第六章觀察法與測驗(yàn)法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第六章 觀察法與測驗(yàn)法教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 觀察法概述一、 觀察法的概念 教育觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀態(tài)下，對研究對象進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察與研究的一種研究方法。 觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。二、觀察法的類型1.直接觀察與間接觀察 直接觀察指不借助儀器，靠自身感覺器官進(jìn)行觀察；間接觀察指借助于各種儀器來進(jìn)行觀察。2. 參與性觀察與非參與性觀察 參與性觀察是參與到被觀察者的活動中去，在活動中觀察；非參與性觀察是不介入被觀察者的活動，處于旁觀。3. 有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察 有結(jié)構(gòu)觀察對于觀察的內(nèi)容、程

2、序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。無結(jié)構(gòu)觀察在事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，比較靈活、機(jī)動，能夠抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不必受設(shè)計(jì)的框框的限制，但是難以進(jìn)行定量化處理。4. 全面觀察與抽樣觀察 全面觀察是對一定場景中發(fā)生和出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，它涉及的范圍廣泛，比較容易把握現(xiàn)象之間的聯(lián)系，但是由于觀察的視野有限，往往對觀察者要求很高。抽樣觀察是對觀察現(xiàn)象的場景、時間、人、活動等因素進(jìn)行取樣，再對樣本進(jìn)行觀察，它涉及的范圍比較小，容易使觀察深入細(xì)致，操作比較容易，它對觀察者的要求主要體現(xiàn)在取樣上，要求取樣有代表性。5

3、 定期觀察與追蹤觀察 定期觀察是非連續(xù)性的、按一定時間間隔做觀察。比如對某個學(xué)生的行為觀察，規(guī)定每周一觀察一次，這就是定期觀察。追蹤觀察是對某個對象或者某種現(xiàn)象進(jìn)行比較長時期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。三、觀察法的特點(diǎn)觀察法具有目的性與計(jì)劃性、觀察對象的自然性和觀察的客觀性、觀察的直接性等特點(diǎn)。 觀察法的優(yōu)點(diǎn)是：簡便易行、資料可靠性較高。觀察法的不足是具有一定的局限性。例如，觀察受到時間和空間的約束和限制，同時觀察的樣本數(shù)?。颖救萘啃。?，觀察的材料是表面性的和感性的等。所以，受局限性影響難免帶有片面性和偶然性。四、教師對觀察法的運(yùn)用觀察法是教師了解學(xué)生最常用、最簡便的方法。具體的應(yīng)用場合有

4、：（1） 對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的觀察；（2） 對學(xué)生課外活動的觀察；（3） 對學(xué)生家庭的觀察。具體的應(yīng)用對象有：（1） 全班學(xué)生；（2） 小團(tuán)體或者小組；（3） 個別學(xué)生。具體的應(yīng)用內(nèi)容有：（1） 學(xué)習(xí)與思維活動；（2） 人際交往活動與互動行為；（3） 思想品德方面的表現(xiàn)等。第二節(jié) 觀察法的設(shè)計(jì)、實(shí)施與結(jié)果整理一、 觀察法的設(shè)計(jì)（一） 問題、目的與對象的確定（二） 觀察的內(nèi)容、項(xiàng)目與表格的設(shè)計(jì)（三） 理論和概念的準(zhǔn)備（四） 試探性觀察與取樣觀察（五） 觀察計(jì)劃與方案的制定二、觀察的實(shí)施策略（一）位置的選擇（二）運(yùn)用感官進(jìn)行觀察（三）觀察的記錄（四）觀察中的思考與自我反思 反省的三個方面：第一，觀

