初中建模422 (1)

1、高效智慧課堂初級建模與導(dǎo)學(xué)案編制錢學(xué)森教育思想研究會錢學(xué)森教育思想研究會 劉文江劉文江 2014.4.22一、高效智慧課堂的基本原則：一、高效智慧課堂的基本原則： 1. 1.學(xué)為主體學(xué)為主體 學(xué)思結(jié)合學(xué)思結(jié)合 葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué)，即葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué)，即“扶著走扶著走護著走護著走放手走放手走”；“逐逐漸去扶翼，漸去扶翼，”“”“疑難能自決，是非能自辯，疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探斗爭能自奮，高精能自探”；“當(dāng)其放手當(dāng)其放手時，此才必精干。時，此才必精干。” 食貴自化 ，學(xué)貴自得。蝴蝶的啟示：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的

2、繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶逃出來?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫、翅助蝴蝶逃出來?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死掉了。膀干癟，根本飛不起來，不久便死掉了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強壯了，蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程，看似再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。 原有認原有認知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)充實、豐富（同化）充實、豐富（同化）（客觀納入主觀）（客觀納入主觀）新建新建

3、認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)信息信息輸入輸入（S S）信息信息輸出輸出（R R）修正、改造（順應(yīng)）修正、改造（順應(yīng)）（主觀適應(yīng)客觀）（主觀適應(yīng)客觀）（AT）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?論語論語為政為政“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?二程遺書二程遺書教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍，一種教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍，一種有形與無形、物質(zhì)與精神組成的有形與無形、物質(zhì)與精神組成的“教學(xué)情意教學(xué)情意場場”。應(yīng)堅持。應(yīng)堅持“觸境生情觸境生情”。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是回歸自然，回歸生活。包括：情境，就是回

4、歸自然，回歸生活。包括：形形象情境，語言情境，問題情境，實驗情境，象情境，語言情境，問題情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境體驗情境，遷移情境，嘗試情境等。教學(xué)情等。教學(xué)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，又境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，又引導(dǎo)學(xué)生進入了認識世界的過程。引導(dǎo)學(xué)生進入了認識世界的過程。 2. 2. 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 啟迪智慧啟迪智慧 在在杠桿杠桿教學(xué)中，初中物理老師巧妙設(shè)計了教學(xué)中，初中物理老師巧妙設(shè)計了“杠桿的平衡可能和什么有關(guān)？杠桿的平衡可能和什么有關(guān)？”的猜想問題，的猜想問題，由于前面學(xué)過了力的平衡的知識，學(xué)生猜想出與由于前面學(xué)過了力的平衡的知識，學(xué)生猜想出

5、與“動力、阻力大小有關(guān)動力、阻力大小有關(guān)”并不難，但直接猜想杠并不難，但直接猜想杠桿的平衡還與桿的平衡還與“力臂力臂”有關(guān)，對于初中學(xué)生來講有關(guān)，對于初中學(xué)生來講就是一個難點。教師是通過設(shè)置就是一個難點。教師是通過設(shè)置“在杠桿平衡時，在杠桿平衡時，什么量的變化會打破杠桿的平衡？什么量的變化會打破杠桿的平衡？”這種逆向點這種逆向點撥來突破難點的。具體的做法是：利用教室的門撥來突破難點的。具體的做法是：利用教室的門當(dāng)杠桿，找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門當(dāng)杠桿，找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門一個力，先使門保持平衡狀態(tài)。一個力，先使門保持平衡狀態(tài)。例：問題情境，體驗情境老師說：老師說：“我作用

