前兒童游戲與發(fā)展科目的考試題

1、學前兒童發(fā)展與教育課程班學前兒童游戲與身心發(fā)展考題班級：兒童發(fā)展與教育心理學2011級01班課程名稱：游戲與兒童發(fā)展任課老師：李甦 老師 聯(lián)系方式名：孟憲才一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1、以物代物答：在游戲中，由于游戲所需物體并不在眼前不能被利用，兒童將身邊的某些相似的或不相似物品作為不在眼前的或想象的該物體的替代品進行游戲的過程。它體現(xiàn)了物體和動作的雙重概括和遷移。隨著年齡的增長，兒童對于物體本身特性的依賴性就會隨之降低。在判斷以物代物游戲的難度時，參考Haight&Millerden人的研究，我們對于以物代物的游戲往往從三個維度進行區(qū)分，第一個維度

2、就是替代品與原始物品的相似程度，這一點往往直接決定假裝行為的難度；第二個維度便是替代物品的形狀和功能，這個維度的觀察記錄往往可以幫助我們判斷游戲的復雜性；第三個維度就是對象和行為的內(nèi)容，這個維度可以幫助我們隊以五代無游戲進行進一步的分析和理解?？傊?，根據(jù)無間轉(zhuǎn)換的種類，代替物的形狀與功能，游戲內(nèi)容的差異，以物代物的假裝游戲表現(xiàn)出不同的難度差別。2、感覺運動游戲 答：該概念是由皮亞杰所提出，感覺運動游戲是指通常出現(xiàn)在0-2歲，是指兒童通過依靠感知和動作來適應外界環(huán)境，形成認知結構的游戲。在游戲中幼兒通過自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，并不斷反復練習已有動作，從簡單的、重復的

3、練習中，嘗試發(fā)現(xiàn)、探索新的動作，從而使自身獲得發(fā)展。這一階段的嬰兒形成了動作格式的認知結構。 皮亞杰將感知運動階段根據(jù)不同特點再分為六個分階段。（1）、 第一分階段（反射練習期）嬰兒出生后以先天的無條件反射適應環(huán)境，這些無條件反射是遺傳決定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、擁抱反射及哭叫、視聽等動作。通過反復地練習，這些先天的反射得到發(fā)展和協(xié)調(diào)，發(fā)展與協(xié)調(diào)意味著同化與順應的作用。（2）、 第二分階段（習慣動作和知覺形成時期）在先天反射動作的基礎上，通過機體的整合作用，嬰兒漸將個別的動作聯(lián)結起來，形 成一些新的習慣。例如嬰兒偶然有了一個新動作，便一再重復。但是嬰兒在與環(huán)境的相互適應過程中，

4、順應作用也已發(fā)生，表現(xiàn)為動作不完全是簡單的反射動作。（3）、 第三分階段（有目的動作逐步形成時期）從4個月開始，嬰兒在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào)，嬰兒的活動便不再限于主體本身，而開始涉及對物體的影響，物體受到影響后又反過來進一步引起主體對它的動作，這樣就通過動作與動作結果造成的影響使主體對客體發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的的而行使的動作。但這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。（4）、 第四分階段（手段與目的分化協(xié)調(diào)期）這一時期又稱圖式之間協(xié)調(diào)期。嬰兒動作目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)。不過這階段嬰兒只會運用同化格式中已有的動作格

5、式，還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應世界。（5）、 第五分階段（感知動作智慧時期）這一時期的嬰兒能以一種試驗的方式發(fā)現(xiàn)新方法達到目的。但兒童不是自己想出這樣的辦法，他的發(fā)現(xiàn)是來源于偶然的動作中。（6）、 第六分階段（智慧綜合時期）這個時期兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法之外，還能開始"想出"新方法， 即在頭腦中有"內(nèi)部聯(lián)合"方式解決新問題。感知運動游戲階段，幼兒的成長表現(xiàn)方面：（1）逐漸形成物體永久性（不是守恒）的意識（2）在穩(wěn)定性客體永久性認知格式建立的同時，兒童的空間一時間組織也達到一定水平。（3）出現(xiàn)了因果性認識的萌芽。3、表演游戲答：表演游戲是指

