在小語教學(xué)中學(xué)生自信心培養(yǎng)的思考20111114[1]

1、讓小鳥展開自信的翅膀借助語文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的自信心德陽市旌陽區(qū)城南小學(xué) 丁長(zhǎng)英現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)中指出：自信心是自己力量的充分估計(jì)，從而對(duì)自己產(chǎn)生的一種信心，它是自我意識(shí)的重要成分，是一個(gè)人自己相信自己的心理，相信自己有能力實(shí)現(xiàn)愿望的心理，是對(duì)自己力量的充分肯定，是人們成長(zhǎng)與成材不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。一個(gè)人如果很自卑，看不到自己的力量，總是認(rèn)為自己不行，做不好工作，搞不好學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)形成一種固定的心理定勢(shì)，對(duì)于工作和學(xué)習(xí)將會(huì)帶來消極的影響。然而我們一些學(xué)校的個(gè)別老師過分注重兒童作業(yè)練習(xí)能力的培養(yǎng)，過分注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置、練習(xí)和檢查，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而扼殺了兒童的學(xué)習(xí)興

2、趣和學(xué)習(xí)自信心。我校作為城郊結(jié)合部的小學(xué)，學(xué)生絕大多數(shù)都來自農(nóng)村和進(jìn)城務(wù)工人員的子女，家庭環(huán)境和家庭教育條件差異性十分突出，學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面與城市學(xué)生有著不同程度的差異，最為突出的問題是充滿自卑感，缺乏自信心。為了有針對(duì)性的開展學(xué)生自信心培養(yǎng)，我利用小語課堂教學(xué)開展對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)地嘗試，收到了一定效果。1、讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，從而獲得自信。教師在教學(xué)過程中選用的教法對(duì)學(xué)生是否具有較好的啟發(fā)性和可接受性，對(duì)樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和取得良好的教育效果有著密切的關(guān)系。在課堂上,我校老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信。我在

3、教學(xué)小狐貍和小烏鴉的故事時(shí)，文中寫到老烏鴉告訴小烏鴉不要聽信甜言蜜語，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。一天小狐貍又看到小烏鴉嘴里銜著一片肉，小狐貍說了許多好話來讓小烏鴉開口說話，小烏鴉牢記著老烏鴉的話，就是不張嘴。小狐貍就破口大罵，甚至罵小烏鴉的祖先。小烏鴉氣憤極了，剛張嘴準(zhǔn)備還擊，可是一張嘴，肉吊了下來被小狐貍叨走了。我問學(xué)生，你如何評(píng)價(jià)小狐貍和小烏鴉？教室里沉默了，有的把頭埋得低低的。我提示到：“隨便大家怎么評(píng)價(jià)，三言兩語，無論對(duì)錯(cuò)，只要是你的觀點(diǎn)就行。”這時(shí)，小亮慢慢地把手舉了舉，但沒有舉高，我急忙對(duì)學(xué)生說：“小亮有自己的看法，大家用掌聲鼓勵(lì)他好嗎？”教室里一陣掌聲后。小亮臉紅了，但站了起來，說：“我覺得

4、小烏鴉做得對(duì)?！彼麆傉f到這里，教室里一片嘩然。老師鼓勵(lì)他：“說說理由?！毙×令D了頓說：“我認(rèn)為小烏鴉是為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，才被小狐貍小烏鴉騙走的?！闭f完，自己就坐下了。我立刻對(duì)大家說：“朱自清寧愿餓死，也不吃美國(guó)的救濟(jì)糧。小烏鴉寧可丟掉一片肉，但不允許別人侮辱自己，侮辱自己的祖先。小亮同學(xué)知道小烏鴉這么做是為了維護(hù)自己及家人的尊嚴(yán)，人活著就是要有骨氣，有尊嚴(yán)，大家再把掌聲獻(xiàn)給他，同時(shí)也希望大家像小亮一樣大膽發(fā)言，只要敢說，你就最好、最棒?！毙×涟杨^揚(yáng)起來了，把背伸直了。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生小玲發(fā)言了，“小烏鴉遇事太不冷靜了，聽到狐貍罵它就還口，應(yīng)該想一想狐貍為什么罵它的，用其它方法來還擊不是更好嗎？

5、”我用微笑的目光贊揚(yáng)了小玲。緊接著小雪發(fā)言：“我認(rèn)為小狐貍遇事肯動(dòng)腦筋，一計(jì)不成，再生一計(jì)，是值得我們學(xué)習(xí)的，我與大家一起鼓掌。”小明說：“我不喜歡狐貍，它總是想盡辦法騙人，想盡辦法不勞而獲，這是不誠(chéng)實(shí)的?！本瓦@樣，大家越說氣氛越活躍，越說話越多。最后我在總結(jié)時(shí)，告訴大家了一個(gè)消息，聽小亮說：“我現(xiàn)在感到上語文課很快樂。”我也感到在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中，他的成績(jī)提高得很快，書寫比過去工整多了。在教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生發(fā)言及時(shí)給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。2、讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中獲得自信。我注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中獲得自信，獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操

