《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)和評(píng)析

1、?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫?教學(xué)和評(píng)析文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫?教學(xué)案例和評(píng)析 ,歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！蘇教版小語第七冊(cè)?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫?師：板書課題時(shí)成心將“勵(lì)寫成“厲生：紛紛舉手老師‘勵(lì)’字寫錯(cuò)了!師：哦 ,還差一個(gè)“力哩 ,這是“嚴(yán)厲的“厲、“厲害的“厲 ,這里應(yīng)該是“鼓勵(lì)的“勵(lì)、“鼓勵(lì)的“勵(lì)。隨手用彩色粉筆在“厲后的空白處加上了一個(gè)“力生：笑老師是成心寫錯(cuò)的。點(diǎn)評(píng)：教師在板書課題時(shí)成心留下破綻 ,讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn) ,不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識(shí)破了教師的“陰謀 ,領(lǐng)會(huì)了教師的用心 ,在會(huì)心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲小技 ,卻激

2、活了學(xué)生的思維 ,吸引了學(xué)生的注意 ,也拉近了師生間的距離。師：讀了課題 ,你有什么疑問?生：“勵(lì)志是什么意思?師：對(duì)呀 ,“勵(lì)志是什么意思呢?生：“勵(lì)志就是“立志的意思。師：你們覺得“勵(lì)志和“立志意思一樣嗎?生：齊答一樣。師：既然如此 ,我們何不把題目中的“勵(lì)志改成“立志 ,這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵(lì)改成“立)還有什么問題嗎?生：徐悲鴻為什么要“立志學(xué)畫呢?是怎樣“立志學(xué)畫的？結(jié)果怎樣?師：讓我們一起來讀課文 ,尋找答案。生讀課文點(diǎn)評(píng)：學(xué)生誤認(rèn)為“勵(lì)志就是“立志 ,這是很正常的。此時(shí)學(xué)生尚未接觸課文 ,假設(shè)是將正確的解釋硬塞給學(xué)生 ,學(xué)生不容易一下子轉(zhuǎn)過彎來；不如將錯(cuò)就錯(cuò) ,引導(dǎo)

3、學(xué)生閱讀課文 ,在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。這里表達(dá)了教師的教學(xué)機(jī)智和耐心。師：同學(xué)們?cè)陂喿x課文以后有什么發(fā)現(xiàn)?生：徐悲鴻立志學(xué)畫是因?yàn)槭艿揭粋€(gè)外國留學(xué)生的侮辱。生：徐悲鴻受到外國學(xué)生的侮辱后 ,學(xué)畫更加刻苦了 ,每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品 ,一畫就是一整天。生：徐悲鴻生活十分儉樸 ,把錢省下來買繪畫用品。生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績(jī)通過了畢業(yè)考試 ,創(chuàng)作的油畫在法國引起了轟動(dòng) ,為中國人爭(zhēng)了光 ,那位傲慢的外國學(xué)生也來向他抱歉。師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒有?生：遲疑地老師 ,我覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志改成“立志。師：為什么?生：因?yàn)樾毂櫟椒▏魧W(xué) ,拜達(dá)仰為師 ,已經(jīng)立志成為一個(gè)畫家了 ,不是因?yàn)槭?/p>

4、到外國學(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫的。師：有道理。大家的意見呢?生：我也覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志改成“立志 ,“勵(lì)志的意思比“立志更深一層 ,含有“下定決心的意思。生：對(duì)！徐悲鴻原來就很刻苦；受到外國學(xué)生的侮辱后 ,為了給中國人爭(zhēng)氣 ,他更加“發(fā)奮努力了 ,就像一匹不知疲倦的駿馬 ,日夜奔馳 ,勇往直前。師：那么 ,“勵(lì)志到底是什么意思呢？它與“立志有什么區(qū)別呢?生：“立志的意思是立下志向 ,而“勵(lì)志是志向更加堅(jiān)決的意思。生：“勵(lì)志還有行動(dòng)更加刻苦努力的意思。師：同學(xué)們講的都不錯(cuò)?！皠?lì)志的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向鼓勵(lì)自己刻苦努力。投影出示詞義徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量鼓勵(lì)他呢？

5、是因?yàn)樗艿搅送鈬鴮W(xué)生的侮辱 ,他要為中國人爭(zhēng)氣 ,讓別人見識(shí)一下 ,什么是真正的中國人!可見 ,是“愛國的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳 ,勇往直前。所以 ,題目中只能用“勵(lì)志而不應(yīng)該用“立志?？傇u(píng)：?徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫?題目中“勵(lì)志一詞較難理解 ,而理解這個(gè)詞又是教學(xué)本文的關(guān)鍵。這位老師采用“三改課題的方法 ,巧妙地化解了這一難點(diǎn) ,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握該詞的意思 ,并串起全篇的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差 ,教師沒有簡(jiǎn)單地否認(rèn) ,而是把它“演示到黑板上 ,讓學(xué)生循著自己的思路去讀課文 ,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤 ,從錯(cuò)誤中探得“真知 ,這里既表達(dá)了對(duì)學(xué)生主體的尊重 ,同時(shí)也告訴我們課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤理解有時(shí)也是“教學(xué)資源。“立志與“勵(lì)志意思相近 ,教師因勢(shì)利導(dǎo) ,利用它幫助學(xué)生建立“勵(lì)志的意義坐標(biāo) ,在相互比照中找準(zhǔn)了“勵(lì)志意義的位置。由此可見