《聶將軍和日本小姑娘》說(shuō)課稿

1、聶將軍和日本小姑娘說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好！我是 號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是 聶將軍和日本小姑娘 。我主要 從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略 、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向 大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、說(shuō)教材聶將軍和日本小姑娘 是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第三篇課文。 本 單元以“正義必勝”為主題，安排了盧溝橋烽火 半截蠟燭聶將軍和日本 小姑娘三篇課文，記敘了不同國(guó)家，不同身份人都是怎樣維護(hù)正義的，從而讓 學(xué)生感受到正義必勝。這篇課文記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代， 聶榮臻將軍無(wú)微不至關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩 個(gè)日本孤女， 并設(shè)法將她們送往日軍駐地。 戰(zhàn)后， 長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó) 看望

2、將軍，不忘將軍救命之恩。體現(xiàn)了將軍寬仁大義的高尚品質(zhì)和國(guó)際主義精神， 表現(xiàn)了中日人民深厚的友誼。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到愛(ài)國(guó)主義、人文主義的熏陶。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材特點(diǎn)，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩” ，是“中日友 誼的使者”，感受他至仁至義的形象。3、感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好 是兩國(guó)人民的共同愿望。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)描寫(xiě)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、 動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)句的 品讀， 體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的

3、人道主義精神，感受 他的正義形象。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說(shuō)的話， 進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。四、說(shuō)教法、學(xué)法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意 識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我將以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“合作學(xué)習(xí)” 為中介，以“相機(jī)點(diǎn)撥” 為重點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“讀畫(huà)悟批讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生 聯(lián)系上下文，聯(lián)系時(shí)代背景，反復(fù)品讀感悟，感悟人物形象，體悟作者表達(dá)的思 想感情，從中受到教育。五、說(shuō)教

4、學(xué)流程根據(jù)“以人為本” 、“順學(xué)而導(dǎo)”、“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，設(shè) 計(jì)了以下的教學(xué)流程一、談話導(dǎo)入，整體感知 這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受聶將軍正義的形象。 （板書(shū)課題） 本單元的主題是，通過(guò)初讀， 我們知道在日本人民的眼中聶將軍是 和 。本文中的正義體現(xiàn)在二、自讀自悟，批注閱讀1. 學(xué)法回顧：從略讀導(dǎo)引課上，我們知道學(xué)習(xí)本單元的課文，可以用 的方法。2. 出示閱讀提示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（默讀課文，思考：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩” ，是“中日友誼 的使者”？畫(huà)出描寫(xiě)聶將軍動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，反復(fù)品讀，把自己的感受 批注在旁邊。）（課標(biāo)指出： 閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，

5、 要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú) 特的感受、 體驗(yàn)和理解。 這個(gè)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位， 把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給 了學(xué)生，讓他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)的伴隨下，自主感悟、主動(dòng)探究、飛揚(yáng) 思想、獲取智慧）學(xué)生批注閱讀，教師巡視引導(dǎo)。三、小組合作，交流共享 學(xué)生在批注閱讀文本后，把圈畫(huà)的詞句，批注的體會(huì)、理解在小組交流。(“自主、合作、探究”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。在這一 過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了對(duì)話， 闡述他們各自對(duì)文本的理解， 使得他們的體 會(huì)得到了互濟(jì)，思維得到了拓展，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。 )四、展示匯報(bào)，點(diǎn)撥提高個(gè)小組從“解救孤女” “照料孤女”“送回孤女”“孤女感恩”

6、四個(gè)畫(huà)面中重 點(diǎn)選擇一個(gè)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，其他小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。(課標(biāo)指出：教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、 學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、 引導(dǎo)者。) 主要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：1. 抓住聶將軍的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)點(diǎn)撥感悟，突破教學(xué)重點(diǎn)。 課件出示他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話“他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)： “雖然敵人殘忍地殺害了我們 無(wú)數(shù)的同胞， 但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的， 她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。 我們一定要好好地 照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。 ”(1) 引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然 , 但, 一定要 , 決不能, ”等詞句， 反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍恩怨分明。(2) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九一八事變、盧溝橋事變、 731 部隊(duì)的罪行等資

7、料，體會(huì) 日本人的慘無(wú)人道、罪不可赦，從而理解“殘忍殺害” 。(3) 激發(fā)學(xué)生想象：聶將軍說(shuō)這句話時(shí)會(huì)是怎么想的？(4) 對(duì)比品析“殘忍殺害” “絕不傷害”，體會(huì)你將軍的寬厚胸襟。(5) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話。 設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞， 并與 自己的心靈對(duì)話， 讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界， 使學(xué)生的情感得到升 華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新， 帶著情感去讀書(shū)， 會(huì)讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅 力。抓住聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的動(dòng)作、 神態(tài)，體會(huì)他慈父般的溫情， 感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，并適時(shí)讓學(xué)生有感情朗讀。出示聶將軍的親筆信： “中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵 我八路軍本著國(guó)際主義之精神， 至仁至義，有始有終， 必當(dāng)為中華民族之生存與人類 之永久和平而奮斗到底 , ”(1) 體會(huì)我八路軍抗戰(zhàn)的目的， 聯(lián)系第一自然段 “從戰(zhàn)火中救出”，明白我軍 是正義之師、仁愛(ài)之師。(2) 從“決不”“必當(dāng)”領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn) 到底的決心， 感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì)， 從而理解日本人民稱他 是“活菩薩”，是“中日友誼的使者” 。2、解讀“孤女感恩”，體會(huì)聶將軍精心照料、送回日本孤女的現(xiàn)實(shí)意義，從 而感悟“正義必勝”的主題內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。(1)課件出