家長(zhǎng)如何科學(xué)對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)

1、.家長(zhǎng)如何科學(xué)對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是無(wú)可厚非的。但并非每一位家長(zhǎng)都能使自己的關(guān)心變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的動(dòng)力。調(diào)查說(shuō)明，目前社會(huì)上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的態(tài)度以及由此引起的某些行為，確有不科學(xué)的現(xiàn)象存在。這些現(xiàn)象的存在直接影響了孩子的學(xué)習(xí)。假如對(duì)孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)采取理智的科學(xué)的態(tài)度，那么會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏大的動(dòng)力。一般說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)有以下兩個(gè)方面：一、片面夸大分?jǐn)?shù)的功能，以分?jǐn)?shù)上下為判斷學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)從形式上看簡(jiǎn)單直觀，一目了然。家長(zhǎng)看到孩子考試分?jǐn)?shù)比前次考試高了，就喜上眉梢，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下功夫了，成績(jī)進(jìn)步了，進(jìn)一步推論孩子懂事了，在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定優(yōu)秀。于是乎各種獎(jiǎng)勵(lì)

2、接踵而來(lái)。更有甚者，放松對(duì)孩子的要求，對(duì)孩子的缺點(diǎn)也睜一只眼，閉一只眼。反之，假設(shè)分?jǐn)?shù)下降了，就認(rèn)為“不爭(zhēng)氣、“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，枉費(fèi)了老師、家長(zhǎng)的一片苦心，進(jìn)而推論出孩子“太笨、“沒(méi)有希望，甚至認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)既然不高，那么在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定表現(xiàn)不好。因此在批評(píng)幫助時(shí)容易失去耐心，甚至惡語(yǔ)相譏，拳腳相加，傷害孩子的自尊心與自信心。一小學(xué)生因考試分?jǐn)?shù)未到達(dá)家長(zhǎng)的要求而被家長(zhǎng)活活打死的慘痛事件，就是家長(zhǎng)片面夸大分?jǐn)?shù)功能而導(dǎo)致的惡果。片面夸大分?jǐn)?shù)功能的另一典型現(xiàn)象為：有部分家長(zhǎng)將孩子的考試分?jǐn)?shù)作為在單位同事、親戚朋友面前“露臉、“爭(zhēng)面子的重要內(nèi)容。假設(shè)孩子得了高分，就感到榮耀，有面子，很自豪。假設(shè)分?jǐn)?shù)

3、不如人，那么覺(jué)得臉上無(wú)光，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有教育好，出門矮人半截。以上這些行為，均不考慮分?jǐn)?shù)的多重功能，迫使孩子以獲取高分為學(xué)習(xí)的唯一目的，無(wú)視思想品質(zhì)、性格修養(yǎng)、身體素質(zhì)等諸方面的全面開(kāi)展，無(wú)視孩子的個(gè)性差異和才能差異的客觀存在，無(wú)疑會(huì)形成對(duì)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)面壓力，導(dǎo)致有的孩子在獲取高分無(wú)望的情況下，采取作弊涂改分?jǐn)?shù)等不正當(dāng)行為欺騙家長(zhǎng)。這樣不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而影響孩子思想品質(zhì)的安康開(kāi)展。二、機(jī)械地、片面地分析分?jǐn)?shù)，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因是有些家長(zhǎng)不完全理解有許多因素會(huì)影響分?jǐn)?shù)的上下，有很多因素會(huì)影響既得分?jǐn)?shù)的信度與效度。有的家長(zhǎng)，機(jī)械比較同一門學(xué)科前后幾次考試的得分多少，以此來(lái)判

