淺談大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

1、1 淺談大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑無論是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質,還是系統(tǒng)構建創(chuàng)業(yè)知識網(wǎng)絡,都 要通過創(chuàng)業(yè)活動才能變?yōu)楝F(xiàn)實創(chuàng)業(yè)能力。 因此, 創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)能力的整合 機制。 但是在我們的傳統(tǒng)教育中學生在學校的活動并不是創(chuàng)業(yè)活動, 而是未業(yè)活 動。 這就需要我們在教育中, 注意創(chuàng)造各種條件, 使學生直接參加社會實踐活動, 積極走向社會,走向生產(chǎn)、經(jīng)營第一線,使其在實踐活動中萌生創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)心理品質,調(diào)整和豐富知識結構,鍛煉才干,從而形成真正的創(chuàng)業(yè)能力。實 際上做到這樣還很不夠, 從職業(yè)教育的發(fā)展方向上講, 應該對職教進行根本性改 革, 就是圍繞學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來設計教學內(nèi)容和

2、教學活動, 特別是應當變 未業(yè)活動為創(chuàng)業(yè)活動, 學生在校學習的過程同時也應成為學生創(chuàng)業(yè)實踐的演練過 程。 比如種植類專業(yè)的學生就可以承包一定的生產(chǎn)任務, 直接參加生產(chǎn)經(jīng)營和管 理, 這樣便可使學生在實踐中整合自己各方面的知識、 素質和能力, 使之成為實 際創(chuàng)業(yè)能力?？傊? 培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力, 是當前職業(yè)院校重要的教育任務之一, 要使學生形成 很強的創(chuàng)業(yè)能力,必須遵循創(chuàng)業(yè)能力的 形成規(guī)律,注意提高學生的創(chuàng)業(yè)意識, 培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)心理品質, 構筑好創(chuàng)業(yè)知識結構, 并通過實踐活動把它們整合為實 際創(chuàng)業(yè)能力。一、問題的提出就業(yè)關系到生存的問題, 創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的發(fā)展之源。 大學生就業(yè)難的問題已經(jīng) 困擾了我國

3、很多年, 越來越多的大學生選擇在艱難的就業(yè)環(huán)境下自主創(chuàng)業(yè), 這既 是經(jīng)濟發(fā)展的需要, 也是大學生人力資本價值的最好體現(xiàn)。 盡管在創(chuàng)業(yè)的初期階 段會遭受到很多困難, 但是我們相信, 隨著大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化和創(chuàng)業(yè)能力的 增強, 大學生創(chuàng)業(yè)的進程會發(fā)展的越來越迅速。 大學生創(chuàng)業(yè)過程中一個非常重要 的問題就是創(chuàng)業(yè)機會的把握, 以嚴謹?shù)膶W術態(tài)度探討大學生創(chuàng)業(yè)機會的識別和把 握問題有利于國家出臺更加有力的政策, 有針對性地為大學生創(chuàng)業(yè)提供條件, 也 有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力,以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)。目前我國大學教育中提供給大學生的創(chuàng)業(yè)模式主要包括兩種:一種是全真式 的創(chuàng)業(yè)教育模式, 也就是說采用模擬真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境

4、的方法開展創(chuàng)業(yè)教育和大學生 創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作; 另外一種就是孵化式的創(chuàng)業(yè)教育模式, 簡單來說就是依托2高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)中的企業(yè), 將其作為“孵化器”, 大學生在企業(yè)內(nèi)進行學習, 參與 鍛煉,畢業(yè)后脫離企業(yè)自行創(chuàng)業(yè)。不管采取何種創(chuàng)業(yè)教育模式, 我們都需要對大學生進行創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè) 能力培養(yǎng)的培訓,為大學生脫離校園之后能夠成功創(chuàng)業(yè)提供基礎性的條件 .二、大學生創(chuàng)業(yè)機會的存在由麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組撰寫的 2009年就業(yè)藍皮書中國大學 畢業(yè)生就業(yè)報告 顯示, 經(jīng)濟條件發(fā)達的地區(qū)所處的高校, 大學生的就業(yè)率比較 高, 而相對應的創(chuàng)業(yè)率就低。 但是我們不能說, 較高的自主創(chuàng)業(yè)率就能夠保證較 高

