反思物理教學中的五對矛盾

1、.反思物理教學中的五對矛盾一、“可利用時間和“被利用時間每一學科的教學都有“可利用時間,“可利用時間指用作這學科教學的上課時間及學生在課外學習這學科的時間。上課時間的量是由課堂教學方案所規(guī)定的,而學生用作學習該學科的時間,那么應(yīng)是因人而異的,但各學科之間會有一種約定性的分配。在可利用時間內(nèi)進展教和學的活動過程中,由于某種原因,會有浪費,只有一部分時間真正被利用,假如把被利用時間和可利用時間量的比值叫做時間利用率的話,那么,時間利用率就是一個小于或等于1的數(shù)。進步教學效率,首先要進步時間利用率。學生學習的可利用時間是個常量定量,擴大本學科的可利用時間,石壁減少其它學科的可利用時間,因此用這樣的方

2、法進步本學科教學質(zhì)量不可取。被利用的時間是個變量,是可以通過老師的努力,增加這個變量,所以要通過提時間利用率,從而進步教學質(zhì)量。為被利用時間包括無關(guān)時間和無效時間。無關(guān)時間是進展與教學無直接關(guān)系的活動所化去的時間,如在上課講一些與教學無關(guān)的話,處理一些與教學無關(guān)的事。無效時間是指在這時間里似乎進展教學活動,但沒有帶來教學效果,如上課在黑板上抄題目,不會使用多媒體進展輔助教學;又如教學目的訂得過高,或過低,以致學生學生無法承受或無效益;再如教學過程設(shè)計不合理,以致屢次重復(fù)講解,使部分時間無效;也有課外作業(yè)布置不恰當,多數(shù)學生無法解答以致使學生進展無效學習。為減少未被利用時間,我采取的措施是,嚴格

3、控制可利用時間,上課的節(jié)數(shù)按課程教學方案辦,決不任意加課時,課外作業(yè)量也給以控制,一節(jié)所布置的作業(yè)量約需半節(jié)課來完成。這樣的自我約束就會增強珍惜可利用時間、進步時間利用率的觀念,上課也不會做與教學無關(guān)的事。為了減少無效時間,課前理解和分析學生準備的知識程度,制定合理目的,精心設(shè)計教學過程,充分利用各種教學手段,在教學活動中及時搜集反響信息,調(diào)整教學過程,使教學活動有效地進展。課外作業(yè)的挑選在針對性上下功夫,減少學生無效的學習活動。二、“教過和“教會教學過程中必有老師“講的環(huán)節(jié),“教過是指老師已完成這個環(huán)節(jié),假如老師已向?qū)W生講解、分析過有關(guān)知識,我們就說這知識是“教過的。“教會是指老師不僅講解、

4、分析過有關(guān)知識。而且通過老師和學生的雙邊活動,使學生掌握并能運用有關(guān)知識。有一種說法,有沒有教過是老師的責任,學不學得會是學生的責任。這種說法顯然是曲解了老師的責任。教學活動的結(jié)果要引起學生的行為改變,假如只教,而不負責會不會,學生的行為并沒有真正改變,就談不上教學的效能。“會才是教學的有效成分。新課程標準指出:課堂教學的出發(fā)點和最終目的都是學生對知識的掌握程度和才能開展的程度。也就是說,評價老師的教學,并不是指老師講得好不好、多不多或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好,假如學生不想學或?qū)W了沒有收獲,即使老師再辛苦,也是無效教學。要真正進步學生思維品質(zhì),必須在“會字上做文章。