4、斷孩子此門學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞。也有家長(zhǎng)機(jī)械比較同一次考試中幾門學(xué)科分?jǐn)?shù)的上下，以圖發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)。有許多家長(zhǎng)在學(xué)期初規(guī)定孩子期中和期末考試必須到達(dá)的分?jǐn)?shù)，作為本學(xué)期學(xué)習(xí)的“硬指標(biāo)，要求孩子完成。不能正確分析分?jǐn)?shù)，會(huì)被外表現(xiàn)象迷惑，最終將使家長(zhǎng)、孩子都被誤導(dǎo)而進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。僅因某次分?jǐn)?shù)的下降就否認(rèn)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步，會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)興趣。而僅根據(jù)某次分?jǐn)?shù)的外表分析來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間與精力的分配，無(wú)疑會(huì)使孩子無(wú)視真正的困難，得不到真正的幫助，使問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決。久而久之，等到問(wèn)題暴露時(shí)，很可能良機(jī)已失，悔之晚矣。那么家長(zhǎng)應(yīng)如何對(duì)待分?jǐn)?shù)，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的功能，使分?jǐn)?shù)成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的催化劑呢？以下

5、就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)建議：第一，理解測(cè)試目的。測(cè)試目的不同，反映出來(lái)的問(wèn)題就不同。就學(xué)科測(cè)試而言，有進(jìn)度測(cè)試、摸底測(cè)試、總結(jié)性測(cè)試和診斷性測(cè)試等。也有側(cè)重知識(shí)程度的測(cè)試與側(cè)重于才能開(kāi)展的測(cè)試等。只有弄清測(cè)試目的，才能看出測(cè)試反映的問(wèn)題。比方，有的孩子在側(cè)重于知識(shí)識(shí)記的測(cè)試中分?jǐn)?shù)高，而在側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的考試中分?jǐn)?shù)可能不高。家長(zhǎng)就不能簡(jiǎn)單地以兩次分?jǐn)?shù)上下來(lái)判斷孩子學(xué)習(xí)退步或進(jìn)步，忽略孩子才能開(kāi)展方面的問(wèn)題。再比方，學(xué)期中的進(jìn)度測(cè)試題的難度往往要小于診斷性測(cè)試和期末總結(jié)性測(cè)試。因此，期中考試的高分并不一定就預(yù)示期末考試也會(huì)“豐收。第二，認(rèn)真分析分?jǐn)?shù)的信度和效度。分?jǐn)?shù)的信度和效度可以簡(jiǎn)單地理解成分?jǐn)?shù)的真實(shí)

6、性。有許多因素會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性產(chǎn)生影響。因此，家長(zhǎng)在分析分?jǐn)?shù)時(shí)，有必要與孩子一起認(rèn)真分析此次考試孩子本人甚至全班、全校考試的分?jǐn)?shù)真實(shí)性。只有對(duì)分?jǐn)?shù)的真實(shí)性有了深化的認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)“修正以后的分?jǐn)?shù)來(lái)分析問(wèn)題，得出正確的結(jié)論。第三，擅長(zhǎng)從分?jǐn)?shù)的分析中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的鼓勵(lì)功能。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)的肯定與表?yè)P(yáng)能使孩子體會(huì)成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)后退時(shí)，更需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助。從孩子的諸多缺乏中發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)，最能表達(dá)家長(zhǎng)的教育程度。比方：假設(shè)總分下降，單科分有無(wú)上升的？認(rèn)知識(shí)構(gòu)造看，有無(wú)掌握較好，丟分不多的部分？即使孩子某次考試一團(tuán)糟，幫助他的最好方法仍然是以開(kāi)展的目光看他，鼓勵(lì)他抑制困難，相信他通過(guò)自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的分?jǐn)?shù)。那種否認(rèn)孩子的可塑性，一棍子打死的做法，只會(huì)撲滅孩子的希望之火，使其自暴自棄。家長(zhǎng)科學(xué)地分析分?jǐn)?shù)，并能對(duì)孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的上下采取明智的態(tài)度，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。明智的家長(zhǎng)在孩子考試成功時(shí)提醒他不要驕傲，不要輕浮，要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印去