6、在杠桿上的力不變，這位同學(xué)怎樣做會我作用在杠桿上的力不變，這位同學(xué)怎樣做會打破杠桿的平衡呢？打破杠桿的平衡呢？”學(xué)生大都想到了改變力的大?。蝗粚W(xué)生大都想到了改變力的大小；然后老師又說：后老師又說：“還有沒有其他的辦法？還有沒有其他的辦法？”學(xué)生經(jīng)過思考后學(xué)生經(jīng)過思考后回答：回答：“力有大小、方向、作用點三個要素，改變力的方力有大小、方向、作用點三個要素，改變力的方向或作用點可能也會打破杠桿的平衡。向或作用點可能也會打破杠桿的平衡?！苯?jīng)過實驗，的確經(jīng)過實驗，的確如此，這個時候就該點撥了：如此，這個時候就該點撥了：“當(dāng)力的方向或作用點改變當(dāng)力的方向或作用點改變了，杠桿的五個要素中誰的大小會發(fā)生變化

7、？綜合分析，了，杠桿的五個要素中誰的大小會發(fā)生變化？綜合分析，杠桿是否平衡，可能跟什么因素有關(guān)呢？杠桿是否平衡，可能跟什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生自然而然學(xué)生自然而然的完成了猜想。從這種非邏輯的思維入手，學(xué)生就能夠經(jīng)的完成了猜想。從這種非邏輯的思維入手，學(xué)生就能夠經(jīng)歷問題探究的全過程，再經(jīng)過合作研究、集體攻關(guān)，不僅歷問題探究的全過程，再經(jīng)過合作研究、集體攻關(guān)，不僅解決的問題，而且復(fù)演了理論研究的過程，驗證了猜想，解決的問題，而且復(fù)演了理論研究的過程，驗證了猜想，形成知識創(chuàng)生的縮影，落實了三維目標(biāo)。形成知識創(chuàng)生的縮影，落實了三維目標(biāo)。 日本曾經(jīng)是侵華的強盜，戰(zhàn)后又長期追隨美國，日本曾經(jīng)是侵華的強盜，戰(zhàn)

8、后又長期追隨美國，五六十年代對新中國采取外交孤立政策，直到中五六十年代對新中國采取外交孤立政策，直到中美關(guān)系美關(guān)系解凍解凍后，才和中國建立了外交關(guān)系。后，才和中國建立了外交關(guān)系。請同學(xué)們展望未來的中日關(guān)系，談?wù)勚腥罩g是請同學(xué)們展望未來的中日關(guān)系，談?wù)勚腥罩g是否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭？否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭？ 一石激起千層浪，教室里馬上開了鍋，大家七一石激起千層浪，教室里馬上開了鍋，大家七嘴八舌地說出自己的想法。盡管說法不一，但多嘴八舌地說出自己的想法。盡管說法不一，但多數(shù)同學(xué)都傾向于中日之間不會再發(fā)生戰(zhàn)爭了，理數(shù)同學(xué)都傾向于中日之間不會再發(fā)生戰(zhàn)爭了，理由主要是當(dāng)今世界的主題是由主要是當(dāng)今世界的主

9、題是“和平與發(fā)展和平與發(fā)展”，加，加之中國國力日盛，日本與中國開戰(zhàn)會冒很大風(fēng)險。之中國國力日盛，日本與中國開戰(zhàn)會冒很大風(fēng)險。也有部分學(xué)生主觀地認為日本絕不會放棄與中國也有部分學(xué)生主觀地認為日本絕不會放棄與中國為敵，肯定會想辦法挑起戰(zhàn)爭。為敵，肯定會想辦法挑起戰(zhàn)爭。 例：問題情境，遷移情境材料 日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題：日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題：“日本跟中國每日本跟中國每100100年就打一次仗，年就打一次仗，1919世紀打了日清戰(zhàn)爭世紀打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），（即甲午戰(zhàn)爭），2020世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），爭），21

10、21世紀如果跟中國開火，你認為大概是什么時候？世紀如果跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能原因在哪里？可能原因在哪里？” 其中有個學(xué)生是這樣分析的：其中有個學(xué)生是這樣分析的：“我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽臺灣如果回到中國，中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，