6、。在教學(xué)十里長(zhǎng)街送總理“送靈車”一部分時(shí)，先出示句子“靈車緩緩地離去了”，讓學(xué)生練習(xí)縮寫句子，再讓學(xué)生想一想“緩緩地”能在文章中省去嗎？學(xué)生思考后都認(rèn)為不能省去。我問為什么？學(xué)生沉默了，有的把頭埋的低低的，擔(dān)心老師叫著自己的名字；有的偷偷地用眼睛看看我，想說又不敢說的樣子。我走過去，摸摸想說同學(xué)的肩膀說：“只要能說，說得不好也沒有關(guān)系，老師相信你。”幾秒鐘后，想說的同學(xué)慢慢地舉起了手，我趕緊讓大家用掌聲鼓勵(lì)。一個(gè)同學(xué)說：“因?yàn)殪`車緩緩的離去是為了讓人民群眾多看一眼周總理?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“我認(rèn)為靈車緩緩的離去就不會(huì)驚動(dòng)睡在車?yán)锏闹芸偫怼！庇忠粋€(gè)同學(xué)說：“因?yàn)樗緳C(jī)和人民群眾的心情一樣沉痛，他把沉

7、痛的心情變成行動(dòng)緩緩的開車?！睂W(xué)生的發(fā)言，把人民群眾愛戴和深切懷念總理的思想感情分析得淋漓盡致。我對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)感到高興，經(jīng)過老師的啟發(fā)，他們學(xué)習(xí)比較主動(dòng)了，發(fā)言也比較自由了。因?yàn)樗麄冊(cè)跊]有約束，沒有心理壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)感到輕松自在，思維就能很快的打開，就能充分的發(fā)表自己的獨(dú)特見解。3、讓成功體驗(yàn)蕩漾在學(xué)生心田根據(jù)眾多心理學(xué)家的研究，自信心是從自我體驗(yàn)開始的；而自我體驗(yàn)又是個(gè)體在自尊的需要是否獲得滿足時(shí)引起的一種內(nèi)心情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探索性活動(dòng)，即使一次實(shí)驗(yàn)失敗了，老師要通過學(xué)生的相交交流，自我分析失敗的原因。再進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓他們獲得成功，并在成功中獲得自信。美國(guó)心理學(xué)家羅

8、森塔爾曾在小學(xué)1-6年級(jí)隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了"未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)"，然后向老師宣布說："這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。"預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績(jī)。八個(gè)月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測(cè)驗(yàn)，這些學(xué)生的成績(jī)?nèi)栽谔岣摺Ａ_森塔爾這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)被稱為皮馬利翁效應(yīng)，學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實(shí)驗(yàn)效應(yīng)或期望效應(yīng)。我學(xué)習(xí)和借鑒皮馬利翁效應(yīng)，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有積極的期望，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，從而激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實(shí)現(xiàn)，不斷地逼近遠(yuǎn)景性期望。這個(gè)適

9、當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識(shí)體驗(yàn)，它包括肯定、贊美、表揚(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都來自于賞識(shí)體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。我注重從“努力成功”的體驗(yàn)中增強(qiáng)孩子的自信心。孩子畢竟是孩子，他們的能力畢竟是有限的，有的事情他們經(jīng)過努力能夠做到，有的事情就算努力了也暫時(shí)做不到，而對(duì)孩子，過多的失敗和指責(zé)會(huì)挫敗他們的信心，甚至導(dǎo)致孩子自信心的喪失。因此家長(zhǎng)和老師不要太勉強(qiáng)孩子，適當(dāng)?shù)膸椭麄儯尯⒆訃L到成功的滋味。我班上的學(xué)生劉再祥，父母外出打工，他寄養(yǎng)在親戚家，性格內(nèi)向，不年敢回答問題，也不敢大聲讀書，更害怕抽他在黑板上做題，于是我與他的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，告訴他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)他的自信心，

10、上課把最簡(jiǎn)單的問題給他回答，還獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花，這樣經(jīng)過一段時(shí)間，他的性格變的開朗起來，也能主動(dòng)回答一些簡(jiǎn)單的問題，讀課文聲音也大了。這樣他在成功的喜悅中體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的“自我成就感”增強(qiáng)了自信心。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)多為孩子提供成功的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子多一些“努力成功”的心理體驗(yàn)更能感受到“世上無難事，只怕有心人”的含義，從而增強(qiáng)自信心。4、讓真情實(shí)感實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生心靈的交融我利用語文教學(xué)中的情感效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，取得實(shí)效。形成強(qiáng)烈的情感氛圍，給學(xué)生以自信。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活?！币?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。怎樣才能使學(xué)生愿意聽講，并引起愉

