慕課培訓(xùn)心得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上慕課培訓(xùn)心得 篇一：培訓(xùn)總結(jié) 全國(guó)高校資源共享課、慕課、微課建設(shè)專題研討班學(xué)習(xí)總結(jié) 隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，以微課、慕課、公開(kāi)課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受業(yè)界矚目。 2014年7月21日至23日，我與藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教研室的其他幾位老師參加了在青島舉行的由北京師范大學(xué)舉辦的第23期“全國(guó)高校資源共享課、慕課、微課建設(shè)專題研討班”。 在短短的時(shí)間里，先后有3位專家老師為我們呈現(xiàn)了三場(chǎng)精彩的講座，讓我們受益匪淺。通過(guò)此次培訓(xùn)使我對(duì)微課有了更加詳盡的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將培訓(xùn)總結(jié)匯報(bào)如下： 一、培訓(xùn)師資、內(nèi)容 1、培訓(xùn)師資 此次培訓(xùn)共由

2、3名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授，分別是李尚志老師，北京航空航天大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，資源共享課、慕課、微課主持人兼評(píng)審專家；郝志峰老師，廣東工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)，教育部高校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員、廣州工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)；李高建老師淄博職業(yè)學(xué)院教授，教學(xué)名師、山東省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、國(guó)家級(jí)精品課程、國(guó)家精品資源共享課主持人。 2、培訓(xùn)議題 李尚志老師的演講議題是微課程、慕課建設(shè)和實(shí)踐與教師教育能力提升，李教授首先對(duì)資源共享課、慕課、微課等不同形式的開(kāi)放課程進(jìn)行了區(qū)分講解，他用非常生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了描述：資源共享課就像三國(guó)演義，比較接近于傳統(tǒng)的教

3、學(xué)；慕課和微課有點(diǎn)類似，都是20分鐘的視頻短片，但是又不太一樣，慕課相當(dāng)于現(xiàn)代版的連續(xù)劇，前后是有聯(lián)系的，而微課相當(dāng)于簡(jiǎn)易版的聊齋，一個(gè)視頻就是一個(gè)單獨(dú)的故事。但是無(wú)論形式在怎樣變化，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：它們都是課，都是用來(lái)教育學(xué)生的，只要這個(gè)初衷是對(duì)的，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就不會(huì)犯太大的錯(cuò)誤。 郝志峰老師的演講議題是Moocs的建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新。郝志峰老師講述了課程信息化的發(fā)展歷程：從CAI輔助教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)課程，到OCW開(kāi)放課程，到可汗學(xué)院，到2010年的視頻公開(kāi)課，到2011年的精品資源共享課，再到今天的慕課、微課，形式越來(lái)越新穎、多樣。郝志峰老師對(duì)慕課是這樣解讀的：1.慕課是

4、新瓶裝舊酒；2.慕課是學(xué)習(xí)的復(fù)興；3.慕課不能取代傳統(tǒng)大學(xué)；4.慕課高輟學(xué)率低完成率；5.中國(guó)是慕課追隨者。 李高建老師的演講議題是精品資源共享課程的建設(shè)方法與要求。李高建老師根據(jù)自己多年做國(guó)家級(jí)精品課程及國(guó)家精品資源共享課積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，向我們進(jìn)行了詳細(xì)的精品課介紹。主要包括四個(gè)內(nèi)容：1.精品資源共享課程的特點(diǎn)；2.資源共享課程建設(shè)方法與要求；3.全程教學(xué)錄像的設(shè)計(jì)與制作要點(diǎn)；4.精品資源共享課建設(shè)的幾點(diǎn)說(shuō)明。李高建老師講述了很多非常實(shí)用的東西。例如錄像拍攝期間及后期剪輯過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及避免的方法都一一做了詳細(xì)的介紹。 微課的突出優(yōu)勢(shì)在于短小精悍、方便快捷、便于傳播、隨時(shí)隨地能學(xué)習(xí)。正

