《岳陽(yáng)樓記》教例評(píng)析

1、?岳陽(yáng)樓記?教例評(píng)析一、導(dǎo)入以一篇時(shí)文作為課文教學(xué)的導(dǎo)言。教師先請(qǐng)一位同學(xué)朗誦這篇文章。文章點(diǎn)明了?岳陽(yáng)樓記?的三大優(yōu)點(diǎn)：寫(xiě)景好、政論好、人生觀好。教師順此帶著學(xué)生進(jìn)入課文。二、讀講把課文立意新政論好、人生觀好與語(yǔ)言美寫(xiě)景好作為重點(diǎn)。采用反復(fù)朗誦課文并當(dāng)堂背誦的方法 ,在不斷吟誦中深化對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解。第一節(jié)：了解寫(xiě)作的時(shí)代背景及原因。第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。體會(huì)轉(zhuǎn)折句的作用。第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關(guān)系 ,落實(shí)對(duì)字詞、表現(xiàn)手法的理解。第五節(jié)：理解全文的主旨。以上教學(xué)過(guò)程 中 ,朗讀形式多樣 ,背誦那么結(jié)合講析逐步進(jìn)行；以讀為主 ,讀讀講講。三、辨異羅列一些意見(jiàn)不一的解釋性內(nèi)容 ,讓學(xué)生結(jié)

2、合具體的語(yǔ)言環(huán)境去判斷 ,去決定取舍。如“而或長(zhǎng)煙一空有兩種解釋：大片的煙霧完全消散；霧氣充滿天空。要求學(xué)生比照著結(jié)合課文分析。四、歸納著重從語(yǔ)言方面去探究 ,分別從詞語(yǔ)、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納：1、詞語(yǔ)爐火純青 ,如“銜遠(yuǎn)山 ,吞長(zhǎng)江。2、句子精練形象 ,如四字句式中 ,有成語(yǔ)、對(duì)偶句、排比句等。3、修辭巧妙運(yùn)用 ,如對(duì)偶 ,比照、排比、借代等。4、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫 ,具有音樂(lè)美。五、補(bǔ)析教師還強(qiáng)調(diào)了文章開(kāi)頭及結(jié)尾容易被忽略的地方。開(kāi)頭似乎平淡 ,其實(shí)包含了作者對(duì)滕子京的贊頌 ,對(duì)當(dāng)時(shí)政治的不滿 ,結(jié)尾既是對(duì)古仁人的愛(ài)慕稱贊 ,又是作者政治理想的表白 ,也是對(duì)朋友的勸勉 ,情在意中

3、,意在言外。評(píng)析此教例樸實(shí)、淡雅 ,似乎平淡無(wú)奇。實(shí)際上它很講究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)。教者注意了如下方面的“組合。一、內(nèi)容的組合。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主 ,適當(dāng)插入思辯性內(nèi)容。二、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主 ,配合以討論法、問(wèn)答法、講析法。新課的導(dǎo)入 別具一格 ,實(shí)際上是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法起定向作用。三、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主導(dǎo)入 、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣 ,同時(shí)注意適當(dāng)重復(fù)和迂回“歸納、中的內(nèi)容就是“讀講內(nèi)容的深化和條理化。四、節(jié)奏的組合 ,主旋律是學(xué)生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式 ,中間插入其他各類教學(xué)活動(dòng) ,從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。所以 ,此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺(tái)詞。課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語(yǔ)文教師籌劃水平的表達(dá)。恰當(dāng)?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學(xué)任務(wù) ,而且能有益于學(xué)生的智力因素和非智能力因素的健康開(kāi)展 ,日常教學(xué)中的只講不讀、教師單邊活動(dòng)、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無(wú)法深入等等現(xiàn)象 ,都與組合不當(dāng)有關(guān)。教師中真正從理性的角度來(lái)