2008年新課改下高中歷史圖示教學(xué)法案例分析

1、新課改下高中歷史圖示教學(xué)法案例分析深圳市光明新區(qū)高級中學(xué)彭惠琴摘要常言道：教無定法、貴在得法！教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及自己的教學(xué)風(fēng)格等，采取不同的教學(xué)方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化！高中新課改給每一位教師帶來機(jī)遇的同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，作為一名高中歷史教師，我一直在探索用什么樣的方法才能更好地提高課堂教學(xué)效率，本文結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)勅绾卫脠D示教學(xué)法提高高中歷史課堂效率，以期拋磚引玉。關(guān)鍵詞 高中 新課改 歷史 教學(xué)法 隨著高中新一輪課改不斷深化，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與提高學(xué)生主體作用、全面提高教學(xué)質(zhì)量和

2、學(xué)生素質(zhì)已不再是一句蒼白的說教。新課改給每一位高中教師帶來機(jī)遇的同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，除了要充分研究學(xué)生和課標(biāo)之外，更要認(rèn)真鉆研教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。經(jīng)過幾年高中新課改的教學(xué)實(shí)踐，我覺得圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中效果非常不錯(cuò)。圖示法是圖文綱要信號示意法的簡稱。平常人們所說的歷史結(jié)構(gòu)教學(xué)法、知識結(jié)構(gòu)圖示教學(xué)法、歷史圖示教學(xué)法、概念系列圖示教學(xué)法、信號圖示歷史教學(xué)法、多維信號示意歷史教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)綱要信號歷史教學(xué)法等，都可以歸納為圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法是指用符號、文字、數(shù)字等組成圖形，表示歷史過程內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)的一種教學(xué)方法。其最大特點(diǎn)是：簡明直觀，令人一

3、目了然，印象深刻。高中歷史教師普遍都會覺得政治史教學(xué)一般比較枯燥，上課比較費(fèi)勁，一方面是由于教師專業(yè)局限所致，教起來難以窮透；另一方面是學(xué)生由于年齡特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)欠缺等，學(xué)起來不易理解。如何解決政治文明史教學(xué)過程中教與學(xué)的問題，不同的教師有不同的教學(xué)方法，我覺得圖示教學(xué)法對我?guī)椭畲?。下面本人結(jié)合在高中歷史岳麓版教材必修（1）政治文明歷程實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用圖示法的一些簡況，簡單探討一下新課改下高中歷史圖示教學(xué)法作用及應(yīng)注意的問題，以期拋磚引玉。一、圖示法在高中歷史岳麓版教材必修（1）政治文明歷程實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用1、圖示法在第一單元“中國古代中央集權(quán)”教學(xué)中的運(yùn)用高中歷史岳麓版教材必修（1）第一單元

4、共有4課：第1課“中國古代早期的政治制度”；第2課“中央集權(quán)制度的形成與影響”；第3課“漢到元政治制度”；第4課“君主專制制度的不斷加強(qiáng)”。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1課的時(shí)候，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課要求學(xué)生了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。在課前系統(tǒng)環(huán)節(jié)（即在預(yù)習(xí)的時(shí)候），我讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容畫出西周社會結(jié)構(gòu)示意草圖、西周宗法制示意草圖。上課時(shí)先讓學(xué)生上臺板書示意圖，將學(xué)生草圖結(jié)合以下兩幅示意圖統(tǒng)領(lǐng)本課教與學(xué)。 圖一 圖二講圖一的時(shí)候，我提問以下問題讓學(xué)生思考：1、受封者都同屬哪一階層？（讓學(xué)生明白分封對象首先應(yīng)具有貴族身份）圖中哪一個(gè)階層不是分封對象？（庶人）2、在分封制下，西