6、具有一定的結構性的游戲，在游戲過程中以兒童自己創(chuàng)編的的故事、他們經(jīng)歷過的事件或者是兒童文學作品等“故事”為線索展開的游戲活動，在游戲中故事為游戲本身提供了一個良好的框架，教師也為幼兒提供了需要的指導。表演游戲是幼兒非常感興趣的一種游戲形式，教師應有效發(fā)揮幼兒在表演游戲中的自主性，引導幼兒自主選擇表演素材、自己動手做道具、自主選擇伙伴和角色。從而發(fā)展幼兒的各種能力。表演游戲和角色游戲一樣，必須扮演一定的角色，只不過角色游戲是孩子對生活中的印象，自由地創(chuàng)造和表現(xiàn)，而表演游戲是根據(jù)故事和童話情節(jié)進行創(chuàng)造性游戲。幼兒在表演過程中，恰當?shù)剡\用文學語言，模仿人物的性格和情節(jié)，創(chuàng)造性地表達思想感情。4、游戲

7、性答：游戲性既可以看作是游戲活動的一種基本特征，也可以用作描述是個體的一種個性傾向或個性特征。在各種各樣的游戲活動中兒童以游戲為中介形成的態(tài)度會逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的一種個性特種或品質(zhì)。辛格等人發(fā)現(xiàn)游戲性在個體身上的體現(xiàn)具有很強的穩(wěn)定性。而Liberman、Malone等人還對游戲性進行了相關性研究，研究發(fā)現(xiàn)游戲性較高的兒童在情感上也比較積極，同時也表現(xiàn)出較高水平的身體和言語活動、高想象性和高社會性。同時還發(fā)現(xiàn)這類兒童往往情緒比較愉快，能夠很好地與人進行交流，具有較高的社會交往能力。Adthey、Rogers等人還進一步研究了游戲性與其他個性特征之間的關系，游戲性與積極主動性、機智幽默、快樂自信、

8、好奇心等個性特征之間存在正相關。游戲性存在著較顯著的個體差異和性別差異。研究表明，超常兒童在社會性活動和認知活動上表現(xiàn)出比普通兒童更高的游戲性，而男孩相對于女孩，游戲性水平會更高?？傊螒蛐宰鳛橐环N個性特征和游戲本身的特征，在幼兒成長過程中會發(fā)揮正面而積極的價值，對于孩子健康的心理和健全的心智顯得十分重要。二、案例題（20分）請利用所學游戲理論及知識分析以下個案，并估計幼兒的年齡。毛毛在給他媽媽吃餅干。她把餅干放到媽媽嘴邊，媽媽張打嘴巴做出要吃的樣子，毛毛趕緊把餅干撤回來，自己假裝咬了一口，又送到媽媽嘴邊，等著媽媽來“咬”。媽媽做出反應，張大嘴巴，做出咬的樣子。毛毛哈哈笑，又撤回來，自己假裝

9、咬一口直到餅干碎了。答：根據(jù)麥丘恩和皮亞杰的理論觀點，在假裝游戲中若想對幼兒的年齡進行判定，往往需要對幼兒假裝游戲的內(nèi)容、主題進行觀察記錄從而進一步判斷。涉及到具體的方面我們需要對游戲中所用的物與物之間的相似性、游戲的內(nèi)容差異、物件轉(zhuǎn)換的種類以及游戲的難度進行觀察記錄并進行比較，從而做出判斷。在該個案中我們發(fā)現(xiàn),毛毛與媽媽在進行此項活動的開始，毛毛并非將其作為一游戲來看待，而把其作為一種真實的行為。因此在看到媽媽將要咬餅干時候，內(nèi)心十分緊張，因此“趕緊”將手中的餅干收了回來，這一點說明毛毛并非主動發(fā)起游戲。此后他便做出“假裝”咬一口餅干的動作，把餅干作為游戲的物件，讓媽媽看到，而后媽媽也跟著他