5、察者的推論應(yīng)將事實(shí)與推論區(qū)別開來。第二，觀察者的心情。第三，觀察者的敘述。三、觀察資料的整理分析（一）對記錄的整理 觀察資料的整理分析一般步驟： 第一步，是對資料的初步整理，對每一次的觀察記錄進(jìn)行調(diào)整，即使補(bǔ)漏，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整性；第二步，對原始資料的再次整理，對訪談記錄進(jìn)行編碼、分類；第三步，在整體把握觀察事件的基礎(chǔ)上，確定分析單位和進(jìn)一步分析的分析工具與框架；第四步，借助于確立的概念和分析工具，對原始資料進(jìn)行量化處理（行為的分布統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)）、定性分析和建構(gòu)理論。（二）分類與編碼過程編碼；活動編碼；策略編碼 分類是在編碼的基礎(chǔ)上，把同一類編碼的資料歸攏在一起，裝在文件夾里，然后在

6、每一個編碼題目的下面，標(biāo)出資料所在的頁碼、行數(shù)等，并把各處的資料編上序號。（三） 量化處理和案例分析（四）建立扎根理論所謂扎根理論，是指從經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立理論。第三節(jié) 測驗(yàn)法一般問題一、測驗(yàn)與量表測驗(yàn)法又稱測驗(yàn)量表法，該法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究，也應(yīng)用到人的行為個別差異方面的研究。因此，該法主要適用于個性、滿意度等態(tài)度程度、能力、等諸方面問題的檢驗(yàn)與研究。它具有評估、診斷與預(yù)測三種功能。（一） 何謂測驗(yàn) 測驗(yàn)是一種系統(tǒng)化了的程序，在這個程序里，受測者對編制得較好的一組刺激做出反應(yīng)，施測者據(jù)此對受測者被測的特質(zhì)進(jìn)行數(shù)量的描述。測驗(yàn)是由一系列刺激文字、圖形、各種符號建構(gòu)起來

7、的。（二） 量表 量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述所測量的行為特性。測驗(yàn)量表法的量化水平可分為四種：名稱量表、順序量表、等距量表、等比量表。（三） 測驗(yàn)與量表的關(guān)系在教育和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。一個好的測驗(yàn)必須有一個或一個以上的量表，才能使測驗(yàn)所獲得的數(shù)量更有意義。量表是測驗(yàn)不可缺少的一個部分，但不是測驗(yàn)的全部。量表也可不用在測驗(yàn)里。二 、測驗(yàn)的客觀性 （一）測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)

8、化過程好壞程度的指標(biāo)。包括以下諸方面: 測驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。1測驗(yàn)刺激的客觀性2量化的客觀性3推論的客觀性三、 測驗(yàn)量表法應(yīng)用的對象 1能力與成就、成就測驗(yàn)。2個性測驗(yàn)包括：動機(jī)、需要、興趣、愛好、情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)等內(nèi)容。 影響測量對象行為的其他因素（無關(guān)因素） 影響測量對象行為的無關(guān)因素是指實(shí)際應(yīng)用測驗(yàn)時，除測驗(yàn)之外，還有一些影響或引起對象行為變化的其他因素，這些因素是妨礙獲得真實(shí)的測驗(yàn)結(jié)果，而在應(yīng)用測驗(yàn)時必須要進(jìn)行控制的。這些因素有：1指導(dǎo)語與測驗(yàn)的情境2測試焦慮3練習(xí)與應(yīng)付技巧4反應(yīng)方式，即對反應(yīng)的傾向不同，會使結(jié)果不同。5反應(yīng)心向影響測驗(yàn)結(jié)果的因素，都須

9、在實(shí)施測驗(yàn)時恒定或消除，使結(jié)果可靠。四、測驗(yàn)的使用與解釋 1實(shí)施測驗(yàn)的要求：（1）按測驗(yàn)手冊的要求進(jìn)行施測，不要隨心所欲增添內(nèi)容或指導(dǎo)語、動作。（2）恰當(dāng)選擇測驗(yàn)的時間與地點(diǎn)。（3） 測驗(yàn)工作人員的態(tài)度要和藹、嚴(yán)謹(jǐn)，防止產(chǎn)生新的期望和改變指導(dǎo)方面的內(nèi)容。（4）測驗(yàn)時間長度要合適。（5）對于施測手冊中沒有寫明的問題，應(yīng)該根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)妥善處理。（6）對個別施測與團(tuán)體施測要根據(jù)需要與可能去選擇。2測驗(yàn)結(jié)果的解釋（1） 對測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)按有關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行解釋（例如測驗(yàn)常模解釋），保證推論的客觀性。（2）在對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋之前，要考察所用“測驗(yàn)”的信度、效度，了解量化的客觀性，保證正確的解釋測驗(yàn)結(jié)果。第