5、的創(chuàng)業(yè)成功率。 因為相比于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū), 欠發(fā)達地區(qū)不論是在基礎設施建設、 政府政策引導、 地方財政支持、 融資環(huán)境等當面都有著很大的差距。 而正是這些 差距導致了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)掘, 經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)完善的基 礎設施建設以及融資環(huán)境寬松、 人才儲備雄厚、 信息流通順暢等因素, 更加能夠 保證大學生創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)越環(huán)境,有利于提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。 我們在考察大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的時候不得不考慮目前我國因受到的美國金融 危機波及而遭受到的經(jīng)濟困難,這對大 學生創(chuàng)業(yè)的影響也是非常直接的。金融 危機在兩個方面影響大學生的創(chuàng)業(yè):一 方面,金融危機為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供 了難得的機遇。一

6、是,經(jīng)濟危機導致經(jīng)濟發(fā)展困難,企業(yè)生產(chǎn)能力下降,無法容 納更多的大學生, 這就迫使大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)這條路, 并且在金融危機的大背 景下, 大學生做出創(chuàng)業(yè)決策的機會成本比較低; 第二, 金融危機使得大眾消費降 低, 大學生自主創(chuàng)業(yè)的選擇機會就變多, 創(chuàng)業(yè)門檻較之以前也降低了。 大學生選 擇某一個領域進入后, 可以利用經(jīng)濟衰退的機會積累經(jīng)驗和財富, 為金融危機后、 經(jīng)濟復蘇時期的進一步發(fā)展創(chuàng)造基礎; 第三, 金融危機導致失業(yè)人員增多, 且大 學生就業(yè)也很困難, 因此選擇自主創(chuàng)業(yè)在吸引人才方面的成本就下降了, 這有利 于為企業(yè)今后的發(fā)展創(chuàng)造核心團隊, 也有利于創(chuàng)業(yè)者們在同甘共苦的條件下增強 團隊凝

7、聚力和向心力。 另一方面, 我們也要看到金融危機在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面 造成的消極影響。 第一, 金融危機導致了很多經(jīng)濟活動衰減甚至停頓, 嚴重挫傷 了人們對經(jīng)濟發(fā)展和投資的信心, 在這種大的消極市場環(huán)境的影響下, 大學生的 創(chuàng)業(yè)熱情也會減退;第二,大學生由于沒有資本,需要從市場融資,但是融資機 構對貸款等條件的限定非常嚴格, 大學生在融資方面的苦難就不言而喻了。 沒有3融資渠道只能依靠大學生自籌資金, 但這樣也加大了大學生的創(chuàng)業(yè)風險和投資風 險。分析對比金融危機對大學生創(chuàng)業(yè)積極和消極的影響之后,我們可以做出總 結:總體來講, 金融危機為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了較為有利的時機, 而如何把握 這些有利

8、條件創(chuàng)業(yè)成功, 關鍵在于大學生對創(chuàng)業(yè)機會的識別和對創(chuàng)業(yè)機會的有效 利用。三、大學生機會的發(fā)掘與利用創(chuàng)業(yè)者的個人能力影響到企業(yè)經(jīng)營的成功與否, 而成功企業(yè)家的共同精神包 括積極進取、創(chuàng)新、奉獻、合作等。大學生從學習者轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者首先要做的就 是提高自身的能力, 使自己具備成功企業(yè)家的精神。 概括來講, 創(chuàng)業(yè)者的個體能 力都與發(fā)掘并利用創(chuàng)業(yè)機會有關, 因此, 大學生創(chuàng)業(yè)者應具備發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會和合 理利用創(chuàng)業(yè)機會的能力。(一發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會的能力我國相關的政策和社會的經(jīng)濟環(huán)境大學生提供了較為充足的創(chuàng)業(yè)條件, 但是 創(chuàng)業(yè)不僅需要外在的完善的客觀條件, 還需要創(chuàng)業(yè)者有著清醒的認識和足夠的 能力,辨別出創(chuàng)業(yè)機會

9、且發(fā)掘出其中的 價值,這樣才能創(chuàng)造利潤,創(chuàng)業(yè)成功。 大學生對創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)掘和把握能力需要自身知識結構、 性格特性、 認知能力等 各個方面素質的綜合。1.知識結構大學生的知識儲備都來源于大學,知識結構主要是思想道德教育與專業(yè)知 識。 思想道德教育能夠為大學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中把握好價值取向, 并且提供 精神支持。 正確的價值觀和金錢觀對大學生的創(chuàng)業(yè)有著保障作用, 能夠使他們明 確奮斗的目標, 同時充滿熱情地向目標前進。 創(chuàng)業(yè)的熱情和自身潛能的發(fā)掘能夠 促使大學生們不斷進步直至成功。大學課堂上積累的專業(yè)知識是大學生自主創(chuàng)業(yè)成功的基本條件。 我們在這里 提到的專業(yè)知識不能僅限于大學生掌握的本專業(yè)的知

