《再見了親人》第一課時教學(xué)實錄①

1、?再見了 ,親人?第一課時教學(xué)實錄這里列舉的?再見了 ,親人?的課例 ,是筆者最近一段思考問題的結(jié)果。2019年2月 ,筆者在?小學(xué)語文教學(xué)?上發(fā)表一篇題為?反思“帶著問題讀?的文章 ,引起了近一年的爭論。有的商榷文章甚至說：不提問題就無法上課。筆者深入地思考了這一點 ,看看到底能不能上課。?太陽?已經(jīng)這樣做了。但那是一篇短小簡單的說明文 ,缺乏為例。于是筆者用?再見了 ,親人?做這一嘗試。這篇文章筆者曾屢次做過公開課 ,效果還好。但過去的講法確實提了不少問題。怎么辦?不提問題能講好這樣的課文嗎?(這里要說明一句 ,所謂不提問題是指不提那些直接涉及課文內(nèi)容 ,學(xué)生從書上一讀就能答出的問題。再那

2、么 ,筆者的原文也沒有說不能提問題 ,并沒有完全否認設(shè)計問題來上課。但筆者有個怪脾氣 ,你說不提問題不能上課 ,我就偏偏要試一下 ,不提問題 ,也要上課 ,也能上課。)于是 ,就出現(xiàn)了這個課例 ,施教的詳細過程和方法 ,這里不再贅述 ,只概括幾句話：教師成心反題切入 ,說“不是親人 ,引起學(xué)生異議 ,再讓他們認真讀文 ,“準(zhǔn)備材料駁倒老師：好好朗讀 ,感動老師。在這個說理和感動的過程中 ,過去依靠問答才能說出的內(nèi)容 ,現(xiàn)在完全由學(xué)生口中自主說出;過去由老師指導(dǎo)的“有感情朗讀 ,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位 ,現(xiàn)在學(xué)生為了感動別人 ,自發(fā)地努力讀好。確實由“讓我讀變成了“我要讀 ,而且“我要讀好。過去

3、是教師向?qū)W生“曉之以理 ,“動之以情 ,現(xiàn)在要變成了學(xué)生向老師“曉之以理 ,“動之以情。他們?yōu)榱税牙怼皶酝?,把情“動真 ,就需努力 ,而這種努力 ,完全是自發(fā)的、自主的。因此 ,課堂發(fā)生了根本性的變化。這節(jié)課仍然有一些提問 ,但提問的內(nèi)容和方式變了。為了弄清文章的選材和結(jié)構(gòu)方式 ,教師提了這樣一個相距十萬八千里的問題：你們說是親人 ,為什么志愿軍要走了 ,只有大娘、小金花、大嫂三個人來送行?(詳情見課例)為了研究“雪中送炭這個詞 ,卻問：明明送的是打糕 ,為什么說是送炭?這樣的問題。最符合小學(xué)生的心理特點 ,他們最感興趣?？雌饋碛懻摰氖桥c語文無關(guān)的問題 ,但討論的結(jié)果卻與學(xué)習(xí)內(nèi)容絲絲緊扣。筆

4、者這一階段以來 ,一直在著重考慮的就是我們課堂上提問過多過濫 ,因此還寫了好幾篇文章。如果我們今后的閱讀教學(xué) ,真的能防止了繁冗的提問和分析 ,那將是語文教學(xué)的一個新的飛躍。第一局部師：上課前你們有人說我很膽小 ,現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個典范?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問題有多難 ,不管自己會不會 ,我都給老師做樣子 ,站起來嘗試。誰能?我現(xiàn)在就要提問題了 ,誰能答復(fù)我的問題 ,舉手 ,沒有?你們不是鼓勵我嗎?什么?不知道什么問題呀?不管我提什么問題?不管你能不能答復(fù) ,我都給老師做樣子 ,答錯了也沒關(guān)系。想好沒有?生：想好了。師：這回誰能幫助我

5、就積極舉手。誰可以幫助我?(一學(xué)生站起來)咱們這次講的課題是什么?生：?再見了 ,親人?。師：對不對?生：對。師：你可以幫我寫到黑板上去嗎?生：可以。(走上前 ,寫“再見了 ,親人)師：咱們一起來把課題讀一下 ,我聽一聽你們的情感怎么樣?生：(讀)“再見了 ,親人。師：以后再也見不到了 ,要有這種情感。(很有情感地示范)“再見了 ,親人大家讀。生：“再見了 ,親人。師：現(xiàn)在親人就在眼前 ,一邊握手 ,一邊說：“再見了 ,親人。(語速較快 ,有節(jié)奏地示范)大家讀。生：“再見了 ,親人。師：我聽著你們讀得不太像啊 ,現(xiàn)在親人就在眼前 ,手握著手 ,體會一下 ,讀。生：“再見了 ,親人。師：還要把手

6、抖起來就像了?，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了 ,站在車窗里面往外看 ,朝鮮人民站在站臺上 ,望著車上的戰(zhàn)士 ,怎么讀?生：“再見了 ,親人。(比前次語氣激昂)師;列車已經(jīng)走遠了 ,朝鮮人民望著遠去的列車 ,最后一次深情地呼喚。生：“再見了 ,親人。(讀聲較高 ,聲音悠長)師：這樣讀就對了。同一句話 ,不同的情況 ,讀法就不同。課前大家讀了課文沒有?生：讀了。師：還想讀不想讀?生：想。師：再讀讀好吧?生：好。師：我對大家讀課文的要求不多 ,只有一個 ,就是你讀完以后 ,得想方法說點什么 ,這是閱讀的一個能力 ,也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比方對課文的內(nèi)容 ,課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感 ,要試著提出自己的看

