對于數(shù)學課堂導學中預習環(huán)節(jié)的初步認識

1、.對于數(shù)學課堂導學中預習環(huán)節(jié)的初步認識：預習對于課堂教學環(huán)節(jié)的意義非常大，這一學期我組進展的“課堂導學形式的探究教研主題，主要從利用導學稿進展數(shù)學課堂導學方面進展研究。通過預習，讓學生對新知識自主分清“會疑惑不會三個等次為標準，進步數(shù)學課堂教學效率。：數(shù)學課堂；預習；進步課堂效率數(shù)學課要不要預習這個傳統(tǒng)的話題一直成為廣闊數(shù)學老師爭論的一個焦點。面對充總分值歧，甚至是根本對立的預習觀，我問自己：數(shù)學課終究要不要讓學生進展預習？坦白地說在這學期之前我個人一向是不提倡預習的，因為有時預習了可能會對你的課堂教學帶來一些負面的因素，比方說“搶嘴、“不認真聽課、“上課走神等，它既影響課堂教學又不利于學生的

2、探究學習。有的老師怕學生預習，怕一些錯誤的理論先入為主影響學生，怕學生對數(shù)學知識失去新穎感，怕學生課前進展了預習到了課堂上不認真聽講其實，我們不能因為怕噎著就不吃飯。但最近看了“洋思現(xiàn)象解讀和“杜郎口中學三三六形式介紹結合自己的一些親身理論后，我對數(shù)學預習有了一些新的看法和理解。我們之所以擔憂，是因為我們的孩子還沒有養(yǎng)成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法，還沒有體驗預習的快樂。通過對杜郎口中學和洋思中學先進經歷的學習，我發(fā)現(xiàn)杜郎口中學的“三三六形式是相當重視預習的，不僅僅思想上重視預習，而且把傳統(tǒng)的“預習環(huán)節(jié)落實到專門的課“預習課，課本上每節(jié)內容的學習必須先上預習課。杜郎口中學的老師在介紹經歷時

3、喊的很響的一句話就是：沒有預習的課不能上，預習不充分的課不能上！可見預習對于他們的教學是多么重要。通過自己的學習和理論，我認為預習環(huán)節(jié)的意義至少有以下幾點：其一：通過預習可以使學生明白本節(jié)課知識的重、難點，找到自己的困惑。為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間的聯(lián)絡，從而有利于知識系統(tǒng)化。其二：培養(yǎng)良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下根底。因為好的習慣可以讓一個人終身受益，而預習正是學習的一種好習慣；其三：進步聽課效率。預習中不懂的問題，上老師講解這部分知識時，目的明確，容易將不懂的問題搞懂，同時通過預習有助于聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內容可以不記，這樣

4、擠出時間來，認真聽課，認真分析，可進步學習效率。其四：課前預習節(jié)省了老師不必要的講授時間，給學生更充分的討論時間，又能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望。這一學期我組進展的“課堂導學形式的探究教研主題，主要從利用導學稿進展數(shù)學課堂導學方面進展研究。在導學案的設計第一個環(huán)節(jié)就是學生的自主預習，對于預習環(huán)節(jié)我認為，不能采取松散的“放羊式，讓學生回家看看書就可以了，而應該把預習當成一種家庭作業(yè)，精心設計預習方案，引領學生做由淺入深的考慮，激發(fā)學生的思維碰撞，以讓學生對新知識自主分清“會疑惑不會三個等次為標準，進步數(shù)學課堂教學效率。一、預習方案三點要求1、精心準備。預習方案要提早印發(fā)給每個學生，當做課

5、后作業(yè)的一部分，內容一定不能過多，不能增加學生的課后負擔。所以在設計時一定要精心研究教材，設計的問題要精練，設計的內容要有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學生的自主學習的欲望。2、控制難度。預習是學生自主的認知過程，學習過程中會遇到來自主觀和客觀方面的因素的影響，不注意很容易造成預習的終止。所以在預習方案中設計的問題，特別是有點難度的問題，跨越性不要大，要細密，一定要建立在學生已有的知識經歷之上，讓學生的思維環(huán)環(huán)相扣，不出現(xiàn)“知識斷層，使學生順著問題的“臺階一步步走進我們預設的“軌道。3、問題新穎。預習方案中設計的問題要新穎，不能是課本內容的簡單重復，要進展變式設計。特別是考察學生對定義和公式的理解的問題，不

