小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？語文學(xué)科的教學(xué)無疑具有不可推卸的責(zé)任。語文課程標(biāo)準(zhǔn)首先指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語文交際能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實(shí)踐。 （一）激發(fā)口語交際的興趣 蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”口語交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會(huì)口涓涓細(xì)流、流出心田。 1、借助插圖，想象“說” 圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的奮劑。小學(xué)低年級(jí)教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷

2、、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)小雨點(diǎn)這一要時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察雨點(diǎn)分別落在什么地方、在干什么、是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。 2、借助課文，表演“說” 表演是學(xué)生特別低年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的語文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂無窮。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課

3、文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生，以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心理是怎么想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。如教學(xué)小蝌蚪找媽媽，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好頭飾，四人一組表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的動(dòng)作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來，通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有

4、評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。要注意建立民主、平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動(dòng)。而生生互動(dòng)讓學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。 3、續(xù)編課文、填補(bǔ)“空白” 學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)了

5、動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生自由練習(xí)，各人想辦法記住它。有同學(xué)就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕叫，小鳥小鳥嘰嘰嘰，小貓小貓喵喵喵，青蛙青蛙呱呱呱。再如學(xué)了秋姑娘的信，可讓學(xué)生想象說話，秋姑娘還會(huì)給誰寫信，寫什么在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才，對(duì)精彩的語句給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。 （二）創(chuàng)設(shè)口語交際的情境 言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展有著積

6、極的作用：教師要多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才敢講會(huì)講，通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、效的能力。 1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛已經(jīng)不用來看，耳朵不用來聽。老師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說你最喜

7、歡吃的水果的樣子”時(shí)，把日常水果呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生個(gè)人眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。再如“夸夸你喜愛的玩具是怎樣的”學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)著在同學(xué)面前舉著玩具，起勁地介紹。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。 2、媒體創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生的口語交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來的，沒有具體情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。例如教學(xué)自我介紹，我們是否可以分小組設(shè)置不同的交際情境，有的小組可安排為新生聯(lián)歡會(huì)上的相互自我介紹，而有的小組則可安排在家中的相互隨意介紹場(chǎng)景不同，講話的語氣語調(diào)就不同，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開

8、競(jìng)賽。再如教學(xué)借鉛筆，我們不妨給學(xué)生化個(gè)妝，戴上動(dòng)物頭飾，進(jìn)行實(shí)地表演。低年級(jí)的孩子最樂于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)展角色意識(shí)，以取得最佳教學(xué)效果。 三 強(qiáng)化語文實(shí)踐，多形式提高口語交際綜合能力。 教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評(píng)議

9、。剛開始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。 1、以讀學(xué)說 朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”

10、去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。 2、以說帶學(xué) 素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語表達(dá)能力提高的很快。 3、以聽導(dǎo)說 小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根

11、據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊?，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話。在“語文活動(dòng)課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。 4、以看引說 看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可在班級(jí)建立 “圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。 5、創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際 為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：當(dāng)我離開母校的時(shí)候、三十歲時(shí)的我、2050年我們?cè)傧嗑?、假如我是。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個(gè)性化的