度第一學期期末質(zhì)量檢測最新試題情況分析

1、2019學年度第一學期期末質(zhì)量檢測最新試題情況分析11:32:04供大家參考學習一、原始成績分布情況分析應考人數(shù)552 人 ,實際參考人數(shù) 550 人 ,平均分為92.47。從成績分布情況來看 ,最高分100分 ,最低分 2 分。其中90分以上 450 人 ,比例 81.8% ；80-90段 70 人 ,比例12.7%；7080段 14人, 比例 2.5% ； 60-70段7 人 ,比例 1.2% ；60分以下的 9 人 ,比例 1.6%。從總體看來 ,各分數(shù)段分布合理 ,根本到達檢測效果。二、存在的主要問題及優(yōu)點、典型性錯誤的分析一試題內(nèi)容分析1. 試題容量適中 ,難易結(jié)合。應該掌握的重點考

2、查到位 ,既全面考查了學生們的根底知識 ,又檢測了學生數(shù)學能力的應用。既考慮到大局部中等學生的知識水平 ,又兼顧了優(yōu)等生的“拔高要求。例如第三大項填空既有“看圖寫算式這樣的根底性強的題目 ,還有對長度單位的理解和應用以及大小比擬、對數(shù)量關(guān)系的理解等這樣的靈活題 ,很好的考察了學生的數(shù)學應用能力 ,應該說是一份科學、合理的綜合性測試卷。2.試題考察全面 ,覆蓋面廣。本次數(shù)學試卷依據(jù)新課改教材 ,覆蓋面廣 ,考察了二年級上冊的大局部知識點 ,既重視了根底知識 ,根本技能 ,空間觀念以及解決問題的考查 ,又重視了學生靈活運用所學的數(shù)學知識綜合解決問題的能力 ,開展數(shù)學思維?？陀^題的設置也比擬合理 ,

3、又有一定的綜合性和靈活性 ,難易程度比擬適中 ,比擬真實地反映數(shù)學質(zhì)量的現(xiàn)狀。通過不同側(cè)面考查了新課程標準中所提倡的數(shù)學問題生活化以及學生利用數(shù)學知識解決身邊的數(shù)學問題的合理性和靈活性。從全學區(qū)答題情況來看 ,學生們完成較好 ,根本到達預期效果及測試的目地。3.試題靈活多變 ,甄別作用強。試題在檢測學生根本知識的根底上靈活多變 ,較好地考察學生的分析能力 ,從題型及內(nèi)容上看根本上能保證所有的學生到達合格 ,又能讓優(yōu)生嶄露頭角 ,如第三大項填空題 ,第四大項選擇中的有些題目那么需要學生細心分析、謹慎答題。特別是選擇題中有些題相當靈活 ,需要考慮縝密才能完全正確。第六大項“解決實際問題 ,題目設計

4、貼合生活實際且難易適中 ,在確保大局部學生掌握的根底上適當增加難度 ,確保起到甄別作用 ,使優(yōu)生突出。二典型性錯誤分析從全學區(qū)答題情況看 ,主要失分有這樣幾個：首先有的學生由于閱讀理解能力跟不上 ,對于一些題目理解不透徹 ,不會靈活分析 ,易受以前常做的習題干擾 ,讀題不仔細。如選擇題和填空題中有很多學生出現(xiàn)錯誤。比方選擇題的第2、4、5題等 ,這些題有一定的難度 ,學生不會分析。相信隨著學生的讀題及理解能力的提高 ,會有好轉(zhuǎn)的。另外有些學生對于靈活運用相關(guān)知識解決實際問題有些困難 ,稍微變換一下形式就措手不及了 ,今后需要在教學中多變換題目的類型 ,培養(yǎng)學生的變通能力。其次學生們分析問題不夠

5、全面 ,審題不仔細 ,還有漏題現(xiàn)象 ,特別是選擇題中有將答案選反。還有幾個別學生連最根本的口算都出錯 ,需要老師注意在小學階段要加強計算教學 ,適當加大計算的練習量 ,提高小學生的計算能力和計算正確率。三、對教學工作的意見或建議1.對個別學生加強計算訓練 ,確保計算不再失分 ,加強計算技能的培養(yǎng)。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。課本、報刊雜志中的成語、名

6、言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2.加強學生靈活運用所學的數(shù)學知識綜合解決問題的能力 ,開展數(shù)學思維。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教