對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接方面的幾點(diǎn)做法

1、.對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接方面的幾點(diǎn)做法初一數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的根底，要想進(jìn)步中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須從初一抓起。然而，目前存在一種現(xiàn)象，許多小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，上了初中后，數(shù)學(xué)成績(jī)卻很快落了下來，這期間當(dāng)然有著諸多因素，但很大一個(gè)原因就是初一數(shù)學(xué)老師未能做好小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)銜接，致使一部分學(xué)生，進(jìn)入初中后，總覺得初中數(shù)學(xué)抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容多，難度大。老師假如再?zèng)]有引起注意，這部分學(xué)生進(jìn)而就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成績(jī)掉下來也就在所難免了。如何防止這種現(xiàn)象，做好中小學(xué)的銜接是關(guān)鍵。下面就談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中如何處理中小學(xué)銜接這方面的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。初中數(shù)學(xué)與

2、小學(xué)數(shù)學(xué)，有著親密的聯(lián)絡(luò)，初中數(shù)學(xué)，有相當(dāng)一部分的知識(shí)，在小學(xué)已有初步的介紹和理解，這是小學(xué)、初中的聯(lián)絡(luò)。但也有相當(dāng)一部分是與小學(xué)不一樣的，新的。或在小學(xué)根底上作了很大的進(jìn)步的，這就需要過渡。因此，要搞好小學(xué)初中的數(shù)學(xué)銜接，首先要理清楚，小學(xué)生與初中生，小學(xué)老師與初中老師的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法，生活節(jié)奏有何不同，我認(rèn)為，有以下幾種不同：1老師教學(xué)方法不同；2所學(xué)知識(shí)量不同；3學(xué)習(xí)方式不同；4學(xué)習(xí)節(jié)奏不同。如何處理好這些不同，做好銜接課，就是這樣做的。每當(dāng)我接手初一年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，我都先找當(dāng)年的小學(xué)數(shù)學(xué)課本，自己先學(xué)習(xí)一遍，找一找有哪些知識(shí)與初中有著聯(lián)絡(luò)，初中有的，小學(xué)已學(xué)習(xí)到什么程度，初中還有哪些知

3、識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說是新的，從未接觸過的這些都一一記錄下來，課本學(xué)習(xí)了幾遍之后，再到小學(xué)六年級(jí)聽?zhēng)坠?jié)課，感受一下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，回來后，好好制定教學(xué)方法。對(duì)于初一剛接手的前幾節(jié)課，我都是先與學(xué)生們閑聊，理解學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后，再給學(xué)生們介紹初中的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法，消除他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的恐懼心理，樹起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其次，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。初一數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大致有：數(shù)有理數(shù)、代數(shù)式整式及整式的運(yùn)算、方程一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程、幾何包含一些立體幾何。在“有理數(shù)這一章，它是以小學(xué)的四那么運(yùn)算為根底，再擴(kuò)大引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、絕對(duì)值、相反數(shù)等新概念。因此，教學(xué)

4、時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識(shí)引出新知識(shí)，為了搞好知識(shí)間的過渡，一要淡化概念，二要?jiǎng)?wù)必使學(xué)生純熟算是的四那么運(yùn)算，再弄懂符號(hào)的處理法那么。這樣，有理數(shù)的運(yùn)算即可輕而易舉的過關(guān)了。在“代數(shù)式這一章，我以小學(xué)知識(shí)為根底，先復(fù)習(xí)數(shù)的運(yùn)算，進(jìn)而引出用字母表示數(shù)，讓學(xué)生初步體會(huì)到字母比較更具有一般性，由字母再引到式的運(yùn)算。教學(xué)中，屢次進(jìn)展類比，如整數(shù)與整式的類似，整數(shù)運(yùn)算與整式運(yùn)算的類似，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形，說到整式，仿著整數(shù)來做，學(xué)生易于承受?！胺匠踢@一章，對(duì)于一元一次方程，一元一次不等式，列方程解答問題，小學(xué)已有初步的接觸，只是小學(xué)是用

5、算術(shù)法去求解，因此，教學(xué)時(shí)，就先復(fù)習(xí)小學(xué)的算術(shù)法解方程，然后，逐漸由算式法過渡到多項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，比照兩種方法，使學(xué)生們感受到解方程的法那么比用算術(shù)法解方程簡(jiǎn)單，方便許多，從而逐漸忘掉算術(shù)法，記住解方程的方法，對(duì)于應(yīng)用題，更是如此，算術(shù)法，列方程法一再比較，讓學(xué)生體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而使學(xué)生逐步從算術(shù)方法中解脫出來。我剛開場(chǎng)講老師教初一時(shí)，要先學(xué)習(xí)小學(xué)課本，先聽聽小學(xué)老師的講法，就是這個(gè)用處，把小學(xué)的解法與中學(xué)的解法一一作比較，使學(xué)生從中體會(huì)到優(yōu)越性，才能使學(xué)生從思維定勢(shì)中解脫出來，愉快地進(jìn)入到初中的學(xué)習(xí)。對(duì)于“幾何教學(xué)內(nèi)容的銜接，學(xué)生在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過直線、射線、線段、三角形、

6、四邊形、圓等幾何圖形的簡(jiǎn)單性質(zhì)。而初中平面幾何的教學(xué)，宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。要從數(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到形的研究，要從幾何的本質(zhì)屬性方面理解和掌握?qǐng)D形的概念，要用邏輯推理的方法把握?qǐng)D形的性

7、質(zhì)，因此，要理清脈絡(luò)，加強(qiáng)知識(shí)的銜接，小學(xué)教材已有的，并且在提法上與小學(xué)教材無(wú)本質(zhì)區(qū)別的內(nèi)容不再作為新知識(shí)處理，而是采用復(fù)習(xí)的方法使之系統(tǒng)化，條理化。如銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形等概念，中小學(xué)表達(dá)不一樣，教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生特別指出中小學(xué)幾何的不同?？傊虒W(xué)中應(yīng)先重新復(fù)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，小學(xué)的教材處理方法，然后再上升到理論上去論證。第三是學(xué)習(xí)方法的銜接。小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容少，老師教學(xué)時(shí)，可反復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法，理解方法比較淺薄，缺乏系統(tǒng)的歸納與整理，而初中，科目多，教學(xué)內(nèi)容多，難度加深，要求學(xué)生要具有一定的獨(dú)立考慮才能和自學(xué)才能。所以，老師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)，有步驟地給學(xué)生一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指

8、導(dǎo)，比方怎樣預(yù)習(xí)，怎樣聽講，怎樣復(fù)習(xí)，怎樣做課堂筆記，怎樣章節(jié)小結(jié)，怎樣理解與掌握好根底知識(shí)，怎樣有較好的方法進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，如何與同學(xué)討論等等，在此根底上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生擅長(zhǎng)提出問題，盡力消除學(xué)生的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能與獨(dú)立考慮才能。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)是很有用的，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的

9、“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)很重要的工作，如不注意根據(jù)由小學(xué)到中學(xué)這個(gè)過渡時(shí)期的特點(diǎn)來制定相宜的教學(xué)措施和教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)喪失

10、，成績(jī)就會(huì)下降。因此，老師平時(shí)應(yīng)多與小學(xué)教學(xué)多聯(lián)絡(luò)，多討論，教學(xué)時(shí)，多注意與小學(xué)所學(xué)知識(shí)多比照，多比較，平時(shí)多指導(dǎo)學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強(qiáng)自覺性，進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，