閱讀的力量有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上閱讀的力量讀書有感獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家-莫言，是一位僅小學(xué)畢業(yè)的作家，他之所以獲得如此巨大的成就，并非是教師在課堂上通過教學(xué)詞句、語法規(guī)則、語文知識(shí)、閱讀方法、寫作教出來的。他公然承認(rèn)自己36歲就讀北師大魯迅文學(xué)院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位時(shí)，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。而自己真正卻得益于對(duì)閱讀的喜愛。在人生漫漫長河中，在生活的起起落落中，自己沒有放棄閱讀，沒有放棄對(duì)生活的熱愛。他在大量閱讀后，不斷積淀起來對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的欲望，在各種書籍的研讀中，內(nèi)心產(chǎn)生了創(chuàng)作欲使其不斷地將身邊的原型，社會(huì)中的形態(tài)一一描摹，使其具有鮮活的生命力和時(shí)代背景，也才有了如今他的

2、巨大成就。這樣看來閱讀的力量是巨大的，他可以塑造一個(gè)偉大的文學(xué)巨匠。閱讀的力量一書的作者斯蒂芬·克拉生，是世界著名語言學(xué)家，他通過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語法規(guī)則、語文知識(shí)、閱讀方法、寫作風(fēng)格，基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子“自由自主閱讀”成績(jī)更突出。語文能力雖然可教、也不容小視，但是真正起決定作用還應(yīng)是大量的閱讀。這就是<閱讀的力量>想要告訴我們的道理。像莫言那樣隨心而讀就是“自由自主閱讀”，它是一種純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完它。相對(duì)于直接教

3、學(xué)而言，“自由自主閱讀”是非常重要的語言教育方式。若是少了它，學(xué)生則很難獲得高階段的語言能力。在閱讀的力量一書中，學(xué)者h(yuǎn)ermann以<動(dòng)物莊園>中的生詞為例，測(cè)驗(yàn)兩組學(xué)生，力證自主閱讀的重要性。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀<動(dòng)物莊園>這本書。在前后兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。由此可見，詞匯可以通過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識(shí)、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成，不是非教不可的。也有人認(rèn)為，只有寫才會(huì)寫，寫作能力是從實(shí)際寫作過程中培養(yǎng)的。克拉生則認(rèn)為，寫作風(fēng)格并非是從寫作經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，

4、而是通過閱讀產(chǎn)生的。他認(rèn)為人在閱讀中遇到的語言歷練遠(yuǎn)比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風(fēng)格，必須通過大量的自由閱讀，并從不同風(fēng)格的語言文字中去品味和模仿。那么，是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)就不需要教師呢?當(dāng)然不是，克拉生的論著中并不是完全排斥教師的作用，而是認(rèn)為教師的力氣沒有用對(duì)地方。教師的主要作用不是花大把時(shí)間掰開了揉碎了地去講，而是應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供一個(gè)無壓力閱讀的環(huán)境。當(dāng)孩子因樂趣而閱讀，當(dāng)他們“上了書本的鉤”時(shí)，便會(huì)不自主地、不費(fèi)力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，建立良好的寫作風(fēng)格。教師正確的引導(dǎo)方向應(yīng)該是：為了閱讀有意義的東西而去自主讀書，然后在閱讀中發(fā)展語文能力。教師在閱讀中的作用是先引導(dǎo)學(xué)生“想讀”，才能讓學(xué)生“會(huì)讀”。書中就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導(dǎo)，值得我們借鑒。莫言在幼年與青少年時(shí)期無所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就有正向的關(guān)系。由此可見，大量的自由閱讀對(duì)于學(xué)生成長的