六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

1、六年級(jí)上冊(cè)語文第一單元高尚知識(shí)結(jié)構(gòu)一、本單元教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)上：了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用。并通過人物形象地描寫理解高尚的含義。（不分地位、身份、職業(yè)、條件、環(huán)境等所表現(xiàn)的道德水平高的情操；有意義的，不是低級(jí)趣味的）。在能力上：能用簡練的語言準(zhǔn)確說明文章所寫的事例；在寫作中學(xué)會(huì)抓住人物的言行心理及環(huán)境進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫以突出人物的形象；學(xué)習(xí)選擇小事例以小見大突出人物形象。在情感上：激發(fā)學(xué)生從小做起，從我做起，關(guān)心他人，樂于助人，學(xué)習(xí)、尊重并成為善良誠實(shí)的勞動(dòng)者。二、本單元重難點(diǎn)能用簡練的語言正確說明文章所寫的事例；了解人物的言行心理及環(huán)境對(duì)揭示人物品質(zhì)的作用。三、教材分析三篇講讀課文

2、距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生們不了解建國之初國家百廢待興的情況，窮人的生活背景，看林人的生活境況，自然也就很難深刻理解總理的高尚；深刻體味桑娜、漁夫作為窮人的典型，窮人的善良；看林人奉獻(xiàn)精神的偉大以及高尚在今天要樹立八榮八恥道德觀的時(shí)代意義。四、本單元在教學(xué)中應(yīng)注意1課前要學(xué)生充分了解時(shí)代背景，以使學(xué)生對(duì)文章深入了解，同時(shí)教師要充分為學(xué)生理解文章創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，從而建構(gòu)對(duì)人物形象的理解，升華學(xué)生做人的情感。2課外資料的使用：如總理一天的工作日程的安排；柯巖贊美總理的詩周總理，你在哪里？；老課文十里長街送總理；詩歌白樺林對(duì)于學(xué)生建構(gòu)人物的高尚都有一定的意義，但是最好在學(xué)生談感受時(shí)使

3、用，而不要成為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，以影響整體文章的理解，課外資料只能起到輔助的作用。3學(xué)習(xí)本單元三篇講讀課文要高屋建瓴，可直接從學(xué)生的質(zhì)疑或釋題入手。如一夜的工作就從作者所見到的總理的一夜工作談高尚；窮人漁夫的一個(gè)“熬”字，桑娜忐忑不安的心理談高尚，白樺林的低語中看林人的行為談高尚。一夜的工作和白樺林的低語可以抓住主要人物的行為及作者的情感線加強(qiáng)理解，升華情感。4特別提示：學(xué)生在談感受時(shí)往往要和今日社會(huì)的情況進(jìn)行比較，如拿今日局長的辦公室的布置，甚至是校長辦公室的布置等與總理生活情況作比較，這是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)該在同等情況下做比較，不同時(shí)代有不同時(shí)代的特點(diǎn)。更應(yīng)該在道德情操上相比。5語言優(yōu)美的文章除加

4、強(qiáng)朗讀感悟體味之外，還應(yīng)加強(qiáng)同類文章學(xué)習(xí)的比較，在比較中拓展學(xué)生的思維。如白樺林的低語是一片充滿詩意的抒情散文。文章全要借助白樺林的低語，使我們感受這寂寞、單調(diào)竟是詩意一般的美麗，感悟看林人眼里的美麗，體味看林人奉獻(xiàn)的情懷。這種擬人的抒情方式與三年級(jí)下冊(cè)送往小木屋的信表達(dá)方式迥然不同，學(xué)生理解較有困難，因此教師需要開拓思路，促使學(xué)生從多角度發(fā)問，深入體會(huì)作者的思想感情。而且在今天的社會(huì)看林人的胸懷與情操不被許多人理解，學(xué)生理解這種高尚的美是有困難的。因此，加強(qiáng)比較性的朗讀是有必要的，并因此初步感知散文的結(jié)構(gòu)美，語言美。6建議學(xué)生在寫本單元的習(xí)作一個(gè)高尚的人之前縱覽三篇講讀課文的選材，以小見大。人物言行心理等細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，在習(xí)作中學(xué)習(xí)。從而解決學(xué)生圍繞“高尚”一詞選材的困難及描寫的問題。7本冊(cè)教材具有相當(dāng)強(qiáng)的人文性，但仍可結(jié)合文章注意工具性的訓(xùn)練，如一夜工作第二自然段和最后一段的仿寫，窮人結(jié)尾的續(xù)寫，楊震暮夜卻金的擴(kuò)寫，尊敬普通人與習(xí)作的結(jié)合。拓展閱讀可以結(jié)合