10、識, 還要包括對所要涉及領 域的詳細了解,特別是對創(chuàng)業(yè)相關理論掌握,這對創(chuàng)業(yè)成功是非常關鍵的因素。 大學生雖然對本專業(yè)的知識更為了解, 但是很多情況下由于其他原因的限制, 他 們都會選擇與本專業(yè)關聯(lián)性不大的行業(yè)進行自主創(chuàng)業(yè)。 據(jù)葉國愛等對我國中部地4 區(qū)高校的一項調(diào)查顯示, 94.6%的創(chuàng)業(yè)學生所從事的行業(yè)與自己所學專業(yè)無關, 大學生創(chuàng)業(yè)的范圍局限在服務咨詢、 飲食行業(yè)、 娛樂業(yè)等服務性行業(yè)。 這一現(xiàn)象 與大學生對創(chuàng)業(yè)相關理論的缺失有著很大的關系。 我國大學教育在創(chuàng)業(yè)教育方面 的缺失使得很多大學生對創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)知識等方面缺乏系統(tǒng)的培 訓, 這也是我國大學生在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新能力不強、 不

11、能將本專業(yè)的知識與創(chuàng)業(yè)行為 相結合的重要原因2.性格品質研究發(fā)現(xiàn), 大學生創(chuàng)業(yè)者一般都具有獨特的性格品質, 這些獨特的個性能夠 使他們在創(chuàng)業(yè)的過程中發(fā)揮出巨大的熱情。 一個成功的創(chuàng)業(yè)者應當具備堅強的意 志、 縝密的思維和過人的膽識。 堅強的意志能夠使創(chuàng)業(yè)者在面對失敗和挫折的時 候堅定目標,奮發(fā)圖強,不至于被失敗嚇到,不會因身處逆境而退縮。在頑強拼 搏的過程中提升自身的能力; 縝密的思維能夠使大學生創(chuàng)業(yè)者緊緊抓住轉瞬即逝 的機會, 迅速捕捉到市場中的信息, 還可以在作出決策的時候審時度勢、 科學判 斷, 這樣才能將企業(yè)帶入良性的運轉中; 過人的膽識能夠幫助創(chuàng)業(yè)者在市場競爭中不畏艱險, 以智謀和勇

12、敢取勝。 另外, 這些獨特的性格品質也是大學生創(chuàng)業(yè)者吸引到人才的關注,能夠鞏固團隊的必要的品質。3.認知能力能夠在市場中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會是一件不容易的事情。 通過分析大學生創(chuàng)業(yè)者我 們可以發(fā)現(xiàn), 這些成功人士比其他人更加容易發(fā)現(xiàn)市場機遇, 對有效信息的接收 能力較強, 這都與他們有這強烈的認知能力有關。 大學生創(chuàng)業(yè)者對市場有著敏銳 的觀察力和認知力, 才能對市場的變幻做出準確的判斷:一是從經(jīng)濟形勢的微觀 變化判斷出大的市場走向;二是從政府創(chuàng)業(yè)政策的深入了解找到好的創(chuàng)業(yè)機會。 大學生創(chuàng)業(yè)者要將創(chuàng)業(yè)看作是一種機會而不是冒險, 對信息的發(fā)現(xiàn)和挖掘要有獨 特的視角,這樣才能打破守舊成規(guī),闖出自己的天地。(

13、二利用創(chuàng)業(yè)機會的能力創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)掘不是大學生創(chuàng)業(yè)的終點,還需要好好地把握機會和利用機 會, 這樣才能堅實創(chuàng)業(yè)的基礎。 將創(chuàng)業(yè)機會轉變?yōu)槔麧? 這對大學生創(chuàng)業(yè)者的能 力提出了更高的要求。1.創(chuàng)新精神5 大學生創(chuàng)業(yè)者在變幻的市場信息中發(fā)掘出創(chuàng)業(yè)信息之后, 要做的是對這些信 息做出正確的判斷, 一旦肯定了這些信息的價值, 就果斷地開展行動做出創(chuàng)業(yè)的 決策, 這正是創(chuàng)業(yè)者們創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。 每一個能產(chǎn)生利潤的創(chuàng)業(yè)信息都會存在 著激烈的競爭,這時候創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神就決定了誰能夠在這場競爭中取得優(yōu) 勢。 另外, 創(chuàng)新精神還表現(xiàn)在對新產(chǎn)品的開發(fā)、 對融資渠道的開拓以及企業(yè)組織 形式的革新等方面, 另外, 創(chuàng)

