草船借箭教學(xué)實(shí)錄

1、草船借箭教學(xué)實(shí)錄一、?草船借箭?的破題開篇師：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文，大家一起說，學(xué)哪一課?生：?草船借箭?(教師板書課題)師：誰知道這個箭是什么樣子?生：前邊是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。師：大家再看這個劍，(板書劍字)和箭一樣不一樣?生：不一樣。這種劍后面是一個把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個詞非常重要，誰注意到了?生：他說的短兵器很重要。師：對不對?(生齊：對)是的，戰(zhàn)場上短兵相接時，用的是這個劍，有手把，雙面刃;這個箭是遠(yuǎn)戰(zhàn)時用的，所以文中周瑜問諸葛亮水上交戰(zhàn)用什么兵器最好?知道了吧?生：(齊)知道了。師：我再提一個問題，誰知道草船借箭這個

2、故事發(fā)生在什么時候?生：這個故事發(fā)生在三國的時候。師;三國，都有哪三個國?生：有東吳、西蜀，還有一個魏國。師：你知道東吳由誰統(tǒng)治嗎?生：孫權(quán)。師：西蜀呢?生：劉備。師：那么魏國呢?生：魏國，原來是曹操保著漢獻(xiàn)帝，后來曹丕篡位，他當(dāng)了魏國的皇帝。師：那是以后的事了。在我們今天講的這個故事里，曹家還沒有人當(dāng)皇帝，但是魏國的大權(quán)實(shí)際上在曹操的手里。對不對?生：對。師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)想一想，草船借箭的故事，講了哪幾個人物?生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。(教師板書這四個人名)師：剛剛在講三國的情況時，曹操提到了。如今我要問，諸葛亮是誰，哪個國家的，干什么的?生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。師：也是丞相

3、，對不對?好似如今的國務(wù)院總理。周瑜呢?哪國的?干什么的?生：他是東吳的都督。師：什么是都督?生：就是統(tǒng)帥三軍的元帥。師：對，相當(dāng)于現(xiàn)代的總司令或國防部長什么的。魯肅呢?生：魯肅是東吳的一個將領(lǐng)。師：對，東吳的一個大臣。我再問一個問題，在這些人之間發(fā)生了什么事?也就是說，什么事情把這些人聯(lián)絡(luò)起來的?一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)絡(luò)起來的?生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬支箭來為難他，可是諸葛亮容許了。師：這句話說通沒有?想用十萬支箭為難他，通嗎?生：我認(rèn)為他沒有說清楚。應(yīng)該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬支箭來為難他，可是諸葛亮說，他只用三天。師：簡單地說就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮容許

4、了。可以不可以?生：我認(rèn)為您說的有點(diǎn)不對了，光說造箭.不說期限，那什么時候造出來都可以。應(yīng)該說在短時間內(nèi)造好十萬支箭。師：他的發(fā)言是要強(qiáng)調(diào)短時間內(nèi)。詳細(xì)的問題，我們研究課文時還要議論，如今只說什么事情把他們聯(lián)絡(luò)起來他讓他造箭，他容許了，簡單地說，聯(lián)絡(luò)起來沒有。生：聯(lián)絡(luò)起來了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)絡(luò)起來的?生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。師：很簡單，還能再簡單嗎?生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。師：還能再簡單嗎?生：魯肅幫助諸葛亮。師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動幫助?生：我認(rèn)為就是借船造箭。師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫助，魯肅容許了?？梢詥?(生答：可以)最后看諸葛亮和曹操是怎么

5、聯(lián)絡(luò)起來的?生：最簡單的方法答復(fù)是：曹操借給了諸葛亮十萬支箭。師：諸葛亮沒去，曹操就借給他了?生：曹操中了諸葛亮的計(jì)，借給了諸葛亮十萬支箭。師：再說得明確一點(diǎn)。生：諸葛亮用計(jì)借來曹操的十萬支箭。師：很好。那誰能把這幾個人的聯(lián)絡(luò)，用一段話連起來說一下。生：周瑜請諸葛亮造十萬支箭，諸葛亮容許了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計(jì)謀向曹操借來了十萬支箭。師：說得不錯。剛剛他說的這一段話，實(shí)際上就是課文的什么?生：(齊)主要內(nèi)容。師：假設(shè)我如今請大家給課文分段，能分不能分?(學(xué)生沉默)師：事情的起因是什么?生：這件事情的起因，我認(rèn)為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內(nèi)造箭。師：可以嗎?(生：可

6、以)事情的結(jié)果，剛剛沒說，是什么?生：諸葛亮得到了箭。師：那么剩下的這局部內(nèi)容是故事的什么?生：(齊)經(jīng)過。師：可以分幾段。生：(齊)三段。師;假設(shè)我想把經(jīng)過再分成兩局部，可以不可以?(生：可以)好。諸葛亮請魯肅幫助，魯肅容許了。這是什么?我要求不說剛剛那句話了一他請他幫助，他容許了，不這樣說了，怎么說?生：這一局部是做借箭的準(zhǔn)備工作。師：好。這才是(指去向曹操借箭的有關(guān)板書)生：正式的借箭過程。師：我提最后一個問題，在這幾段中哪一段是最主要的內(nèi)容?生：經(jīng)過是主要內(nèi)容。師：在經(jīng)過里面準(zhǔn)備和借箭誰是更主要的內(nèi)容?生：經(jīng)過中借箭是最主要內(nèi)容。師：這個故事發(fā)生在三國時期，在這個故事發(fā)生的前后，三國起

