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1、釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思釣魚(yú)的啟示是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題:1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子 2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子 學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生
2、分析得很到位,也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?”學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài)?!蔽抑酪恍W(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋,就問(wèn)他們:“怎么看出愛(ài)我呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。”孩子們無(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問(wèn)題,我沒(méi)有在這里多停留,就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。二、對(duì)倒數(shù)第二自然段的理解在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德。”也有學(xué)生說(shuō)人的品質(zhì)。我又問(wèn)學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德
3、的選擇,或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)拾垃圾”“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)。”我又假設(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。接下來(lái),我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難?!边@句話的理解就很容易了。課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,在面對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了,忽視了學(xué)生的參與。二、前后銜接不夠恰當(dāng)還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德
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