對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略的認(rèn)識(shí)與反思

1、.對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略的認(rèn)識(shí)與反思：優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法仍然是高中老師面對(duì)的重任，只有這樣才能全面進(jìn)步高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)合格人才。：高中數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化策略高中數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生思維才能、創(chuàng)新才能和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，使學(xué)生應(yīng)有的智力、才能和思維得到全面開發(fā)，全面進(jìn)步高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此，高中老師面對(duì)的重任仍然是施行優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)是理解和掌握根本知識(shí)、根本技能和根本方法的關(guān)鍵活動(dòng)過程?！皩W(xué)然后知缺乏

2、，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，因?yàn)樗麄冎朗裁吹胤皆撛斒裁吹胤娇陕?，什么地方該精雕?xì)刻什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄、顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。要通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)根本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來，進(jìn)展分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂到“會(huì)。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立考慮，靈敏地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)到“熟。解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過程中

3、暴露出來的對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通、補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)考慮，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持可使所學(xué)知識(shí)由“熟到“活。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極考慮，到達(dá)全面系統(tǒng)深化地掌握知識(shí)和開展認(rèn)識(shí)才能的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根底上以教材為根據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，提醒知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿的目的。經(jīng)常進(jìn)展多層次小結(jié)，能使所學(xué)知識(shí)由“活到“

4、悟。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中，老師首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。老師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等根本知識(shí)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，也可以利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，還可以將教材中先定理后應(yīng)用的實(shí)際問題，調(diào)換為從應(yīng)用題開場(chǎng)的問題情境創(chuàng)設(shè)，以突出“問題解決建構(gòu)數(shù)學(xué)解決問題的探究過程等等。老師要營(yíng)造一種寬松的探究環(huán)境，使問題呈現(xiàn)巧而生趣、準(zhǔn)而能思，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)理論中，一般選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等根本

5、知識(shí)來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。數(shù)學(xué)定理、公式是從現(xiàn)實(shí)世界的空間形式或數(shù)量關(guān)系中抽象出來的，是前人經(jīng)過長(zhǎng)期的探究發(fā)現(xiàn)而得到的，他們?cè)谔骄窟^程中的艱辛，學(xué)生往往是難以感受到的。老師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和純熟應(yīng)用定理、公式的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極考慮，讓學(xué)生提出自己的想法，互相協(xié)作，自覺探究出規(guī)律，證明出正確的結(jié)論。這種由“教數(shù)學(xué)到“共同探究數(shù)學(xué)、從“重結(jié)果到“重過程的探究過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的認(rèn)知與情感也投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去了。三、注重啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問題在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師要巧妙地以“提

6、問代替解答，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮。給學(xué)生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，是老師義不容辭的責(zé)任。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)承受者，展如今學(xué)生面前的只是老師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過程的積極參與和獨(dú)立考慮，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體。而在現(xiàn)代教育中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師不必馬上給予解答，而是設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深化的問題反過來向?qū)W生提問，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地考慮并答復(fù)；然后老師再提問，學(xué)生再考慮、答復(fù)在一系列老師提問、學(xué)生考慮后答復(fù)的互相交流的過程中，學(xué)生不僅解決了當(dāng)前的問題，而且經(jīng)歷了考慮、理解、答復(fù)、再考慮、再理解、再答復(fù)的全過程，在不知不覺中

7、不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且進(jìn)步了學(xué)生解決新問題的才能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。四、注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中辨析錯(cuò)誤問題科學(xué)的開展史中，許多偉大的科學(xué)成果正是在批判舊理論中誕生的。因此，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨析，不僅幫助學(xué)生解決了問題，加深了對(duì)問題的理解，積累理解題經(jīng)歷，而且使學(xué)生從中培養(yǎng)了探究問題的才能和良好的思維習(xí)慣。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代

8、即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革