基于課例研究的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

1、基于課例研究的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究靈溪一中課題組一,研究背景和意義(一)研究背景1,基于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,必須實(shí)施有效教學(xué)學(xué)校工作以教學(xué)為中心,教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)則是學(xué)生的發(fā)展.教學(xué)的理想總是在追求在單位或有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化,使學(xué)生有所獲,力求高效地最大限度地收獲.作為學(xué)校和教師來說,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效,高效,避免教學(xué)的無效,低效,這是我們教學(xué)工作所要?jiǎng)?chuàng)造的一種較高境界,也應(yīng)該成為我們各級(jí)各類學(xué)校和廣大教師的自覺追求,因此要求教師要做能實(shí)施有效教學(xué)的教師,這也是教師勞動(dòng)的理想追求.當(dāng)然,理想和現(xiàn)實(shí)總是有差距的,事實(shí)上,盡管人們都能認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性和必要性,也一直在孜孜不倦

2、地追求教學(xué)的有效性,但有效教學(xué)的美景并沒能充分展現(xiàn),教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象還是存在于我們的學(xué)校,我們的課堂,影響著教育教學(xué)的質(zhì)量,影響著孩子的健康成長.其具體表現(xiàn)是:(1)應(yīng)試教育,片面追求升學(xué)率.教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生開設(shè)的各類課程都應(yīng)該開齊開足,并且要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn).但是,由于學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)改革并不完善和在執(zhí)行的過程中并未有嚴(yán)格的制度保障,應(yīng)試教育,片面追求升學(xué)率依然存在,考什么教什么,考什么練什么,隨意增減課程設(shè)置或課時(shí)數(shù)現(xiàn)象仍然嚴(yán)重;語文,數(shù)學(xué),英語,科學(xué)受到"關(guān)照",歷史與社會(huì),思想品德等遭到"冷遇".練練練,考考考仍然被奉為法寶.(2)

3、教學(xué)過程陋習(xí)積聚,高耗低效.在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上陳舊的方式積聚嚴(yán)重,備課從想當(dāng)然出發(fā),沒有認(rèn)真吃透教材研究,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,缺乏文化氣息和生命的關(guān)懷;作業(yè)設(shè)計(jì),選擇和布置仍為信手拿來扔給學(xué)生,重復(fù)練習(xí),題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生不堪重負(fù);考試仍為教師的法寶,為了提高考試成績,除了期中,期末考試,又有了周考,旬考,月考等.(3)教學(xué)方法注重表面有效,缺少深層次探索.我們不少老師也非常注意從效果出發(fā)優(yōu)化教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué)方法,比如想方設(shè)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂上努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等,但這些努力比較淺層次,用消極的辦法禁止學(xué)生上課開小差,用簡單的

4、問答式實(shí)現(xiàn)課堂上的師生對(duì)話,看上去是熱鬧了,似乎效果不錯(cuò),其實(shí)并沒有從興趣,習(xí)慣,方法,思想等層面深入地解決有效問題,也就沒有什么真正的效益.(4)常規(guī)管理方式注重局部突破,未能展開系統(tǒng)推進(jìn).教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,實(shí)施有效教學(xué)自然需要系統(tǒng)推進(jìn),事實(shí)上,很多學(xué)校,很多老師都在努力改變教學(xué)"少,慢,差,廢"的現(xiàn)狀,也作了不少探索,比如改進(jìn)課堂教學(xué),改革作業(yè)布置和批改方式等,但要真正取得成效,必須從教學(xué)的各個(gè)方面,各個(gè)層次進(jìn)行系統(tǒng)研究,全面推進(jìn),這需要我們的學(xué)校,我們的老師從系統(tǒng),全局的角度思考和策劃,實(shí)施與推進(jìn),而現(xiàn)實(shí)是,我們并不能做到這些.無論從教育的內(nèi)涵和本義來看,還是著眼于學(xué)

5、生的心智發(fā)展,有效教學(xué)都是我們教育工作者必須追求的目標(biāo).根據(jù)目前的現(xiàn)狀,也為了實(shí)現(xiàn)我們對(duì)理想教育境界的追求,我們有必要進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)施有效教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),并采取切實(shí)有效的措施加以推進(jìn).(二)基于課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,必須強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)新世紀(jì)開始的課程改革對(duì)過去課程和教學(xué)不足和缺陷進(jìn)行反思和批判,提出新課程改革的六大具體目標(biāo):(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向;(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀;(3)改變課程內(nèi)容"難,繁,偏,舊"和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀;(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;(5)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別