11、穿過馬六甲海峽，上中國的油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國的南海，跨臺灣海峽進東海，到日本，這是石油生命線。中南海，跨臺灣海峽進東海，到日本，這是石油生命線。中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元20152015年至年至20202020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華

12、抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。要做好對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。” 張傳東同學(xué)認為中日之戰(zhàn)無法避免，他寫道：張傳東同學(xué)認為中日之戰(zhàn)無法避免，他寫道：近因是臺灣的回歸阻礙了日本的利益，在戰(zhàn)略近因是臺灣的回歸阻礙了日本的利益，在戰(zhàn)略地位上日本不占優(yōu)勢甚至?xí)幱诹觿?。遠因是，地位上日本不占優(yōu)勢甚至?xí)幱诹觿?。遠因是，海平面的上升，而日本位于地震多發(fā)帶，以及海平面的上升，而日本位于地震多發(fā)帶，以及本國資源的稀缺，日本民族會為生存而進行生本國資源的稀缺，日本民族會為生存而進行生死大戰(zhàn)。死大戰(zhàn)。 結(jié)果是中國必然獲勝。結(jié)果是中國必然獲勝。 以中國的實力贏得戰(zhàn)爭是必然的，如果以中國的實力贏得戰(zhàn)爭是必然的，如果那一天來到，就讓我們戰(zhàn)場上見那

13、一天來到，就讓我們戰(zhàn)場上見!觀察觀察 思維思維遷移遷移感性認識感性認識 理性思維理性思維具體實踐具體實踐實踐實踐 理論理論實踐實踐從實踐中來，到實踐中去從實踐中來，到實踐中去3. 3. 思維漸進思維漸進 合理分層合理分層（核心）（核心）全腦思維 認識世界“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來；一方面要先生負指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負起來；一方面要先生負指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是

14、要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。解決別的問題。 陶行知陶行知 觀察觀察：現(xiàn)象、過程、材料：現(xiàn)象、過程、材料 思維思維 ：加工材料、研究規(guī)律：加工材料、研究規(guī)律 遷移遷移：運用規(guī)律、遷移創(chuàng)造：運用規(guī)律、遷移創(chuàng)造學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)層次情意情

15、意反饋反饋( (觀察觀察) )( (思維思維)( (遷移遷移) )科學(xué)性科學(xué)性藝術(shù)性藝術(shù)性啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)動手做動手做動眼看動眼看動情讀動情讀動口議動口議動耳聽動耳聽動筆寫動筆寫動腦思動腦思教師在課堂上要惜時如命，惜字如金。七講：重點、難點、易混點、嫁接點 思路、規(guī)律、方法四不講：學(xué)生已會的 學(xué)生自主合作探究能夠解決的 超出學(xué)生認知范疇的 與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的 5. 5.自主合作自主合作 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)智慧課堂突出強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革： 自主自主 合作合作 探究探究小結(jié)：高效智慧課堂小結(jié)：高效智慧課堂1.思維遞進，形神兼?zhèn)渌季S遞進，形神兼?zhèn)?.先教后學(xué)，注重學(xué)法。先教后學(xué)，注重學(xué)法。 3.先

16、學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)。 4.互助交流，合作探究?；ブ涣?，合作探究。5.精講點撥，以教助學(xué)。精講點撥，以教助學(xué)。 6.練習(xí)反饋，分層達標(biāo)。練習(xí)反饋，分層達標(biāo)。 二、高效智慧課堂的一般模型：二、高效智慧課堂的一般模型：1、學(xué)：情境引入，自主學(xué)習(xí)2、思：問題引領(lǐng)，獨立思考3、議：信息交流，思維碰撞4、展：踴躍發(fā)言，展示成果5、評：大膽質(zhì)疑，公正評價6、結(jié)：學(xué)以致用，總結(jié)反饋六六觀察思維遷移三三習(xí)：深化拓展 綜合實踐一一學(xué) 習(xí)一個目標(biāo)：發(fā)展兩個主體：教師的教 學(xué)生的學(xué)三個層次：觀察 思維遷移六個步驟：學(xué)、思、議、展、評、結(jié) 一個歸宿：習(xí)達成目標(biāo)三、高效智慧課堂課例：三、高效智慧課堂課