14、業(yè)者們還需要在各個細小的環(huán)節(jié)注意創(chuàng)造出與眾不 同的效果,因因為創(chuàng)新才是企業(yè)的生命力。2.融資能力創(chuàng)業(yè)資金的籌集是大學生創(chuàng)業(yè)者面臨的首要問題。 大多數(shù)人選擇的是家庭的 資助, 但是我們提倡大學生們通過各種商業(yè)渠道籌集所需的資金。 國家在政策方 面的支持可以為大學生創(chuàng)業(yè)者解決一部分問題, 另外, 在創(chuàng)業(yè)過程中選擇科技含 量高、 資本需求較少的項目也是可行的方法。 大學生創(chuàng)業(yè)者也可以從其他企業(yè)中 融資,或者從風險投資機構中融資,這都需要對大學生融資能力進行專業(yè)的培 訓。3.管理才能創(chuàng)業(yè)者利用創(chuàng)業(yè)機會成功建立起新 的企業(yè)離不開大學生在管理方面的能 力。大學生作為創(chuàng)建者,其在管理方面 的才能關系著企業(yè)的

15、生死存亡。 一方面, 大學生需要建立起一支高素質的創(chuàng)業(yè)團 隊, 如何吸引人才并留住人才是每個創(chuàng)業(yè)者首先要考慮的問題。 另一方, 大學生 創(chuàng)業(yè)者要從戰(zhàn)略管理的高度出發(fā), 對企業(yè)發(fā)展進行長遠規(guī)劃, 不計較短期收益的 得失。 總的說來, 創(chuàng)業(yè)者的管理才能表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)資源的合理利用上, 這些資源 包括創(chuàng)業(yè)者的個人知識和認知, 創(chuàng)業(yè)者的社會關系網(wǎng)絡資源, 創(chuàng)業(yè)團隊的人力資 源以及其他戰(zhàn)略資源。 創(chuàng)業(yè)者組織各種資源成立企業(yè), 其管理才能是企業(yè)保持持 續(xù)競爭優(yōu)勢的關鍵。創(chuàng)新是利用已有資源創(chuàng)造新東西的一種手段。 就業(yè)能力則是指從事某種職業(yè)所需 要的能力。很多大學生畢業(yè)后,走出校園,可以拿到雙學位,拿到高學分,

16、但因 為缺乏最基本的就業(yè)能力, 結果與機遇失之交臂。 這里將創(chuàng)新與就業(yè)能力 (簡稱 “創(chuàng)業(yè)”能力聯(lián)系,是因為在就業(yè)中缺乏創(chuàng)新,那只能是簡單的復制、模仿, 缺少職業(yè)競爭力,遲早會被淘汰,因此注重大學生“創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)勢在必行。一、開放平臺,發(fā)問與質疑并重創(chuàng)新的能力有一部分是來自于不斷發(fā)問的能力和堅持不懈的質疑精神， 而不 斷發(fā)問的能力不是與生俱來的，需要教師智慧的引導，大氣的包容。居里夫人等 科學家們把自己的孩子組織起來輪流上課。輪到諾貝爾物理學家朗之萬上課時， 他提出問題：根據(jù)阿基米德原理，物體浸入水中，必將排出相同體積的水，為什 么金魚放到水里卻不會排出水呢？孩子們提出各種可能， “鱗片有特

17、殊結構” ， “金魚會收縮”，“阿基米德原理只適用于非生物，不適用于生物”。居里女兒 懷疑老師出錯了題目 ，她找來一條金魚，在量杯里到水，測出水的體積，然后 放進金魚，發(fā)現(xiàn)水面上升了。金魚在水里也要排出水。老師有意出錯問題，讓學 生在錯誤迷宮中自己跑出來，這比塞給他們一大包知識有好處。更重要的是：孩 子們經(jīng)過自己的探索，破除了對偶像的迷信，正如哈佛大學的校訓：與亞里士多 德為友，與柏拉圖為友，更要與真理為友。雖然我國一直在倡導素質教育，但學 生們經(jīng)過中考、高考兩次折磨，傾聽、順從成了習慣?；硬话l(fā)言，質疑更是難， 在這個以實力過濾人群的年代， 高校教育模式必須向習慣發(fā)出挑戰(zhàn)。老師高瞻遠 矚，又