6、與選拔的功能;(6)改變課程管理過于集中的狀況,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以滿足全體學(xué)生終生發(fā)展的需求.隨著新課程改革的推行,新的教學(xué)理念正被廣大教師所接受,并積極地在課堂教學(xué)中實(shí)踐和體驗(yàn).在新課程觀的指引下,他們開始注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng).在課堂教學(xué)中,很多老師都舍得花時(shí)間,花精力引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)的形成過程.應(yīng)該承認(rèn),這樣的教學(xué)行為有一定的可取之處,也會(huì)取得一定效果.但慢慢地,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距越來越大.對(duì)于有一定知識(shí)功底,探究能力較強(qiáng)以及成熟程度較高的同學(xué)來說,他們的學(xué)習(xí)能力確實(shí)能得到比較充分的發(fā)展.而那對(duì)于些知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,接受能力,探究能力相對(duì)較差的同學(xué)卻往往不能達(dá)到我們所期望的效果,有的甚至連

7、連最基本的知識(shí)和技能都把握得不好.課堂教學(xué)上,浮于表面熱鬧,高耗低效;過多的所謂討論探究,造成課堂良好秩序難于維持,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣逐漸變差等.我們認(rèn)為,上述問題的關(guān)鍵可以集中到一個(gè)點(diǎn)上,那就是課堂教學(xué)的有效性問題.如果解決了課堂教學(xué)的效率,那么許多問題可以迎刃而解.而如果不及時(shí)有效的解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題,勢(shì)必將會(huì)嚴(yán)重限制素質(zhì)教育的全面推進(jìn).(三)課題研究的意義其他研究大多側(cè)重理論方面,而本課題主要是實(shí)踐研究,重在實(shí)踐如何提高課程教學(xué)效率.試圖借助建構(gòu)主義,人本主義等理論,基于課例研究的操作實(shí)踐中,實(shí)踐新課標(biāo)理念,尋找促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略,同時(shí)豐富教育教學(xué)的價(jià)值性理

8、論.1,促進(jìn)新課程的有效實(shí)施新課程體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的人文精神,強(qiáng)調(diào)民主,寬容和師生平等,但在具體的實(shí)施過程中,如何課堂教學(xué)的效率和效益,這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié),要求教師能夠"與時(shí)俱進(jìn)",在基于課例研究反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中,努力探索教學(xué)有效性的實(shí)施策略,用"理性精神"正確地理解新課程,實(shí)施新課程和完善新課程.2,為教師有效課堂教學(xué)提供策略援助教師不僅是知識(shí)技能的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,促進(jìn)者,是教學(xué)的研究者,設(shè)計(jì)者.課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以發(fā)展學(xué)生為本,就必須要按照課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)技能等基

9、礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成.開展課例研究,可以促進(jìn)教師努力研究課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,體現(xiàn)學(xué)生主體,高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo).教師在合作的課例研究中通過不斷的學(xué)習(xí)和反思,共同的合作與研究,診斷課堂教學(xué)的問題,改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)的方法,與學(xué)生共同成長.3,有利于提高學(xué)校的教育質(zhì)量.本課題研究以提高教學(xué)效益為目標(biāo),針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問題,基于課例研究探索教學(xué)有效性的策略,方法和高效的課堂教學(xué)模式等,從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量.二,主要概念界定和國內(nèi)外同類課題的研究綜述(一)概念的界定1,課例研究以新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的有關(guān)內(nèi)容為研究內(nèi)容,以發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教學(xué)

10、活動(dòng)作為研究對(duì)象,把有代表性的課例,作為課題小組研究,探討,實(shí)踐,分析,反思,提高的研究材料,由一組教師共同開展研究,通過制訂計(jì)劃,實(shí)施教學(xué),檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的一系列工作,形成合理的,藝術(shù)的,創(chuàng)新的教學(xué)范例,為同行的研究,學(xué)習(xí)提供借鑒,成為教學(xué)課程改值得借鑒的有價(jià)值的研究資料.2,有效課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的 是高效,低效還是無效 所謂"有效",主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展.也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo).教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,