17、例：課例一：語文課例一：語文愛蓮說愛蓮說整體感知：整體感知：1.你也喜歡作者筆下的蓮花嗎？為你也喜歡作者筆下的蓮花嗎？為什么？（自由誦讀）什么？（自由誦讀） 2. 疏通文意、質(zhì)疑互動疏通文意、質(zhì)疑互動研讀課文：研讀課文：1.作者以菊花、牡丹襯托蓮花，二作者以菊花、牡丹襯托蓮花，二者的特點是？者的特點是？ 2.議一議：作者為何說蓮是議一議：作者為何說蓮是“花中花中君子君子” ？為何？為何“獨愛蓮獨愛蓮”？類文賞析，創(chuàng)作練筆：類文賞析，創(chuàng)作練筆：石灰吟石灰吟、詠梅詠梅白楊禮贊白楊禮贊；以以愛愛說說詠詠贊贊為題，為題，寫一篇習(xí)作，文體、字數(shù)不限。寫一篇習(xí)作，文體、字數(shù)不限。課例二：數(shù)學(xué)課例二：數(shù)學(xué)

18、“平方差公式平方差公式”探索情境：探索情境：“黑心的開發(fā)商黑心的開發(fā)商” 我們要幫鄰居討回公道我們要幫鄰居討回公道研究規(guī)律：從圖形測算得出算式研究規(guī)律：從圖形測算得出算式 代入字母形成公式代入字母形成公式 邏輯推算驗證公式邏輯推算驗證公式遷移創(chuàng)造：遷移創(chuàng)造： 1.課堂練習(xí)（選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題）課堂練習(xí)（選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題） 2.創(chuàng)新題目創(chuàng)新題目 3.學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)反思 1.導(dǎo)學(xué)案按學(xué)習(xí)活動來設(shè)計，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案按學(xué)習(xí)活動來設(shè)計，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程分析、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、課程分析、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)活動及問題設(shè)計學(xué)習(xí)活動及問題設(shè)計、達標(biāo)反饋。探究問題要符合思維

19、規(guī)律，按達標(biāo)反饋。探究問題要符合思維規(guī)律，按“感性思維感性思維理性思維理性思維具體實踐具體實踐”的線索進行設(shè)置，三個層次靈活的線索進行設(shè)置，三個層次靈活運用，因課制宜。導(dǎo)學(xué)案要注明各個學(xué)習(xí)活動的時間要運用，因課制宜。導(dǎo)學(xué)案要注明各個學(xué)習(xí)活動的時間要求。求。2.備課組分工合作完成導(dǎo)學(xué)案。上課一周前備課組長給備課組分工合作完成導(dǎo)學(xué)案。上課一周前備課組長給全組教師分配任務(wù)（可以兩人一組），教師要盡快把初全組教師分配任務(wù)（可以兩人一組），教師要盡快把初步設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳到群共享里，供集體備課時步設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳到群共享里，供集體備課時交流討論，集體討論通過后，備課組長審核簽名，并交交流討論

20、，集體討論通過后，備課組長審核簽名，并交文印室印制，頁眉統(tǒng)一為文印室印制，頁眉統(tǒng)一為“某某學(xué)校某某學(xué)校20132014學(xué)年度第學(xué)年度第二學(xué)期二學(xué)期學(xué)科導(dǎo)學(xué)案學(xué)科導(dǎo)學(xué)案”，并注明編制人和審定人姓名。，并注明編制人和審定人姓名。四、導(dǎo)學(xué)案編制與使用：四、導(dǎo)學(xué)案編制與使用：導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而明確（用什么具體方式來學(xué)，具體而明確（用什么具體方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度）；學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度）；（2）課程分析課程分析全面而準(zhǔn)確（本節(jié)內(nèi)容在學(xué)科知識全面而準(zhǔn)確（本節(jié)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置和價值，重點、難點、易錯點的分體系中的位置和價值，重點、難點、易錯點的分