5、周形成了怎樣的等級序列？（天子、諸侯、卿、大夫、士）從而確立周天子的什么地位？（天下共主。并引導(dǎo)學(xué)生以此分析分封制的作用，同時(shí)得出與商朝政治制度比較，它是一種進(jìn)步。）3、這個(gè)看似牢不可破的鐵三角，它的致命弱點(diǎn)在哪里？（教師啟發(fā)學(xué)生思考：天子死了咋辦？諸侯死了咋辦？以此過渡到西周另一重要政治制度宗法制的學(xué)習(xí)）。接著出示圖二，并讓學(xué)生思考以下問題：1、宗法制的最大特點(diǎn)是什么？（嫡長子繼承制）2、穿哪一種顏色衣服的人絕對是大宗？穿哪一種顏色衣服的人大、小宗地位是相對的？請表述出來。3、結(jié)合圖一、圖二，歸納中國早期政治制度的特點(diǎn)。（以宗法制為核心，世卿世祿，等級森嚴(yán)等。）4、西周分封制后來出現(xiàn)什么問題

6、？（諸侯割據(jù)，出現(xiàn)長達(dá)幾百年春秋戰(zhàn)國分裂局面）后來誰確立什么制度來解決這一矛盾？（秦始皇?？たh制。以此順利轉(zhuǎn)入第2課“中央集權(quán)制度的形成與影響”的教學(xué)。）通過以上兩幅圖，不但讓學(xué)生形象直觀地掌握了分封制與宗法制的精髄，而且為學(xué)習(xí)第2課郡縣制作好了鋪墊，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2課“中央集權(quán)制度的形成與影響”的時(shí)候，在上課導(dǎo)入時(shí)我先出示下面圖片： 然后提問：1、在西周分封制下，周天子直接管轄到哪一層？（諸侯）誰的地位僅次于天子？（諸侯）這就容易產(chǎn)生什么局面？（諸侯割據(jù)）2、到了秦始皇統(tǒng)一六國以后，針對這一問題，用哪一種制度取代了這一制度？（郡縣制）接著引出本課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。 在引導(dǎo)

7、學(xué)生比較郡縣制和分封制誰更有利于對地方的控制的時(shí)候，我又用了下面兩幅圖進(jìn)行分析：圖一 圖二然后讓學(xué)生思考：1、秦朝皇帝直接控制到了地方哪一級？（縣）為什么？（縣的長官直接由皇帝任命。）作用何在？（加強(qiáng)了秦朝對地方的控制，有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。）2、圖一與圖二比較來看，圖一可以避免圖二出現(xiàn)的嚴(yán)重后果是什么？（地方割據(jù)局面。）通過以上兩幅圖片的運(yùn)用，從而讓學(xué)生非常直觀地得出秦朝的郡縣制是優(yōu)于西周分封制這一結(jié)論。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國封建社會專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)”這一史實(shí)過程中，我同樣是引用示意圖方式進(jìn)行深入淺出的分析，效果不錯(cuò)，其中主要示意圖有下面幾幅： 圖一 圖二 圖三 圖四通過以上圖示，從唐朝三省六部

8、制分割相權(quán)加強(qiáng)皇權(quán)、到北宋繼續(xù)分割相權(quán)、元朝實(shí)行一省制、明朝廢丞相權(quán)分六部、清朝設(shè)立軍機(jī)處等，都很直觀地讓學(xué)生理解古代中國皇權(quán)不斷加強(qiáng)、相權(quán)不斷削弱這一史實(shí)。2、圖示法在第七單元“二戰(zhàn)后國際政治形勢發(fā)展變化”中的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容伊始，我就把本單元線索（即25課兩極格局的形成、26課世界多極化趨勢、28課跨世紀(jì)的世界格局）制成示意圖，再制成動態(tài)幻燈片向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能高屋建瓴，對本單元內(nèi)容一目了然,悉數(shù)在心。如下圖所示：類似以上例子在歷史教學(xué)中我經(jīng)常采用，從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息來看，效果顯著，利教利學(xué)。在這一過程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)就要把文字知識讀薄，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯

9、思考，再動手畫出示意圖，這一過程本身就體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，完全與新課改理念相吻合。在圖示教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)，更多的體現(xiàn)是啟迪、是引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得直白，變復(fù)雜為簡單、抽象為具體，收到事半功倍的效果。一部分學(xué)生由剛開始不會畫示意圖，到最后學(xué)會畫示意圖、習(xí)慣用示意圖，這個(gè)過程就是他學(xué)習(xí)理解能力提高的過程，也是領(lǐng)悟能力不斷發(fā)展的過程。二、高中歷史圖示教學(xué)法主要作用1、圖示法有利于濃縮歷史知識，化繁為簡，使知識更具簡約性。新課改下，高中教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教材為依據(jù)轉(zhuǎn)向以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，雖說記憶性知識有所減少，但由于歷史科的學(xué)科特點(diǎn)，需要記憶的知識還是不少。對某些內(nèi)容，學(xué)生記憶起來還是