18、讓知識留有缺口。師生對話課堂，觀點各有不同，甚至在沖突中提升學生 自信力與創(chuàng)造力。 6 二、雙元平臺，理論與實踐并重 創(chuàng)新實踐能力是可以訓練出來、啟 發(fā)出來，甚至可以“逼出來”的 。據(jù)調(diào) 查， 一名來自中職院校的學生與一個高中畢業(yè)的學生同時進入一所大專院校，學 習機械電子專業(yè)，在完成作業(yè)時看出差距了，高中畢業(yè)的感覺任務很難，而中職 的做起來卻很輕松， 創(chuàng)設出更復雜又有實用性的電路。之所以中職生接受能力強 是因為他們在讀職高時老師的授課模式就是理論與實踐相結合， 電路知識講完馬 上給你提供圖紙、實物，根據(jù)設計電路隨時組裝，檢驗不合格重新設計。 這種以職業(yè)需求為目標， 以綜合素養(yǎng)和應用能力提高為核

19、心的教育模式可以 為我們高校教育所用： 創(chuàng)設雙元制的培養(yǎng)平臺， 就是要建設好理論與實踐相融合、 互動的教育教學體系。理論課程在校內(nèi)教學，并且適當控制其比例，開發(fā)針對性 強的實踐課程，其教育教學則放在實訓基地、實習工廠或操作車間里，讓大學生 到實際工作中去， 讓他們在現(xiàn)實工作世界中磨礪， 在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題， 帶著問題再回歸到理論上來。為此，要加強實訓基地建設，加強行業(yè)企業(yè)合作， 為學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供良好的實踐物質條件。（1）若只有單一的理論 平臺，則培養(yǎng)出的人才只有書本理論和抽象概念，缺乏解決實際問題的能力；若 只有實踐平臺，解決問題的高度不能及時上升到理論層次，那么，始終只

20、能是固 執(zhí)于細節(jié)，不能發(fā)散創(chuàng)新。 三、聯(lián)盟平臺，發(fā)揮群體效應 創(chuàng)新最關鍵的條件是要解放自己。高校鼓勵大學生課余打工、創(chuàng)業(yè)，注重人 生經(jīng)驗的積累應該和學術功課一樣重要。 對大學生的“創(chuàng)業(yè)”教育應該處理好幾 種關系： 一是這種“創(chuàng)業(yè)”不應該影響學習，而是用好資源學習與創(chuàng)業(yè)有關的專 業(yè)性知識，Google 本身就誕生于大學宿舍里； 第二，由簡入繁，循序漸進，剛 開始缺乏對市場的判斷力， 應該從簡單做起， 積累經(jīng)驗。 第三， 組建創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟， 類似于創(chuàng)業(yè)者俱樂部， 是準備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生之間交流、溝通和學習的一 個平臺。 通過“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”這個平臺，準創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者可以獲得諸如培訓、風險 投資、項

21、目、技術、孵化等方面的支持。創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟也是一個重要的創(chuàng)業(yè)教育模 塊，因為學生可以在這個組織里學習、積累和檢驗專業(yè)知識，就像企業(yè)集群的成 長機理樣，創(chuàng)業(yè)者可以在聯(lián)盟里獲得群體效應。 四、生態(tài)位平臺，提高分流實效性 7 生態(tài)位現(xiàn)象是指： 在大自然中,親緣 關系接近的具有同樣生活習性或生活方式的物種,不會在同一地方出現(xiàn)。如虎在 山上行， 魚在水中游； 如果它們在同一地方出現(xiàn)， 它們必定利用不同的食物生存， 如虎吃肉，羊吃草，蛙吃蟲；如果它們需要的是同一種食物，那么，它們的尋食 時間必定要相互錯開，如獅子是白天出來尋食，狼是深夜出來尋食，當生態(tài) 位重疊,就會出現(xiàn)嚴酷的競爭，如一山不能容二虎，龍臥淺灘遭蝦戲等。 作隨著高校規(guī)模擴張，許多高校定位趨同、職能錯位，具體表現(xiàn)為：職業(yè)性的學 術化，教學型的研究化。致使高校教育生態(tài)位重疊，辦學模式單一，培養(yǎng)的人才 具有相同的知識背景、能力傾向、思維模式、就業(yè)取向甚至連知識與能力缺陷都 大同小異， 嚴重制約著我國人力資源水平的進一步提升