21、析）；析）；（3）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)精到而適用（學(xué)法指導(dǎo)的就是在準(zhǔn)精到而適用（學(xué)法指導(dǎo)的就是在準(zhǔn)確分析學(xué)情的前提下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法說明，確分析學(xué)情的前提下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法說明，也可以說是對學(xué)生的一種溫馨提示。）也可以說是對學(xué)生的一種溫馨提示。）（4）學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)流程簡明而清晰（主要是學(xué)習(xí)的基本路簡明而清晰（主要是學(xué)習(xí)的基本路徑）徑）（5）學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動科學(xué)而適合（學(xué)習(xí)活動要有活動任科學(xué)而適合（學(xué)習(xí)活動要有活動任務(wù)、活動方式、時間要求、達成目標(biāo)，每一個學(xué)習(xí)務(wù)、活動方式、時間要求、達成目標(biāo)，每一個學(xué)習(xí)活動都要可操作）活動都要可操作） （6）達標(biāo)反饋達標(biāo)反饋典型而實用（總結(jié)反思課堂，建典

22、型而實用（總結(jié)反思課堂，建立知識結(jié)構(gòu)，課堂達標(biāo)自測，）立知識結(jié)構(gòu)，課堂達標(biāo)自測，）導(dǎo)學(xué)案編制的關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)案編制的關(guān)鍵a.a.學(xué)習(xí)活動化：學(xué)習(xí)活動化：也就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一也就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一個個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)活個個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)活動，達到學(xué)習(xí)知識、提升能力、完善人格的動，達到學(xué)習(xí)知識、提升能力、完善人格的目的。目的。b.b.思維層次化思維層次化：即設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一定要有梯：即設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一定要有梯度，要體現(xiàn)觀察、思維、遷移的層次遞進度，要體現(xiàn)觀察、思維、遷移的層次遞進. .c.c.問題探究化：問題探究化：盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷到知識創(chuàng)生盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷到

23、知識創(chuàng)生的過程，鼓勵學(xué)生的多種思維和創(chuàng)新精神。的過程，鼓勵學(xué)生的多種思維和創(chuàng)新精神。（1 1）預(yù)習(xí)質(zhì)疑）預(yù)習(xí)質(zhì)疑 根據(jù)學(xué)科特點和課時教學(xué)任務(wù)，教師在課根據(jù)學(xué)科特點和課時教學(xué)任務(wù)，教師在課前或當(dāng)堂課上前或當(dāng)堂課上把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間進行自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過程充分的時間進行自學(xué)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo)中應(yīng)進行適當(dāng)輔導(dǎo), ,使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容容, ,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案的使用 預(yù)習(xí)質(zhì)疑是落實學(xué)生獨學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)疑是落實學(xué)生獨學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升學(xué)

24、習(xí)能也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，自學(xué)中教師要注意以下幾個力的重要環(huán)節(jié)，自學(xué)中教師要注意以下幾個問題：問題：1 1、預(yù)習(xí)要建立在認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗上、預(yù)習(xí)要建立在認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗上。2 2、要落實分層推進的教學(xué)原則、要落實分層推進的教學(xué)原則。3 3、自主學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)地進行、自主學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)地進行。（四明確：。（四明確：明明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求) )（2 2）認定目標(biāo)）認定目標(biāo) 在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維在學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維上產(chǎn)生認知沖突，教師結(jié)合課前預(yù)設(shè)的學(xué)上產(chǎn)生認知沖突，教師結(jié)合課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目