11、而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué).同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué).因此,有效課堂教學(xué)是為了提高教師的工作效益,強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念.綜上所述,我們認(rèn)為有效課堂教學(xué)既是教學(xué)理念又是教學(xué)策略,其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下,通過教師的有效行為,取得最佳的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展;它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備(解讀課標(biāo),背景分析,資源整合,有效預(yù)案等),有效的教學(xué)實(shí)施(即有效的課堂教學(xué)),有效的課堂學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等.(二)國內(nèi)外同類課題的研究綜述有效

12、教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注.20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是"教學(xué)是藝術(shù)".但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué).即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究.于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察,實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題.有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的.通過查閱和學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)有

13、效性的研究大多集中在理論,方法和策略的研究上.例如美國德克薩斯州大學(xué),加里鮑里奇等教授提出有效教學(xué)的五個(gè)要點(diǎn):(1)清晰的教學(xué)思路;(2)多樣化的教學(xué)方法;(3)任務(wù)導(dǎo)向明確;(4)學(xué)生的投入;(5)成功率高.我國重慶師大黃翔等教授提出有效教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn):(1)應(yīng)當(dāng)是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程;(2)充滿觀察,實(shí)驗(yàn),猜想,驗(yàn)證,推理,交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng);(3)是富有個(gè)性化的,多種學(xué)習(xí)需求的過程等.影響教學(xué)有效性的因素很多,但是關(guān)鍵在于教師.對(duì)于通過什么樣的途徑使教師獲得并內(nèi)化為自身專業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)提高教學(xué)有效性的理論,方法和策略,使教師在做中學(xué),學(xué)中探索教學(xué)有效性的方法和策略等,研究

14、甚少.本課題正式基于此考量,以課例研究為載體索如何教學(xué)有效性,做到教師的發(fā)展和教學(xué)效益提高雙豐收.三,課題研究的支撐性理論1,人的全面發(fā)展理論:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為,人在各個(gè)方面都具有一定的潛力,只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件,就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮,這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.這一理論揭示了學(xué)生在探索性,自主性,研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力. 2,人本主義理論:人本主義講人,講的是個(gè)體的人,理性和感性相統(tǒng)一的人.人本主義理論十分注意人的個(gè)性,重視理性和感性的統(tǒng)一,注重人的個(gè)性發(fā)展,它與新課改"以人為本,

15、以學(xué)生的發(fā)展為本"的思想相統(tǒng)一. 3,建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者,促進(jìn)者,而不是知識(shí)傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境,協(xié)作,會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素.這一闡述為本課題研究的組織,實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐.4,教師學(xué)習(xí)與發(fā)展理論教師是成人的學(xué)習(xí)者,教師學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的一部分.美國諾爾茨(Malcolm Knowles)得出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn):A,自

16、我導(dǎo)向?qū)W習(xí).B,珍惜和基于經(jīng)驗(yàn).C,學(xué)習(xí)意愿和社會(huì)責(zé)任緊密聯(lián)系.D,學(xué)習(xí)以問題為中心.關(guān)于教師的確知識(shí),有學(xué)者將這分類為"理論性知識(shí)","實(shí)踐性知識(shí)"也有人將之分類為"明確知識(shí)","默會(huì)知識(shí)".在日常工作中"實(shí)際使用的理論",支配著教師的思想和行為.啟示是:A,做中學(xué)比聽中學(xué)更有實(shí)效;B,教師研究與發(fā)展離不開情境的創(chuàng)設(shè);C,教師知識(shí)獲得與發(fā)展,不僅依賴于橫向同行之間的交流,更需要縱向的專家的引領(lǐng).四,研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)研究的目標(biāo)1,構(gòu)建有效課堂教學(xué)的方法,策略和模式,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,減

17、輕教師和學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān),著力培養(yǎng)學(xué)生和諧健康發(fā)展.2,通過課題研究,培養(yǎng)一批觀念新,業(yè)務(wù)素質(zhì)高,實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師,為學(xué)校發(fā)展積聚力量.(二)研究的內(nèi)容本課題試圖通過課例的合作研究來達(dá)成教學(xué)有效性的提高,主要研究內(nèi)容如下:1,當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策的研究.摸清研究對(duì)象的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)概況,分析其效能,尤其要梳理出哪些是屬于有效的,高效的或者低效的,無效的,確立改進(jìn)策略,尋找理論與借鑒經(jīng)驗(yàn),積累相關(guān)信息,為主課題的研究提供基礎(chǔ)性資料和依據(jù).2,課例研究的方法的研究本課題基于現(xiàn)實(shí)的課例的研究,探尋實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的方法,策略等.因此,需要探索和設(shè)計(jì)一條課例研究的方法和技術(shù)設(shè)計(jì)的路