7、法和見解來。不能讀完了一句話也沒有 ,那就不行了 ,聽明白了嗎?生：聽明白了。師：那好 ,現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀 ,默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以 ,你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。(學(xué)生開始讀書)師：現(xiàn)在讀完了 ,我不提什么問題 ,誰有話要說?想說什么就說什么 ,對課文總的看法 ,總的感受 ,有問題也可以提出來。生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候 ,對朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內(nèi)容?？梢浴Ｉ豪蠋?,什么叫做“頂著打糕呢?師：什么叫“頂著打糕?(隨手拿起學(xué)生的書)這是一本書吧?這叫拿著書 ,是不是?(把書放在頭頂上)那么現(xiàn)

8、在呢?(眾笑 ,師指著頭頂上的書)如果它是打糕的話 ,那怎么說呢?生：頂著打糕。師：明白了吧?好啦 ,誰還有問題?生：這篇文章是不是講志愿軍說的話?師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話?好好看一看 ,再答復(fù)這個問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。師：有意思 ,有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的 ,沒有寫其他人的感受 ,有點自述的感覺。師：那么你說的是他(指剛剛發(fā)言的同學(xué))的意思了。生：不是 ,是有的局部是他自已想的 ,有的是他回憶的 ,有的是他當(dāng)時說的 ,和朝鮮人說的。師：明白沒有?(問前面類似發(fā)言的學(xué)生)生：明白了

9、。生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲 ,付出了巨大的代價。生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人 ,志愿軍才會這樣難舍難分的。生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上 ,朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時 ,還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事 ,他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解 ,還有什么問題要問嗎?生：我想問一下 ,是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?師：這個問題很好 ,真把我問住了 ,你把這個問題寫在黑板上 ,先記下來

10、 ,誰還要發(fā)言?(學(xué)生上黑板寫問題。)生：為什么說他們的友誼比山還高 ,比海還深?師：這個問題也很好 ,也把它寫到黑板上。還有沒有?(學(xué)生上黑板寫問題)生：課文上說小金花很堅強 ,那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了?師：是啊 ,堅強就不應(yīng)該掉眼淚了 ,把這個問題寫上去。(學(xué)生上黑板寫問題)生：為什么小金花的媽媽被炸死后 ,她把腳一跺說“我一定要為你報仇!為什么不寫她的痛苦?師：對 ,你這個問題和剛剛那個同學(xué)差不多 ,和他寫在一起可以嗎?(學(xué)生上黑板寫問題)生：大娘為什么丟下小孫子 ,寧愿先把志愿軍背進防空洞 ,不先保護小孫子?師：這個問題和第一個問題核對一下 ,第一個問題是“什么力量使大嫂

11、去前沿陣地挖野菜?你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子 ,先保護志愿軍?把他們合并成一個問題好嗎?還有誰?生：為什么說 ,我們的心和你們的心永遠在一起?師：為什么說 ,我們的心和你們的心永遠在一起?你把這個問題記在心里 ,等一下上課注意聽 ,如果懂了 ,就別說了 ,如果不懂就再提出來 ,好嗎?生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點?師：把這個問題也記在你心里 ,看一會兒能不能解決 ,好嗎?除去問題以外 ,你們想一想 ,志愿軍和朝鮮人民分別的時候 ,他們的主要情感是什么?你能用一個詞來形容嗎?生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。師：還有什么?為什么戀戀不舍 ,難舍難分、依依不舍呢?因為他們是什么呀?

12、生：親人。師：聽了大家的話以后 ,我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。(學(xué)生驚訝)我為什么說似乎有道理而又不對呢?因為我想 ,志愿軍和朝鮮人民其實不是親人 ,誰能舉例子 ,說說什么人是你的親人?生：爸爸媽媽爺爺奶奶。師：應(yīng)該調(diào)過來說 ,爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說 ,為什么?生：不知道。師：不知道?爺爺奶奶是爸爸媽*什么?生：爸爸媽媽。師：對 ,應(yīng)該把爸爸媽*爸爸媽媽放在前面 ,是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰?生：親人就是有血緣關(guān)系的。師：他給概括了 ,有血緣關(guān)系的 ,是親屬 ,是一個家族的。那么志愿軍是中國人 ,朝鮮人民是朝鮮人 ,他們是親屬嗎?生：不是。師：有血緣關(guān)系嗎?生：沒有。師：

13、那么從這一點上來說 ,他們是親人嗎?生：不是。師：不是親人(在黑板上寫下“不是親人)因此我說作者說的不對。既然不是親人 ,哪來的“再見了 ,親人?(學(xué)生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢?(板書“抓事實)第一 ,抓住事實 ,看看課文上寫了什么事實剛剛你們大概地提到了再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理?你得理解它 ,(板書在“抓事實后加寫“理解)理解了以后 ,用自己的話給我講道理 ,來說服我。(板書 ,在“理解后加“說服)第二呢 ,要抓情感。(板書“抓情感)看看作者是以什么情感來寫的?他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情?(在板書“抓情感后加寫“體會)抓住了感情以后 ,你自己去體會 ,并且要能有感情地讀出來 ,來感動我。(在板書“體會后加寫“感動)就這樣 ,用你的理解來說服我 ,這叫“曉之以理;用你的體會來感動我 ,這叫“動之以情。最后讓我成認大家的看法 ,成認朝鮮人民和中國