6、要問“什么叫函數(shù)？“什么叫中心投影“完全平方公式是什么等等，讓學生從課本上抄到預習方案中，這既是學生不喜歡的重復勞動，又考察不出學生是否真正理解這些內容，達不到我們的目的。所以我們可以改成讓學生舉一個現(xiàn)實生活中關于函數(shù)的事例，也可以老師舉幾個事例讓學生進展判斷，學生既有興趣做，我們也可以到達預習的目的。二、注重才能的培養(yǎng)預習過程要養(yǎng)成勤學善思的習慣,進步創(chuàng)新才能.“學而不思那么罔,思而不學那么殆.在學習數(shù)學的過程中,要遵循認識規(guī)律,擅長開動腦筋,積極主動去發(fā)現(xiàn)問題,進展獨立考慮,注重新舊知識的內在聯(lián)絡,把握概念的內涵和外延,做到一題多解,一題多變,不滿足于現(xiàn)成的思路和結論,擅長從多方面、多方位

7、考慮問題,挖掘問題的本質,勇于發(fā)表自己獨特的見解.因為只有思索才能生疑解疑,只有思索才能透徹明悟,只有通過思索才能進步概括才能.每學完一節(jié)或一章后,要按知識的邏輯關系進展歸納總結,使所學知識系統(tǒng)化、條理化、專題化,這也是再認識的過程,對進一步深化知識積累資料,靈敏應用知識,進步概括才能將起到很好的促進作用.要養(yǎng)成寫數(shù)學學習心得、擅長交流的習慣,領悟數(shù)學的思維結果.學生把所見、所思、所悟表達出來能促使自己數(shù)學經歷、數(shù)學意識的形成,對數(shù)學概念、知識構造、方法原理進展系統(tǒng)分類、概括、推廣和延伸,從而使自己對數(shù)學的理解從低程度上升到高程度,進步自己的探究才能.對一些典型問題,同學們應擅長合作,各抒己見

8、,互相討論,取人之長,補己之短,也可主動與老師交流,說出自己的見解和看法,在老師的點撥中,他的思想方法會對你產生潛移默化的影響.三、與課堂教學有機結合預習的目的是為了更好地進展課堂教學,也是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié).老師先要引導學生進展必要、有效的預習,指導他們預習的方法,并及時理解學生預習的完成質量,然后在課堂上對預習的內容加以穩(wěn)固和深化.課堂上老師可以通過向學生提問的方法理解學生預習的質量,并根據(jù)教學經歷對學生可能產生問題的地方進展授課.在課堂上,老師應鼓勵學生把自己在預習時的疑難問題提出來,老師不僅可以為學生解“惑,學生之間也可以互相討論.老師對有針對性的題目解法獨特的學生進展必要的表揚

9、,鼓勵他們開動腦筋,創(chuàng)造新思維,在預習時進一步認真考慮提出問題,帶動全班同學一起考慮這個問題,課堂氣氛會更加融洽.這樣,學生不僅能掌握概念,而且能學會數(shù)學思維方法.課堂上有目的的檢查,有針對性的講解,恰如其分的肯定,使學生感受到通過預習能得到成功的喜悅和收獲的樂趣,進而培養(yǎng)學生預習的興趣.我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差

10、,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在

11、布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。只有通過預習,學生在課堂上才能有目的的聽課,敢于發(fā)表自己不同的見解,提出自己的疑問,這樣才能真正地進步課堂效率.經過這一階段的主題理論研究，我認為數(shù)學課堂增加預習環(huán)節(jié)的作用還是很明顯的。學生初步養(yǎng)成了課前自學的習慣，課堂上節(jié)省了不少老師講授的時間，學生會有更多時機進展下一階段的探究。以上只是開學之初，經過一段時間的主題學習的初步體會和主題理論的一點的積累，相信經過我和備課組成員的共同努力，在下一階段我們對課堂導學會有更加深化的認識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入