25、標(biāo)，同學(xué)生一起生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目習(xí)目標(biāo)，同學(xué)生一起生成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)。 在認定目標(biāo)時教師應(yīng)做到以下幾點在認定目標(biāo)時教師應(yīng)做到以下幾點: : 第一第一, , 有預(yù)設(shè)更應(yīng)有生成有預(yù)設(shè)更應(yīng)有生成。目標(biāo)的生成。目標(biāo)的生成一定立足學(xué)生的學(xué)，把主體突出，這樣的一定立足學(xué)生的學(xué)，把主體突出，這樣的目標(biāo)在課堂上才能更好發(fā)揮其導(dǎo)向功能。目標(biāo)在課堂上才能更好發(fā)揮其導(dǎo)向功能。 第二第二, , 目標(biāo)要具體目標(biāo)要具體。越具體在教學(xué)實施。越具體在教學(xué)實施中越有針對性，越易學(xué)生對學(xué)習(xí)做出自我中越有針對性，越易學(xué)生對學(xué)習(xí)做出自我評價。評價。 第三，語言陳述要精煉，準(zhǔn)確第三，語言陳述要精煉，準(zhǔn)確。使用學(xué)。使用學(xué)生為主體的

26、行為動詞。生為主體的行為動詞。 教師：教師： （1 1）在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下，通過激發(fā)學(xué)生）在創(chuàng)設(shè)問題情境的前提下，通過激發(fā)學(xué)生的認知沖突，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；的認知沖突，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； （2 2）認定目標(biāo)時要跟進對學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，不）認定目標(biāo)時要跟進對學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，不能只讀而無解。解就是要解釋說明，一方面可給能只讀而無解。解就是要解釋說明，一方面可給出學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，另一方面可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)滲出學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，另一方面可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 （3 3）交流探究）交流探究 交流的目的：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、分享學(xué)交流的目的：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、分享學(xué)習(xí)的成果、獲

27、得積極的情感體驗習(xí)的成果、獲得積極的情感體驗 值得注意的是，在學(xué)生討論交流過值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，針對學(xué)習(xí)中的問題展開討論交流，避免草針對學(xué)習(xí)中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)效率。 （4 4）課堂展示）課堂展示 組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示 組內(nèi)小展示：組內(nèi)小展示：一是確保全體學(xué)生的共同參與；二是通一是確保全體學(xué)生的共同參與；二是通過小組展示，既可以比較全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又過小組展示，既可以比較全面地了解學(xué)生的

28、預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級展示的預(yù)演和彩排；三是促成了小組學(xué)習(xí)的可以成為班級展示的預(yù)演和彩排；三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。 班內(nèi)大展示：班內(nèi)大展示： 樹立三個意識：一是課程資源意識；二是樹立三個意識：一是課程資源意識；二是展示面最大化意識展示面最大化意識 ；三是傾聽意識。；三是傾聽意識。 學(xué)生展示：學(xué)生展示： （1 1）組長能召集組員積極備展，任務(wù)分配明確，）組長能召集組員積極備展，任務(wù)分配明確，達到合作共贏的目的。達到合作共贏的目的。 （2 2）組員要服從組長安排，積極參與討論與質(zhì)疑，）組員要服從組長安排，積極參與

29、討論與質(zhì)疑，通過對學(xué)、群學(xué)落實好幫教活動。通過對學(xué)、群學(xué)落實好幫教活動。 （3 3）展示要求：身正、背板、字整、雙色、脫稿、）展示要求：身正、背板、字整、雙色、脫稿、聲亮聲亮 （4 4）聽展要求：站立聽展者，站位合理，前后由）聽展要求：站立聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；座位上聽展者，坐要端正，低到高，保證全員觀看、聽展；座位上聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠；聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，擠；聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種