10、有相當(dāng)難度，而用圖示法，高度概括，主干突出，有利于學(xué)生的理解記憶。2、圖示法有利于理清思路，使知識更具條理性。在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些較復(fù)雜的歷史知識學(xué)起來顯得有些迷惘，這就需要教師幫助指導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識中發(fā)掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并按一定的條理性、內(nèi)在聯(lián)系穿針引線，從而有層次的展現(xiàn)歷史知識。而要解決這一難題，圖示法是一種理想的選擇，它可使歷史知識層層展現(xiàn)，更具條理。3、圖示法有利于知識歸類，可增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只拘泥于瑣碎的具體內(nèi)容，而忽略了單元與單元、課與課之間知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這不利于學(xué)生從整體上構(gòu)建歷史知識。而圖示法則可打破各單元與課時(shí)之間的界限，靈活

11、地把知識進(jìn)行歸類，使知識更具系統(tǒng)性。4、圖示法也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。圖示法在上述三方面的應(yīng)用，歸根結(jié)底有利于學(xué)生對歷史的理解和記憶，而這正有助于培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)和再現(xiàn)歷史的能力，知識是能力的基礎(chǔ)，從每年高考考生丟分情況來看，常常是丟在對基本史實(shí)的欠缺方面。此外，在圖示法教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)圖示，巧設(shè)疑問，也有助于學(xué)生較高層次能力的培養(yǎng)。 三、運(yùn)用圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題常言道：教學(xué)有法，但教無定法。我們也應(yīng)該知道，任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。任何教學(xué)方法都是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，圖示法也不例外。不可否認(rèn)，圖示法有一些其它教學(xué)方法所不具備的功用，但它仍只不

12、過是眾多的手段之一，所以，在運(yùn)用圖示法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還得注意以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)生主體性如何體現(xiàn)問題在運(yùn)用圖示法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要遵循“學(xué)在教之前，教在學(xué)之后”的原則。教師千萬不能把結(jié)論一“示”了之，而應(yīng)讓學(xué)生在課前系統(tǒng)環(huán)節(jié)中積極行動起來，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自己畫的示意圖，是在自己去歸納、去思考、去領(lǐng)悟、去構(gòu)建合理的知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上形成的，這一過程可以讓學(xué)生主體性得到高度發(fā)揮。如果沒有這一環(huán)節(jié)，不但學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，還助長學(xué)生不思考的習(xí)慣，被老師拖著走，久而久之就會降低學(xué)生的思維力，不利于學(xué)生的成長。（2）適度性問題在圖示法的具體運(yùn)用中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際

13、情況與需要，設(shè)計(jì)圖示，運(yùn)用圖示，以達(dá)到預(yù)期的最優(yōu)效果。切不可生搬硬套，否則也會適得其反。 （3）科學(xué)性問題運(yùn)用圖示時(shí)，如果圖示本身缺乏科學(xué)性、合理性，則再怎么使用，只能曲解歷史，誤人子弟。這就要求教師平時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，客觀把握課標(biāo)，合理使用教材，抓住精髓，精心設(shè)計(jì)，以確保圖示本身的科學(xué)性。（4）反饋性問題俗話說，教學(xué)相長。在圖示法教學(xué)中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋，只有這樣，才真正有可能全面地評價(jià)此堂課圖示設(shè)計(jì)和使用效果的好壞、成功與否。如有問題，也可及時(shí)地改進(jìn)圖示設(shè)計(jì)和完善操作過程，以做到恰到好處?？傊?，任何一種教學(xué)方法都不是放之四海皆準(zhǔn)的，圖示教學(xué)法也不例外，我們應(yīng)揚(yáng)其長而避其短，兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕。