小學生口語交際能力的培養(yǎng)

1、小學生口語交際能力的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢？語文學科的教學無疑具有不可推卸的責任。語文課程標準首先指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學生具有適應(yīng)實際需要的語文交際能力。”而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。 （一）激發(fā)口語交際的興趣 蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”口語交際的教學要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細流、流出心田。 1、借助插圖，想象“說” 圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的奮劑。小學低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷

2、、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學小雨點這一要時，指導(dǎo)學生觀察雨點分別落在什么地方、在干什么、是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。 2、借助課文，表演“說” 表演是學生特別低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，學生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的語文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學生這一心理特點，利用課讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課

3、文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心理是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議，取長補短。在討論過程中學生充分表達自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。如教學小蝌蚪找媽媽，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生做好頭飾，四人一組表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的動作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來，通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有

4、評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。要注意建立民主、平等的關(guān)系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。而生生互動讓學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。 3、續(xù)編課文、填補“空白” 學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學了

5、動物的叫聲，讓學生自由練習，各人想辦法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕叫，小鳥小鳥嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如學了秋姑娘的信，可讓學生想象說話，秋姑娘還會給誰寫信，寫什么在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。 （二）創(chuàng)設(shè)口語交際的情境 言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發(fā)展有著積

6、極的作用：教師要多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學生的說話欲望。課堂才會生動有趣，學生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、效的能力。 1、實物創(chuàng)設(shè)情境 小學生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，小學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛已經(jīng)不用來看，耳朵不用來聽。老師的任務(wù)就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如“說說你最喜

7、歡吃的水果的樣子”時，把日常水果呈現(xiàn)在大家面前，學生個人眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。再如“夸夸你喜愛的玩具是怎樣的”學生興趣盎然，爭著在同學面前舉著玩具，起勁地介紹。這樣的教學有利于學生口語交際能力的發(fā)展。 2、媒體創(chuàng)設(shè)情境 學生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。例如教學自我介紹，我們是否可以分小組設(shè)置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯(lián)歡會上的相互自我介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹場景不同，講話的語氣語調(diào)就不同，學生不僅會產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開

8、競賽。再如教學借鉛筆，我們不妨給學生化個妝，戴上動物頭飾，進行實地表演。低年級的孩子最樂于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)展角色意識，以取得最佳教學效果。 三 強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。 教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議

9、。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應(yīng)當不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習作素材。 1、以讀學說 朗讀是學生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎(chǔ)上，訓練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學生自己的“口頭語”

10、去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。 2、以說帶學 素質(zhì)教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導(dǎo)的教學模式。為了更好地發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師應(yīng)該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預(yù)習準備的基礎(chǔ)上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領(lǐng)神會，口語表達能力提高的很快。 3、以聽導(dǎo)說 小學生最感興趣的是聽故事。根

11、據(jù)學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊痪幸桓?，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。 4、以看引說 看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。 5、創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際 為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發(fā)令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：當我離開母校的時候、三十歲時的我、2050年我們再相聚、假如我是。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的