5、是因?yàn)檫@些特點(diǎn)微課受到教育部、各省市區(qū)各級(jí)教育行政部門的高度重視。加之微課的制作方法多樣，簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)一線教師的制作技術(shù)要求不高以及微課資源日漸豐盛，系列化程度不斷增加，微課平臺(tái)不斷增多，廣大一線教師對(duì)于微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的積極性不斷增加，微課已成為高等教育和基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，教師的關(guān)注點(diǎn)也將由技術(shù)和形式轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意及日常教學(xué)中的運(yùn)用。 二、培訓(xùn)收獲 通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我受益匪淺，對(duì)目前高校課程建設(shè)發(fā)展有進(jìn)一步的了解，也對(duì)慕課、微課有了更清晰的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)此次培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：在傳統(tǒng)的授課模式下，會(huì)有以下問(wèn)題：有的同學(xué)在實(shí)際工作中，將課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，在實(shí)際操作中遇到

6、困難；在本學(xué)期學(xué)生座談會(huì)中，有學(xué)生反映，在課程設(shè)置上存在問(wèn)題，課堂需要用的知識(shí)，教學(xué)計(jì)劃安排滯后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾；對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師的講授課時(shí)往往較少，學(xué)生在實(shí)踐中存在沒(méi)學(xué)懂或知識(shí)遺忘的現(xiàn)象?而微課程、慕課恰恰彌補(bǔ)了這些不足。 教師將微課程、慕課有效的應(yīng)用于教學(xué)，可使教師的教學(xué)更為靈活，課堂更為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自主，由原來(lái)的灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)，更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。 同時(shí)制作微課程、慕課的過(guò)程也是一個(gè)微研究的過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制作成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，有利于教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)；

7、微課程、慕課可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，針對(duì)性、多樣性的課堂、課后組織，使課堂氣氛更加活躍、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效參與。通過(guò)短短的10分鐘的視頻，簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)、易于理解的教學(xué)語(yǔ)言提高了教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力。在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源，同時(shí)微課程、 慕課的便于傳播性，方便了教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。 總之，微課程、慕課賦于教學(xué)改革新的意義，教育將會(huì)更加具有個(gè)性和針對(duì)性，不同的受教育者將根據(jù)自己的性格特征與學(xué)術(shù)興趣選擇自己所需要的知識(shí)，真正的“因材施教”可能不再是一種理想狀態(tài)。新技術(shù)上課形式將會(huì)革新當(dāng)今課堂的資源浪費(fèi)的問(wèn)題，多媒體教學(xué)將會(huì)以更加賞心悅目的

8、形式出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，微課程、慕課以其可循環(huán)、可重復(fù)的特點(diǎn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。無(wú)疑，微課的到來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握充滿了便捷。 但在微課程、慕課的實(shí)施中我們應(yīng)考慮微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充和完善。希望通過(guò)微課，通過(guò)一系列教學(xué)改革，讓教師教得更輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主，隨時(shí)隨地的學(xué)到自己所需要的知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)、更高效。 篇二：慕課心得 學(xué)習(xí)慕課的心得 12教育技術(shù) 項(xiàng)丹丹 7 通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)和同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)后，我更加了解教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和名人。慕課是為興趣而生的平臺(tái)，在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中我找到了我感興趣的課程。這是我第一次帶著學(xué)習(xí)的目的

9、去了解慕課，我做了課程Successful Negotiation: Essential Strategies and Skills學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。 學(xué)習(xí)前我去網(wǎng)上搜索了慕課新手指南，找到了一個(gè)適合我的慕課貼吧，在貼吧里我學(xué)會(huì)了很多學(xué)習(xí)的小技能，比如關(guān)注慕課的微博能獲取到最新的課程動(dòng)態(tài)，看其他學(xué)習(xí)小伙伴分享的筆記，從而找到自己感興趣的課程，本次我所學(xué)習(xí)的課程就是博友推薦的。在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)前，我找了幾個(gè)自己比較感興趣的課程，但是大多數(shù)中文的慕課課程沒(méi)有提供資料下載，比如老師講課的PPT、視頻，我就放棄了中文的課程。由于我對(duì)商務(wù)比較感興趣，剛好所選的商務(wù)談判課程能提供資料和視頻的下載，我就開(kāi)始學(xué)習(xí)。