7、了變化了。三國，是三足鼎立，好似大鼎的三條腿。如今，孫、劉已經(jīng)結(jié)合起來了，共國抗御曹操。要記住這一點(diǎn)，對理解課文很重要：孫、劉結(jié)合，共同抗曹。評析：這一課例的內(nèi)容比較豐富，從多方面展示了教師在開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時所做的工作。本教例主要采用的是師生談話法。在談話中為即將開始的課程，做了多方面的準(zhǔn)備。一、向?qū)W生浸透了學(xué)習(xí)課文時所必要的有關(guān)知識。如箭與劍的形狀、區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問話，水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?教師在這里預(yù)先點(diǎn)破，學(xué)文時學(xué)生就會不問自通。同時，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)了這一故事的時代背景、三國的構(gòu)成、統(tǒng)治者、課文中人物的所屬和職務(wù)。而所有

8、這些都是在談話中教師引導(dǎo)學(xué)生講出的，有效地運(yùn)用了學(xué)生的知識儲藏。個別內(nèi)容學(xué)生不理解，教師也不避諱地直接講出，也是一種及時的、必要的補(bǔ)充。特別是孫劉結(jié)合，共同抗曹這樣的形勢介紹，對學(xué)生理解故事的發(fā)生、開展和人物的所言所行，具有重要的作用。二、這一教例，教師還引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識故事中人物的互相聯(lián)絡(luò)入手，引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò);由此又推演出文章的段落構(gòu)造、段內(nèi)層次和文章的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在逐段學(xué)文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。這不但顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，也表現(xiàn)了教師教學(xué)思路相當(dāng)明晰。三、在學(xué)生發(fā)言中，教師時時注意培養(yǎng)學(xué)生的語言才能和思維才能，要求他們說

9、話要簡練，要學(xué)會概括，要有邏輯性。表現(xiàn)了教師不放松教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，時時注意培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)才能，使其不斷得到完善和進(jìn)步。二、?草船借箭?的課堂終結(jié)?草船借箭?課文講完了，黑板上出現(xiàn)這樣一幅教師又請同學(xué)們綜合課文內(nèi)容，結(jié)合板書，總結(jié)諸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括為三點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一番考慮，概括出知友、知敵、知天三點(diǎn)。教師又要求把這三點(diǎn)再歸納為兩點(diǎn)。學(xué)生很快就說出了知人、知天。但教師仍然追問：還能把這兩點(diǎn)再概括為一條道理嗎?學(xué)生根據(jù)課文所提供的事實(shí)，結(jié)合板書中提煉出來的內(nèi)容，看到諸葛亮的神機(jī)妙算，全在于他對事物開展變化的預(yù)測和估計(jì)，完全同后來的事實(shí)相一致。(他識破了周瑜設(shè)計(jì)陷害自已

10、，但為了顧全大局，并不說穿，而是將計(jì)就計(jì);他知道魯肅性格忠厚，又竭力主張孫劉結(jié)合共抗曹兵，就完全信賴，請他幫助，求他保密，魯肅果然幫了忙，保了密;他理解曹操用兵慎重，心性多疑，就敢于率領(lǐng)草船，輕兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵;他預(yù)測三天后必有大霧，三天后果然大霧彌漫，成了他用兵的屏障)由此，學(xué)生歸結(jié)出這條道理是：要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段。接著教師又假設(shè)了一種詳細(xì)情境，設(shè)問：假設(shè)那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結(jié)果會怎樣?要求學(xué)生用剛剛得出的那條道理去分析。討論的結(jié)果是不言而喻的。這是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第二階段。評析：用這樣的討論來

11、終結(jié)這篇課文的閱讀，具有多方面的意義：一、憑借教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維才能特別是概括才能，并在這種訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能，使學(xué)生能想會說。二、這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段，是引導(dǎo)學(xué)生由詳細(xì)的歷史事件歸納出具有普遍意義的原理(由特殊到一般的歸納推理);第二階段是借助假設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普遍原理分析詳細(xì)事例(由一般到特殊的演繹推理)。這兩個思維訓(xùn)練過程，正好是一次完好的認(rèn)識活動的循環(huán)這是兩個認(rèn)識的過程，一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。人的認(rèn)識總是這樣循環(huán)往復(fù)地進(jìn)展的。(毛澤東?矛盾論?)這樣的教學(xué)，教給學(xué)生認(rèn)識事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的才能。三、在第一階段中學(xué)生歸納出的要想把事情辦成，自己的想法就一定要符合實(shí)際情況的這條道理，實(shí)際上就是毛澤東同志講的要想得到工作的成功，即得到料想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性。(?理論論?)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，開掘了教材內(nèi)在的教育因素，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)展了辯證唯物主義的啟蒙教育。這種啟蒙教育完全沒有出現(xiàn)硬性的、抽象的哲學(xué)概念，而是在學(xué)生已有的知識、經(jīng)歷的根底上，在課文所提供的詳細(xì)憑借上的考慮和體會。沒有外加，沒有注入，沒有拔高