10、四節(jié) 測驗(yàn)的編制與分析技術(shù)一、制定測驗(yàn)編制的計(jì)劃（一） 確定測驗(yàn)?zāi)康模ǘ?制定編題計(jì)劃（三） 設(shè)計(jì)測驗(yàn)藍(lán)圖二、編輯測驗(yàn)題目（一） 一般命題原則（二） 是非題命題原則（三）多重選擇題命題要領(lǐng)及原則 正確答案至少有兩個。多重選擇題命題要領(lǐng)及原則如下：1每題有一個詞干，是必要的敘述或相同的字詞。2正確答案在形式或內(nèi)容上不應(yīng)有突出的地方。3錯誤答案應(yīng)與詞干有相當(dāng)?shù)倪壿嬓耘c近真性。4多選題應(yīng)該避免重疊5選擇題的答案一般為4個或5個為宜。6正確答案的順序要隨機(jī)排列在各個位置上，數(shù)量大致相等，以防猜測。三、題目分析（項(xiàng)目分析）（一） 預(yù)測應(yīng)注意的事項(xiàng)1預(yù)測的對象一般以400人為宜；2預(yù)測的情境應(yīng)與未來正式

11、施測的情境相同；3預(yù)測時間一般可稍長些，便于統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；4在預(yù)測過程中隨時注意被試的反應(yīng)，如有特殊情況應(yīng)予以記錄。（二） 項(xiàng)目分析的方法 項(xiàng)目分析又稱題目分析，包括兩個方面，一個是質(zhì)的分析，一個是量的分析。2區(qū)分度分析 區(qū)分度又稱鑒別度，它是指每一題目對所測量的心理特性(或?qū)W習(xí)成績)的區(qū)分程度。3區(qū)分度評價 一般情況下，區(qū)分度越接近于己于1.00越好。一般講區(qū)分度越接近1.00越好，不同題目區(qū)分度要比較的話，要控制樣本大小及同質(zhì)性這兩個因素。4區(qū)分度與難度關(guān)系一般講，難度越大或越小，區(qū)分度越差；難度為0.50 時，其區(qū)分度最好，區(qū)分度最大。一、 合成測驗(yàn)（一） 試題項(xiàng)目選擇（二） 試題編排（

12、三） 復(fù)核及復(fù)本的編制 編制復(fù)本時要使各復(fù)本等值：（1） 所測量的心理特征相同；（2） 內(nèi)容與形式相同；（3） 題數(shù)相同；（4） 各測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布大致相等；（5） 題目不應(yīng)有重復(fù)。二、 將測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，正式測驗(yàn)的完成（一） 內(nèi)容（二） 施測（三） 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的組合（四） 常模常模分?jǐn)?shù)又稱量表分?jǐn)?shù)。常用如下表示方法：（1）心理年齡；（2）年級當(dāng)量；（3）發(fā)展順序量表；（4）比率智商；（5）教育商數(shù)；（6）成就商數(shù)；（7）百分位；（8）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；（9）離差智商等等。表示方法不同，常模量表的測量水平就不同。六、測驗(yàn)特征的鑒定（一） 信度分析 信度即測驗(yàn)的可靠性，亦指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。1信度分析的基本原理測驗(yàn)信度的分析是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異理論為基礎(chǔ)。2信度系數(shù)的計(jì)算信度系數(shù)的計(jì)算有多種方法，信度計(jì)算主要有三種：