10、但是學(xué)習(xí)過(guò)程中我遇到了幾個(gè)問(wèn)題：1、我的英文水平不高，老師講的英文我聽(tīng)的不大懂，但是我又很想學(xué)習(xí)這門課程。2：由于我的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些專業(yè)名詞我不能了解。3、可能是中西方的思維模式不同，我不懂老師講課的思維邏輯。4、老師講課過(guò)程中舉的例一般是美國(guó)的生活和商務(wù)案例，我對(duì)美國(guó)的文化了解較少，學(xué)習(xí)存在一定障礙。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，后來(lái)我找到了解決方案，問(wèn)題1:先下載英文字幕，通過(guò)翻譯軟件和自己的知識(shí)將知識(shí)點(diǎn)翻譯成中文，在學(xué)習(xí)前先大概了解所講內(nèi)容，再進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)。雖然這樣比較繁瑣，但是大大增加了我的理解能力。2：對(duì)于專業(yè)名詞，我在網(wǎng)上搜索進(jìn)一部學(xué)習(xí)。在每節(jié)的學(xué)習(xí)后我就進(jìn)行資料整

11、合，整理出重點(diǎn)并附上自己的批注。 這樣也方便我匯報(bào)時(shí)找到所需的重點(diǎn)。最好的掌握知識(shí)方法是應(yīng)用它，在匯報(bào)的時(shí)候我就編了三個(gè)談判的情景案例和同學(xué)互動(dòng)。 我覺(jué)得僅僅憑借興趣去學(xué)習(xí)慕課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的的，堅(jiān)持才是幫助學(xué)習(xí)最重要的法寶。學(xué)習(xí)慕課不一定要有目的性，因?yàn)閱滩妓乖诖髮W(xué)選修的字體課幫助他在創(chuàng)建windows系統(tǒng)時(shí)解決了字體設(shè)置的問(wèn)題。誰(shuí)也不知道現(xiàn)在所學(xué)的是否能在未來(lái)發(fā)揮作用，但是它總會(huì)在不經(jīng)意間助你一臂之力。所以，我也應(yīng)該好好利用慕課這個(gè)平臺(tái)，掌握新興的學(xué)習(xí)技能，涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。篇三：關(guān)于參加微課慕課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)心得 關(guān)于參加微課慕課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)心得 思政部 2015年2月9日至13日

12、我有幸參加了教育部高等教育師資培訓(xùn)中心舉辦的微課慕課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)操技能培訓(xùn)。本次培訓(xùn)在廈門舉行，分為兩個(gè)階段，第一階段是理論學(xué)習(xí)，由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師焦建利教授講解了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育、信息時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展；中山大學(xué)首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師王金發(fā)教授講解了公開(kāi)課建設(shè)與課堂教學(xué)。第二階段是微課慕課設(shè)計(jì)制作技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人對(duì)微課慕課有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后教師職業(yè)發(fā)展有一定的影響作用。 一、通過(guò)培訓(xùn)深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師職業(yè)的特征及發(fā)展策略 當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、新傳媒介和新技術(shù)設(shè)備的更新，教育改革此起彼伏、波瀾壯闊，

13、教師的職業(yè)職責(zé)與內(nèi)容也不斷發(fā)展變化。除學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，教師正在越來(lái)越多地倚重新技術(shù)來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)的能力逐漸成為教師必不可少的專業(yè)技術(shù)要素。教師以往通過(guò)職前教育所獲得的職業(yè)素養(yǎng)，已越來(lái)越無(wú)法滿足日益復(fù)雜和信息化的教學(xué)工作環(huán)境，必須通過(guò)各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)不斷“升級(jí)”和”更新”自己的教學(xué)技能，以保證自己職業(yè)生涯的可持續(xù)性，延伸和提高自己的專業(yè)生命力?；ヂ?lián)網(wǎng)正在使教師從講臺(tái)走向表演臺(tái)，職業(yè)示范性與表演性逐步增強(qiáng)。那些在演播室的攝像機(jī)鏡頭前，仍然能如同在教室內(nèi)學(xué)生面前那樣滿懷激情地講課的教師，將可能是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最具潛力的名師。因此當(dāng)今教師的職業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包括三個(gè)方面：必備的專業(yè)知識(shí)、計(jì)

