶著齊讀生字詞后 ,小組匯報提示容易讀錯的字音。思考：老師只提示“自學課文

2、 ,孩子就能按掌握的學習方法進行學習。二年級的孩子能從個體自學預習課文 ,讀準字音 ,到同桌互檢生字讀音 ,再到小組的學習 ,一步步的主動自學課文 ,這正表達新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文 ,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識 ,通過自己的實踐努力去認讀課文 ,并且通過孩子之間的互相幫助 ,合作去讀準課文 ,而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步領著學生向前走 ,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學的自信 ,并通過主體的實踐努力到達掌握一定學習策略的“我會學。把學習的主動權更好的教給孩子 ,讓孩子掌握學習的策略 ,更利于孩子明天自己去學習。片段二：進行角色朗讀時 ,老師

3、設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們 ,青蛙說天只有井口大 ,小鳥說天無邊無際 ,大得很！它們爭論的很劇烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組 ,分角色朗讀 ,想想怎樣讀才讀得好？孩子們紛紛三人為一組進行朗讀練習 ,態(tài)度積極認真 ,有的為了讀好角色 ,練讀了好幾次。孩子們練讀后進行匯報 ,聽讀的同學要認真聽 ,然后說說哪兒讀得好 ,具體說說哪個詞語讀得好 ,進行生生之間的賞析性評價。思考：1應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特 ,有三十個孩子就有三十只青蛙 ,三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受 ,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去

4、追求“標準答案 ,哪必須得讀重音 ,哪必須讀拖長音或讀輕聲 ,而是充分的給時間讓孩子自己去探究 ,想想該怎樣讀才會讀好 ,讓孩子“我口表我意 ,在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構 ,在互助中研究 ,合作中探索 ,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。2評價應注意促進學生的開展評價是一個認識、教育、提高的過程 ,把評價交給學生 ,讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達 ,從而加深學生的體驗 ,促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權利還給學生 ,尤其是讓生生之間進行賞析性的評價 ,這使被評價的孩子得到鼓勵 ,感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時 ,也是在主動學習 ,積極接受。當然 ,賞析性

5、評價還可以是學生自我進行評價 ,例如 ,孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里 ,不會弄錯的。'讀得好 ,我特別注意讀出‘天天' ,可以看出青蛙是多么自信。這同樣可以激起孩子們的自我反思。3要注意老師的導與學生的自主有機結合老師應注重把學習的主動權交給孩子 ,但同時得注意如何表達老師的“導。分角色朗讀的訓練 ,老師完全放手讓孩子自主學習 ,但從學習的效果看 ,優(yōu)秀的學生 ,有較強自學能力的孩子 ,自主學習的效果明顯 ,能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生 ,效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前 ,老師先和個別學生分角色朗讀 ,全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣 ,既可以給面上孩子們模范的作用 ,也可以激發(fā)學生探究的興趣。4讓孩子有平等的訓練時機老師組織孩子們?nèi)艘唤M進行練習 ,但我們發(fā)現(xiàn) ,孩子們練習時 ,往往就練喜歡的角色 ,所接受的訓練是單一的；還有的孩子 ,因為怕讀不好角色 ,就單挑旁白來讀。積極的孩子 ,朗讀水平較好的孩子就“走進角色 ,朗讀水平較弱的就“永遠旁白 ,這樣會造成