30、小東西，更不許暗中做小不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作；聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、動作；聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、點評；聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。點評；聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。 （5）有效評價）有效評價 評價的意義：評價的意義： 1 1、診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為、診斷教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。習(xí)慣。( (診斷功能診斷功能) )2 2、引導(dǎo)教師正確做事、做正確的事；引導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)教師正確做事、做正確的事；引導(dǎo)學(xué)生正確做人、科學(xué)學(xué)習(xí)。生正確做人、科學(xué)學(xué)習(xí)。( (導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能) )3

31、 3、是教師、學(xué)生健康成長和獲取成功的保障；、是教師、學(xué)生健康成長和獲取成功的保障；同時也是學(xué)校管理順利、科學(xué)發(fā)展的保障。同時也是學(xué)校管理順利、科學(xué)發(fā)展的保障。（激勵功能）（激勵功能） 評價的原則：評價的原則：1 1、淡化個體，強化小組。、淡化個體，強化小組。2 2、明確評價標(biāo)準(zhǔn)，強化過程反饋。、明確評價標(biāo)準(zhǔn)，強化過程反饋。3 3、“亮化亮化”評價結(jié)果。（樹榜樣、學(xué)榜樣）評價結(jié)果。（樹榜樣、學(xué)榜樣）4 4、持之以恒。、持之以恒。 評價的程序（步驟）：評價的程序（步驟）：1 1、 確立評價標(biāo)準(zhǔn)確立評價標(biāo)準(zhǔn) （要什么就評什么）（要什么就評什么）2 2、 決定評價情境決定評價情境 （教師、學(xué)生）（教

32、師、學(xué)生）3 3、 設(shè)計評價手段設(shè)計評價手段 （實用性、多樣化）（實用性、多樣化）4 4、 利用評價結(jié)果利用評價結(jié)果 （規(guī)范教師、學(xué)生的行為）（規(guī)范教師、學(xué)生的行為） 教師定位教師定位： 教師要讓自己成為一名傾聽者、點撥者、追教師要讓自己成為一名傾聽者、點撥者、追問者、評價者。問者、評價者。 站位，教師要退開聚焦處，盡可能站在所有站位，教師要退開聚焦處，盡可能站在所有學(xué)生的后面；學(xué)生的后面； 傾聽，要專注，要認真，要投入，有時需要傾聽，要專注，要認真，要投入，有時需要做必要的記錄。同時要留意聽展學(xué)生的狀態(tài)，及做必要的記錄。同時要留意聽展學(xué)生的狀態(tài)，及時反饋與矯正；時反饋與矯正； 評價，要延緩，

33、要精當(dāng)，要給學(xué)生分析、判評價，要延緩，要精當(dāng)，要給學(xué)生分析、判斷、質(zhì)疑、追問、補充、完善的時間和空間。斷、質(zhì)疑、追問、補充、完善的時間和空間。 點撥即精講：精講的精，主要指的是質(zhì)量。所謂精講，點撥即精講：精講的精，主要指的是質(zhì)量。所謂精講，主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)鍵點、易錯點、困惑點主要應(yīng)該體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)鍵點、易錯點、困惑點等講出知識的精華，講得精彩。課堂上的精講要恰到好處，等講出知識的精華，講得精彩。課堂上的精講要恰到好處，該點撥則點撥，該引導(dǎo)則引導(dǎo)，該省略則省略，該剖析則該點撥則點撥，該引導(dǎo)則引導(dǎo)，該省略則省略，該剖析則剖析。剖析。 評價即升華：評價即升華：是對合作學(xué)習(xí)的認可和贊許，是一種真是對合作學(xué)習(xí)的認可和贊許，是一種真實的激勵。實的激勵。為此教師要結(jié)合學(xué)情要及時跟進評價，評價內(nèi)為此教師要結(jié)合學(xué)情要及時跟進評價，評價內(nèi)容要因?qū)W科、學(xué)段、班情而異，但評價必須是有記錄的，容要因?qū)W科、