14、算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和講解表演能力。 二、通過(guò)培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)和理解了微課慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)和對(duì)教學(xué)的作用 微課，又名微課程，它以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課視頻課程的時(shí)間為510分鐘。微課不是課堂錄像，也不是一節(jié)課的濃縮。一個(gè)微課承載了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課的作用是講清楚一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通體現(xiàn)出“短小精悍”的特點(diǎn)。它主要面向?qū)W生群體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，必須使之清晰、具體、有趣。微課類型分五類: 解題型、講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、其他類型。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的調(diào)整，并非“自主學(xué)習(xí)”的重復(fù)，答疑總結(jié) 提升是一種“練評(píng)講”教學(xué)方法，也是個(gè)性化指導(dǎo)需求的增長(zhǎng)。 多個(gè)

15、微課集合在一起完成一個(gè)課程體系，即為“慕課”。慕課（MOOC）即”大規(guī)模在線開(kāi)放課程”?！癕”代表Massive ;“O”代表 Open ;“O”代表 Online ;“C”則代表Course 慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的大學(xué)。 翻轉(zhuǎn)課堂，是指一種“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是由教師在課堂上授課，然后布置隨堂和課后作業(yè)，由學(xué)生練習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，是由學(xué)生首先在家完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題和思考，到課堂上向教師或者同班同學(xué)尋求問(wèn)題的解決和具體的知識(shí)運(yùn)用

16、。課堂變成了教師與學(xué)生之間或者是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。 隨著微課慕課大潮的涌入，我國(guó)高校的現(xiàn)行教育改革主要體現(xiàn)于翻轉(zhuǎn)課堂：首先，教學(xué)模式發(fā)生了改變以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式。其次，使學(xué)生和老師同時(shí)擁有了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。精巧的課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生擁有了深入細(xì)致學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師具有了提高教學(xué)水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 第三，加快了教育改革的進(jìn)程。當(dāng)慕課全面推行時(shí)，高校之間互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生可以隨心所欲地選擇高校老師上課了。促使教師提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。師生之間、學(xué)生之間可以在網(wǎng)上交流和互動(dòng)。學(xué)生前置學(xué)習(xí)的疑惑既可以在課堂中面對(duì)面解答，也可以在線課堂網(wǎng)上交流。 正是

17、由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去尋找和使用相關(guān)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)。而教師的角色則發(fā)生了變化，教師更多的工作重點(diǎn)由“傳道授業(yè)”，轉(zhuǎn)移到“答疑解惑”，去了解學(xué)生的疑問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握知識(shí)的運(yùn)用。 三、通過(guò)培訓(xùn)的相關(guān)思考 1、在翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)臨時(shí)代，我們老師要做些什么？ 當(dāng)微課來(lái)臨，慕課聯(lián)盟出現(xiàn)，很多教師的心中開(kāi)始恐慌，對(duì)手中的飯碗能不能保住開(kāi)始有了壓力感。我曾經(jīng)想，不久的將來(lái)我們的老師一朝醒來(lái)，可能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒(méi)有資格做教師了。 慕課聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)陳玉琨教授在接受上海教育雜志訪問(wèn)時(shí)給出了明確的答復(fù)

18、：在慕課時(shí)代的教師就是要把“知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，系統(tǒng)化，進(jìn)一步拓展深化”；慕課時(shí)代的教師應(yīng)該注重“探究創(chuàng)新，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)”這樣做的結(jié)果，就是在競(jìng)爭(zhēng)率增強(qiáng)和淘汰的可能隨時(shí)存在的情況下，教師的專業(yè)化程度更高，職業(yè)化程度更強(qiáng)，也就意味著，教師的社會(huì)地位會(huì)越來(lái)越高，不可替代性越來(lái)越大，真正體現(xiàn)教師是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)著，是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。 2、所有學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容都可以翻轉(zhuǎn)嗎？ 教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，它包括身體的強(qiáng)健、人格的完善、審美的加強(qiáng)、能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成，而這些，都不能完全靠現(xiàn)代技術(shù)來(lái)完成，也恰恰是冰冷的機(jī)器不可以代替的。這些需要系統(tǒng)的、完善的、規(guī)范的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。換言之，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，只是方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。 因此，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而