如何提高小學生語文閱讀能力

1、如何提高小學生語文閱讀能力 槐樹店小學 熊冬容語文課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。”由于學生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，提高學生語文閱讀能力就顯得尤為重要。在實際教學工作中我覺得可以從以下幾個方面入手。一、培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣，調動主動閱讀的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發(fā)揮他們的積極性，產生強烈的欲望。學生會不會因為興趣而讀書，喜不喜歡找一些好書看，重不重視閱讀，這都會影響到他們的閱讀習慣。興趣是

2、人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意 識源、學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。哪我們如何激發(fā)起學生的閱讀興趣，進而使其形成一種良好的閱讀學習習慣？第一、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養(yǎng)，靠自身的影響來激發(fā)學生的閱讀興趣。第二、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。第三、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。二、尊重學生的獨特感受。閱讀是一種再創(chuàng)造的過程，閱讀過

3、程是讀者與作者之間的以文本為中心的情意對話，是一種復雜的情感活動，它伴隨著興趣、情感、意志等心理活動。每個學生由于文化修養(yǎng)，生活經(jīng)驗以及思想境界等方面的不同，面對同一讀物，往往產生的心理過程會有很大的差異。學生這種在語文學習理解上的差異，正是他們個性自由發(fā)展的表現(xiàn)；這些獨到的見解正是學生創(chuàng)新的結果。教師應該小心呵護，并給予積極地評價，讓學生知道自己的觀點是有價值的。富有經(jīng)驗的語文教師往往能體會到 ：語文課程學習中的差異性，常蘊含著學習主體的特殊性乃至創(chuàng)新性，那些無法為統(tǒng)一標準所“整合”的學生往往可能是很有創(chuàng)新能力的。所以，語文教師要有海納百川的心胸，主動接納個體之間的差異，尊重學生獨特的閱讀感

4、受。這樣久而久之，學生定會迸發(fā)出智慧和創(chuàng)造的火花。三、培養(yǎng)質疑解疑的能力閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的 在閱讀教學中，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的引導作用，把時間交給學生，把閱讀

5、的自主權讓給學生，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生在寬松、活躍的閱讀氛圍中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進閱讀能力的提高。四、進行序列訓練，促進認知策略發(fā)展小學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學中，學生因運用分段方法不同而