10、學起了這個“假裝”的動作，我們可以看到毛毛所利用的游戲物件是手中真實的餅干，而且把這種動作做得非常的到位，而這些動作與其真實的需要并無關系，從這里明顯的看出這是一種簡單的假裝活動，還不是真正的象征性游戲，因此此種假裝游戲?qū)儆谠缙诘募傺b游戲。在個案中，毛毛在與媽媽不斷的重復該種游戲中得到快感“笑了起來”，是一種從不斷地重復練習的動作中得到的快感?？傮w來看，該案例中毛毛的游戲是在于自己有關的活動中假裝，象征性直接與嬰兒的身體動作有關，她的表情也是游戲性的，同時我們看到毛毛的游戲已經(jīng)涉及到其他的動作者活動做得對象“媽媽”，因此其游戲階段應當介于指向于自我的象征性游戲階段和單一圖示的象征性游戲階段之間

11、，因此，我判斷毛毛的年齡應當介于12個月 -16個月之間。三、論述題（20分）請運用所學游戲理論及知識，論述你對維果斯基“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”的觀點的理解與認識。答：維果斯基在兒童游戲上提出的“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”的觀點，即游戲體現(xiàn)了兒童的認知水平，也為新的發(fā)展提供了機會和條件。他認為在游戲中兒童有意識地利用以物代物的方式來進行他們所設想的游戲，如何給一個與游戲本身不相關的物體賦予其意義，需要幼兒的思考，而這實際上促進了幼兒對于事物意義的理解，也促進了幼兒將物體原來功能抽象出來的能力的發(fā)展，也即認知水平的提高。這一點是不同于同一時代的皮亞杰的觀點，皮亞杰認為游戲從屬于發(fā)展，有什

12、么樣的發(fā)展水平就會有什么樣的游戲水平，游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子而已。在游戲中我們通常會發(fā)現(xiàn)，兒童或幼兒由最熟悉的情境開始，在游戲過程中由于兒童在不斷的探索，往往會出現(xiàn)很多他們自己從來沒有遇到過的問題，他們往往開動腦經(jīng)嘗試著去解決這些棘手的問題，從而就不斷的催生出新的經(jīng)驗，而其認知水平也在不知不覺的游戲中提升。當然我們也要注意，由于在兒童游戲過程中會出現(xiàn)的問題難度存在著很大的差異，有些問題可能依靠其自身能力會無法解決， 這是有是中年長者適時地做出一定的指導，就會極大地幫助兒童在認知水平上的提高。同時在游戲過程中，由于每個同齡人之間在知識經(jīng)驗技能上的差異，也可以造成在游戲中互相學習的機會，取長補短

13、，同樣也可以在促進幼兒認知水平的發(fā)展與提升。在維果斯基看來，游戲是社會性的，他一方面強調(diào)了游戲受制于幼兒的社會生活狀況和幼兒已經(jīng)掌握的先輩的經(jīng)驗知識，肯定了年長者在幼兒游戲中的重要作用，兒童游戲需要在年長者的教育和要求下進一步發(fā)展的，游戲不會自然而然的得到發(fā)展，孩子也不會天生就會游戲，沒有教育的作用游戲就不會產(chǎn)生或者停滯不前，因此年長者的干預是必要的。另一方面他也強調(diào)游戲是生活的反應，關注游戲本身所蘊含的社會文化和生活規(guī)則，肯定了游戲作為兒童掌握社會生活文化經(jīng)驗的手段或途經(jīng)的有效性，強調(diào)了游戲活動在兒童心理發(fā)展中起主導作用。在學前期，游戲尤其是有主題的角色游戲，是學前兒童的主導活動?？傊?，由于維果斯基的理論的提出，讓我們認識到在幼兒階段游戲應當成為其主要的學習方式，為了更好地促進幼兒心智的成長，我們成人務必施以充分而恰當?shù)母深A與指導，為我們以游戲為主導的幼