對初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議

1、.對初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的小議探究性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的才能，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定根底.由此可知，初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)是老師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入數(shù)學(xué)探究性課堂.但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論中，老師們很少甚至不愿意去運用探究性教學(xué)，甚至認為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨的東西，這種教學(xué)形式只合適公開課、觀摩課;在一些初中學(xué)校，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒有真正走進課堂，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況仍然存在.鑒于此情況筆者通過教學(xué)理論，

2、認為當(dāng)前我國數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個方面：一是初中數(shù)學(xué)老師自身的內(nèi)在因素;二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境.一、初中老師的內(nèi)在因素1.初中數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認識不到位.在我國，很多初中數(shù)學(xué)老師對探究性教學(xué)不夠重視，認為只要能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書本知識，無論采用什么方式進展教學(xué)都是可行的;認為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價值就是讓學(xué)生通過比承受式教學(xué)更好的方式去掌握知識，卻沒能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識更豐富的意義.第三，擅長總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，學(xué)習(xí)完一個數(shù)學(xué)問題后，初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括要點：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什

3、么道理.幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識.讓學(xué)生學(xué)會分析、解決問題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心.四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動探究性教學(xué)的開展1.教育行政部門應(yīng)從政策上進展支持.由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)理論在我國還處于探究階段，教育行政管理部門應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持.如制定鼓勵制度、聘請專家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對一線初中數(shù)學(xué)老師進展專業(yè)支持.使他們從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動過程、教學(xué)反思與評價等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的

4、廟堂走向理論.2.探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實在初中數(shù)學(xué)老師上.要搞好數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就必須重視初中數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)工作.當(dāng)前課程改革的核心就是推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課程，在課堂教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，都是通過課程集中表達出來，并通過教學(xué)活動來轉(zhuǎn)化.初中數(shù)學(xué)老師只有從深層次理解了探究教學(xué)的相關(guān)理念，才能將其深層的精神表現(xiàn)得淋漓盡致.綜上所述，我想一節(jié)成功的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)課程要實現(xiàn)以下目的：學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動、機械地承受數(shù)學(xué)知識，而是主動、積極地去獲取數(shù)學(xué)知識;學(xué)生通過觀察、閱讀、感悟理解各個知識點的邏輯聯(lián)絡(luò);數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不僅在初中數(shù)學(xué)老師與學(xué)生之間進展，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進

5、展，形成多維交流、合作.2.初中數(shù)學(xué)老師駕馭探究性教學(xué)的才能欠缺.探究性教學(xué)的施行需要初中數(shù)學(xué)老師具備高程度的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能.由于初中數(shù)學(xué)老師自身的探究教學(xué)才能的限制，使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程力不從心.如有的初中數(shù)學(xué)老師在理論中有完好的探究教學(xué)程序，卻沒能關(guān)注學(xué)生完好生命的成長;給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時間，卻沒給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間;主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異;讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤.二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境1.探究性教學(xué)文獻缺乏.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn).然而它們的理論性太強，中小學(xué)初中數(shù)學(xué)老師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)形式

6、、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數(shù)學(xué)老師很難將一些宏觀抽象的探究教學(xué)理念和實際課堂教學(xué)結(jié)合起來，這也是束縛初中數(shù)學(xué)老師放不開手腳的一大因素.2.體系的滯后.自從探究性教學(xué)引入根底教育以來，評價問題一直未能很好地解決.很多初中數(shù)學(xué)老師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能方面的重要性.在實際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后.教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評價機制對初中數(shù)學(xué)老師進展評價.因此，初中數(shù)學(xué)老師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進展教學(xué).3.學(xué)校教學(xué)條件的限制.初中數(shù)學(xué)老師在進展探究教學(xué)

7、中也常常使用演示來貫穿整個教學(xué)過程.而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠山區(qū)，學(xué)校很難負擔(dān)得起學(xué)生探究實驗甚至初中數(shù)學(xué)老師演示實驗所需的儀器、設(shè)備.另一方面，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)老師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費，學(xué)校無法滿足，初中數(shù)學(xué)老師對于探究教學(xué)的理念和教學(xué)才能的掌握，也就成為無源之水了.三、從老師內(nèi)在因素入手，促進探究性教學(xué)的開展第一，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中進發(fā)出思維的火花，這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識程度、理解程度的根底上，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性.一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士

8、?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類比聯(lián)想、問題開放和動手操作的探究教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究的過程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、能動性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，開展數(shù)學(xué)才能.一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師