18、徑.3,課堂有效性教學(xué)的基本原則.在搞清課堂有效教學(xué)的根本目的,出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ),實(shí)質(zhì)和核心的前提下,通過繼承傳統(tǒng)教學(xué)原則合理成分,探索總結(jié)課堂有效教學(xué)應(yīng)該遵循的一些基本原則.4,構(gòu)建有效課堂教學(xué)的范式及操作策略研究.實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵,因此是本課題研究的重點(diǎn).有效課堂教學(xué)的操作策略應(yīng)該包括:課堂教學(xué)目標(biāo)策略研究,探索三維目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn),從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目標(biāo);課堂教學(xué)教學(xué)手段和方法的策略研究,優(yōu)化教法,指導(dǎo)學(xué)法,營造師生民主,平等的教學(xué)氛圍;課堂教學(xué)過程的策略研究,預(yù)設(shè)與生成的研究,尊重學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展,

19、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的培養(yǎng),開放的教學(xué)內(nèi)容與開放的教學(xué)形式相得益彰,提高課堂教學(xué)的質(zhì)效;課堂教學(xué)情景和場(chǎng)境創(chuàng)設(shè)的研究,探索教學(xué)情景和場(chǎng)境優(yōu)化因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究,關(guān)注過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià);課堂教學(xué)的拓展策略研究,通過教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化教學(xué)基本技能,運(yùn)用教學(xué)輔助手段等拓展研究,探索相關(guān)因素對(duì)課堂教學(xué)效益的影響;此外,還包括課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的研究等.在此基礎(chǔ)上,深入探討課堂有效教學(xué)的模式(也稱范式).5,有效性課堂教學(xué)評(píng)估的研究.如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué);學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)是本課題研究的難點(diǎn).本子課題要探索出一套科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).五,研

20、究的主要原則和方法(一)研究的主要原則本課題研究遵循以下原則開展研究:1,整體性原則.要求在研究中必須做到如下統(tǒng)一:總課題與子課題的統(tǒng)一,教師管理與教師培訓(xùn)統(tǒng)一,教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一,知識(shí)傳授與能力能力培養(yǎng)的統(tǒng)一,階段性研究與長期性研究的統(tǒng)一.2,發(fā)展性原則.本課題研究主要采用行動(dòng)研究法,在發(fā)展中不斷改進(jìn)和完善,隨著研究的不斷深入,不斷跟進(jìn)教學(xué)有效性研究的內(nèi)容,途徑和方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)成長.3,實(shí)效性原則.努力解決在研究中存在的重形式,輕實(shí)效弊病,從實(shí)際出發(fā),不講究課題研究的"花架子",不追求課堂教學(xué)的"花形式",切實(shí)把提高教師

21、素質(zhì),提高課堂教學(xué)效益,提高學(xué)生能力作為研究的目標(biāo)(二)研究的主要方法本課題研究,以對(duì)行動(dòng)研究為主,通過課例的行動(dòng)研究,積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式,確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系.同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究,行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,確保本課題得以高效的實(shí)施. 1,調(diào)查研究法:調(diào)查,了解,分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,為課題研究提供事實(shí)依據(jù),特別要重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn). 2,行動(dòng)研究法:在研究過程中,不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來.行動(dòng)研究法示意圖(朱躍躍,2004)3,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),修改,補(bǔ)充和完善操作措施,力爭使

22、研究水平上升到一定理論高度.4,個(gè)案研究法:把一些典型的課例,進(jìn)行解剖研討,形成案例,推廣應(yīng)用.5,教育敘事研究法.要求教師積極撰寫研究報(bào)告,將所碰教育問題與解決過程完整地?cái)⑹龀鰜?建立本課題研究的教師博客,讓各位參加研究的教師將一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境敘述出來,并相互交流,取長補(bǔ)短,從而反思自己的教學(xué),改革和重建自己的教學(xué)方式.六,課題研究的實(shí)施策略1,基于課例(案例)實(shí)踐反思改進(jìn)推進(jìn)策略以課例(案例)為載體實(shí)踐研討,運(yùn)用調(diào)查,觀察,測(cè)量,統(tǒng)計(jì)等各種手段,針對(duì)具體實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃,邊研究,邊實(shí)踐,邊改進(jìn),旨在通過計(jì)劃,行動(dòng),觀察,反思與調(diào)整,遵循螺旋遞進(jìn)的規(guī)律,整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)