11、快的感覺？德國(guó)教育家葦斯多惠的回答引起了我的思考。第一：對(duì)學(xué)科要有熱愛的態(tài)度，教師對(duì)學(xué)科的愛會(huì)傳導(dǎo)給學(xué)生，第二：你先要使他感到知道一些并會(huì)做，感到他是前進(jìn)的，第一次走進(jìn)課堂在注意精講多練的同時(shí)，要注意學(xué)生情感的趨向，因?yàn)楦璧抡f過：“一棵樹上很難找到兩片形狀完全一樣的，一千個(gè)人之中也很難到兩個(gè)人在思想感情上完全協(xié)調(diào)的?！蹦敲疵鎸?duì)50多個(gè)學(xué)生時(shí)，用情去感化學(xué)生的心靈，教師的一言一行都要注意與學(xué)生溝通。用語言的感染力體會(huì)文章的情感。通過教師語言藝術(shù)的感染力激發(fā)發(fā)生再造想象力加深了學(xué)生作品的理解，真正品味到作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在激情，心靈受到震撼引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，只有這樣才能依靠真情實(shí)感和人格感召實(shí)現(xiàn)作

12、者、教者、學(xué)者心靈的交融，情感的共鳴。帶著情感誦讀，產(chǎn)生對(duì)課文的情感共振。俗話說：“書讀百遍，其義自見”這不無道理，只有通過對(duì)文章的品味，才能領(lǐng)會(huì)文章的意境美，才能領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。一個(gè)教師就和演員一樣，角色笑了，觀眾興奮，角色痛苦，觀眾流淚。課堂上“情感教育”的控制直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的接受，思想品德的教育，課堂上師生愉快的合作體現(xiàn)了課堂教學(xué)中不可忽視的。因此，在語文教學(xué)中，沒有情感的教學(xué)就像失去了潤(rùn)澤的枯葉，正因?yàn)榍楦惺侨松鸂顟B(tài)中最活躍最生動(dòng)的表現(xiàn)。所以，我們的教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感的陶冶中懂得怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活。5、讓“小鳥”體驗(yàn)飛翔的快樂傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過看

13、各學(xué)科成績(jī)來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的。這樣一來，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生因?yàn)樵谶@方面有過許多次的失敗，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒、興趣上的波動(dòng)，影響學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺乏自信心，缺乏了上進(jìn)的勇氣。我們努力改革課程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)在發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性等方面的作用，使每個(gè)學(xué)生有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我在作業(yè)批改中，好帶著賞識(shí)的眼光，去努力挖掘?qū)W生作業(yè)中的成功因素，給予肯定，讓學(xué)生享受到作業(yè)成功的快樂。如格式正確、書寫端正、作業(yè)齊全、正確率高、思路獨(dú)特、運(yùn)算簡(jiǎn)便等。實(shí)踐告訴我們：任何大的成功都蘊(yùn)積于小的成功之中。對(duì)缺乏自信心的學(xué)生，教師更應(yīng)做到：作業(yè)反饋快一點(diǎn)，面批機(jī)會(huì)多一點(diǎn)，努力

14、為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，爭(zhēng)取成功，幫助他們樹立起自信心。鼓勵(lì)自信的鑰匙。教師要以一種賞識(shí)的心態(tài)，給學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生以人文關(guān)懷，要蹲下來看學(xué)生，用孩子般的眼睛去觀察他們的世界，用孩子的心靈去體驗(yàn)學(xué)生的情感，善待他們的錯(cuò)誤，耐心地、機(jī)敏地加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，作為教師，我們不要吝嗇微笑和鼓勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，上課有時(shí)東張西望，有時(shí)兩眼茫然，有時(shí)開小差。如甲B，一次賈老師正在教學(xué)墨梅時(shí)，他就在課本上畫起了梅花，當(dāng)賈老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，他立即用手捂著課本，驚恐地望著賈老師，賈老師微笑著對(duì)他說：“你把詩(shī)句理解了，再為詩(shī)畫插圖，怎么樣？相信你一定畫得好。”這時(shí)，甲B被賈老師

15、的賞識(shí)和信賴感動(dòng)了，從而自主地、積極地投入到了學(xué)習(xí)之中。成功自信的翅膀。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特別地自卑，總是認(rèn)為自己什么都不行，如果我們對(duì)他們的要求低一點(diǎn)，對(duì)他們寬容一點(diǎn)兒，也給他們一對(duì)快樂的翅膀讓他們飛上天空，隨時(shí)享受成功的喜悅。如甲C，特別怕作文課，只要是作文課就愁眉苦臉了，都六年級(jí)了一篇作文就那么兩百來字，而且字跡潦草，錯(cuò)別字也較多，但是這次習(xí)作的構(gòu)思還算新穎，按慣例，這樣的作文最多就60多分，但這次賈老師給他打了這樣一個(gè)分?jǐn)?shù)：952015。并在每個(gè)分?jǐn)?shù)下分別作了說明：95分構(gòu)思有創(chuàng)意；減20分由于不具體；減15分書寫潦草，有錯(cuò)別字。讓這個(gè)學(xué)生看到老師對(duì)他的信任、自己希望和努力的方向，讓這冰冷的60分也“多情”起來，看到自己這次作文的成功之處，享受喜悅，讓他擁有翅膀飛上藍(lán)天，盡管這只“小鳥”飛得低，暫時(shí)還飛得不高，但他已嘗試了飛翔的快樂。我所教的一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽課，于是老師分別與他們談話。針對(duì)孩子的特點(diǎn)說：“你今天的字寫得比昨天的寫得