5、為了使學生“會,筆者認為應(yīng)該抓兩個環(huán)節(jié):一個是練習,一個是檢查。練習才能穩(wěn)固知識加深對知識的理解,學習運用知識的方法。課內(nèi)有講有練,并且注意練習題的設(shè)計,以到達好的訓練思維的效果,課外再進展有針對性的練習,使學生有充分的練習時機,以到達“會的境界。檢查那么是落實“會的重要手段,作業(yè)是檢查的一種形式,認真逐本地修改作業(yè),并且進展講評是很有必要的?？荚囀菣z查的另一種形式,通過考試所獲得了反響信息后,一定要設(shè)法給以矯正。三、“學知識和“做題目學習知識和做題目的關(guān)系應(yīng)是:做題目是知識的應(yīng)用,通過解題練習,可以穩(wěn)固、拓寬知識,增長才能。但學生在傳統(tǒng)教學形式的影響下,把做題目作為學習的目的,認為會解題,就

6、能獲得考試的好成績,學習的目的也就到達了,于是顛倒了兩者的關(guān)系。有的老師也認為教學的目的,就是使學生學會解題,這是對教學目的的曲解,也會導致對教學質(zhì)量的誤解。因為不同學生解出同一個題目,思想的層次各不一樣,有的可能是再生性思想,而有的可能是創(chuàng)造性思想,解出題目并不能唯一反映教學質(zhì)量。這想法的滋長,會使學生化時間大量解題,并以解題題目為滿足,于是解題、對答案成為學生主要的學習方式。由于盲目地解題,使解題的穩(wěn)固知識功能大受損傷,習題不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。我反對學生大量地解題,要求學生用好每道題,發(fā)揮它穩(wěn)固知識的作用,在用題上要給學生以指導;在上課解完例題后,與學生一起分析例題所聯(lián)絡(luò)的知識和方法;不盲

7、目要求學生購置習題集之類的參考書;提倡學生在完成作業(yè)后,寫一點作業(yè)體會以擴大作業(yè)的作用。四、“即時效應(yīng)和“長遠效應(yīng)一個教學過程中,有些目的是可以直接到達的,例如使學生認識一個概念,一條規(guī)律,這種效應(yīng)是即時效應(yīng)。但有些目的在一節(jié)課或一段較短時間內(nèi)不能到達,如:才能培養(yǎng)的目的,思想修養(yǎng)的目的,科學素養(yǎng)進步的目的等,這些目的為開展目的,這些教學效應(yīng)應(yīng)是長遠效應(yīng),也是教學效果的一部分。教學效果也要著眼于學生全面成長,著眼于長遠效應(yīng),單純追求即時效應(yīng),會影響學生全面成長。當然,兩種效應(yīng)不是對立的,即時效應(yīng)的積累會促進長遠效應(yīng)的產(chǎn)生,而注重長遠效應(yīng)的形成,會縮短即時效應(yīng)獲得的過程。我在教學中通過兩個途徑促

8、使長遠效應(yīng)的產(chǎn)生,一個途徑是有意識地進展浸透,如思想教育的浸透、科學方法的浸透、科學態(tài)度教育的浸透等;另一個是以自身的素質(zhì)對學生施加影響,如工作態(tài)度、法學方式、思維方式等等,都可以對學消費生潛移默化的作用。五、“多數(shù)和“少數(shù)我們的教學效益,應(yīng)該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個體差異總是存在的。分化也是不可防止的。在教育對象的整體中一般會有多數(shù)的“中間和少數(shù)的“兩頭。教學既要面向中間,也要抓好兩頭。只抓“兩頭不管“中間雖然不對,但對“兩頭也要充分重視,不處理好“兩頭,也會影響到整體的質(zhì)量。如“上頭的少數(shù)學生學習才能強,不會滿足于課本知識的要求程度,假如不引導他們拓寬課本知識,會損害他們的學習才能。他們得不到應(yīng)有的開展,使教學效益有所損失,同時也因為他們學習過于輕松,抱著無所謂的態(tài)度,以致影響整體的學風。我采用的方是,課內(nèi)重點放在中間的兩頭,課內(nèi)教學程度以中間多數(shù)為對象設(shè)計,使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學生,允許他們不聽課,分開課堂自學,使他們充分地利用時間。下頭學生,進展課前輔導,要求他們