23、施.2,教師個(gè)人,教師集體,專業(yè)研究人員協(xié)同推進(jìn)策略教師個(gè)人,教師集體,專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素,共同構(gòu)成了校本教研的三位一體的關(guān)系,教師個(gè)人的自我反思,教師集體的同伴互助,專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三種力量缺一不可.本課題將探討"發(fā)現(xiàn)問題一一甄別篩選一一確定主題組織研究團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一一設(shè)計(jì)實(shí)施一一總結(jié)反思"的操作方式,采用課例研究和個(gè)案研究相結(jié)合的方法進(jìn)行.3,課題研究,教研模式構(gòu)建,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源建設(shè)協(xié)同推進(jìn)策略通過本課題研究,利用校本教研平臺(tái),合作展開課例研究,探尋教學(xué)有效性策略等;積極倡導(dǎo)教后記,教學(xué)日記,教育網(wǎng)志等寫作,促進(jìn)教師反思,以反思促進(jìn)課堂教學(xué)的改

24、進(jìn)和完善;利用結(jié)對(duì)幫扶,案例剖析和問題會(huì)診等,發(fā)揮骨干教師,學(xué)科帶頭人的積極作用,促進(jìn)同伴互助;密切與高等學(xué)校,教研機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系,發(fā)揮專家引領(lǐng)的作用;為教師搭建課案設(shè)計(jì)展示平臺(tái)教學(xué)反思交流平臺(tái)等,提供教師進(jìn)修,外出學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì),幫助教師自我學(xué)習(xí)能力和提高理論修養(yǎng),培植一支教學(xué)能力強(qiáng),科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍.七,研究步驟第一階段:調(diào)查研究階段(2007年10月-2007年12月)成立課題組,制定課題研究方案.A,撰寫課題研究方案,做好申報(bào),立項(xiàng)及論證工作.B,組建課題組,落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò).C,進(jìn)行資料收集,整理并編撰成冊(cè).D,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),組織課題研究人員培訓(xùn),增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確

25、研究目的,掌握相關(guān)研究方法.E,通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式,對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀,策略使用情況,教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查,積累調(diào)查信息,撰寫調(diào)研報(bào)告.F,召開課題組成員參與的課題論證會(huì),對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂.G,分解課題,課題涉及到教學(xué)多方面,多層次的問題,要制定課題研究指南,把課題進(jìn)一步分解,讓教師結(jié)合自己個(gè)人興趣愛好,選取課題加以研究,提高教師課題研究的實(shí)效.第二階段:實(shí)踐研究階段階段(2008年1月-2009年7月)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索,初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念,結(jié)構(gòu)

26、及方法.結(jié)合"提高課堂有效教與學(xué)"活動(dòng)的開展,重點(diǎn)探討各科有效教與學(xué)的實(shí)施途徑和方法.在全校各班級(jí)中,全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實(shí)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略,提煉有效課堂教學(xué)策略范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集.并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度,形成論文集,進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究.A,請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo),專家,學(xué)者蒞臨指導(dǎo),對(duì)課題進(jìn)行論證,提高全體教師研究的有效性,擴(kuò)大課題的影響.B,學(xué)習(xí)理論,問卷調(diào)查,應(yīng)用研究,探索各科有效教學(xué)的策略.C,案例研究,每學(xué)期開展課題研討活動(dòng),結(jié)合教學(xué)案例,開展聽課,說課,評(píng)課,探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題.D,舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì).E,撰寫論文,每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文,不斷充實(shí)專題論文集.F,分析數(shù)據(jù),收集階段性研究成果.G,撰寫中期報(bào)告,并有一系列論文發(fā)表或獲獎(jiǎng).第三階段:研究總結(jié)階段(2009年8月-2009年9月)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評(píng)價(jià),整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析,撰寫研究報(bào)告,做好結(jié)題準(zhǔn)備工作.并