小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的一些思考

1、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的一些思考主講人：魏敏我們不難發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育已經(jīng)越來(lái)越回歸到語(yǔ)文的本身。除了讓學(xué)生在感受這些語(yǔ)言背后所帶來(lái)的精神的享受之外，作為教育，也越來(lái)越重視語(yǔ)言文字本身的作用與其存在的教育意義。 識(shí)字、寫(xiě)字能力本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)的基礎(chǔ)。而建立在這一基礎(chǔ)之上的另外一個(gè)語(yǔ)言能力便是學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。尤其是到了高段，學(xué)生如何運(yùn)用自已所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言文字與所習(xí)得的方法已成為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是為了讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字并能較好地運(yùn)用這些語(yǔ)言文字。教材的本身定義就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)

2、言文字的范本。我們所使用的教材本身是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字起到一個(gè)示范的作用。所以，如何運(yùn)用教材的這一自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這其中適合學(xué)生的范例，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，無(wú)疑也是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)?，F(xiàn)如今的作文教學(xué)，無(wú)疑是一個(gè)師生共同的難關(guān)。寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？都是學(xué)生所面臨的困難。那么在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，精心選材的同時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何表達(dá)自已的所思所感。1學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的局限性。學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練無(wú)疑是我們作為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要訓(xùn)練方法之一。但在以往的作文教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為一篇成型的作文，我們更多指導(dǎo)與關(guān)注的是作文的整體，對(duì)于一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，很難做到較為細(xì)致的評(píng)定與指導(dǎo)?；蛘哒f(shuō)，面

3、對(duì)這樣一個(gè)整體的評(píng)定與指導(dǎo)對(duì)于班級(jí)的中下學(xué)生，尤其是后進(jìn)生而言是不到位的。而且，我們也無(wú)法在日常的教學(xué)中時(shí)常這樣進(jìn)行整篇地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，這在一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力方面還存在著一定的局限性。2課堂時(shí)間的高效性。在平常的教學(xué)中，我們也都有這樣的感受：課堂作業(yè)與課后作業(yè)的效率存在著較大的差別。在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生的注意力更為集中，對(duì)知識(shí)的接受、內(nèi)化也更快。所以，課堂上的效率是無(wú)法與課后進(jìn)行衡量的。對(duì)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，往往具有一定的可參照性與針對(duì)性。其特點(diǎn)是短小而獨(dú)具特色。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練往往字?jǐn)?shù)不多，但當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)，所取得的

4、實(shí)際效果往往是比較好的。3語(yǔ)言訓(xùn)練的低效性。在現(xiàn)在的許多課堂上，尤其是在公開(kāi)課上，我們也經(jīng)常會(huì)看到老師會(huì)要求學(xué)生或模仿課文，或展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。而我們對(duì)于這些可以展開(kāi)的語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)疑也是從這兩個(gè)方面切入：（1）拓展學(xué)生想象，加深課文理解。（2）仿照作者寫(xiě)法，感受構(gòu)思之妙。但是這兩方面的選擇并非適用于所有的教材，也并非每一節(jié)語(yǔ)文課上都需要學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我們不能將訓(xùn)練局限于為訓(xùn)練而訓(xùn)練，我們更需要關(guān)注的并非訓(xùn)練本身的量，而應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練所能學(xué)到的東西。在我們現(xiàn)在的語(yǔ)文配套的作業(yè)本中，我們不難發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)較為多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。無(wú)論是對(duì)本課中所出現(xiàn)的構(gòu)詞方法的滲透，還是對(duì)作者寫(xiě)法的仿寫(xiě)或?qū)φZ(yǔ)言空白的想象補(bǔ)充，都在無(wú)形中展開(kāi)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。但