八年級下冊生物7.2.2基因在親子代間的傳遞說課

1、.?基因在親子代間的傳遞?說課稿一、教材分析一說教材地位與作用本節(jié)課是人教版第七單元第二章?生物的遺傳和變異?的第二節(jié)，主要討論親代的基因如何傳給子代的問題，讓學(xué)生理解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。本節(jié)課既是上一節(jié)?基因控制生物的性狀?的延續(xù)，又是下一節(jié)?基因的顯性和隱性?的根底，是學(xué)生認識遺傳的核心知識，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。二說教學(xué)目的根據(jù)課標(biāo)要求與教材內(nèi)容我確定了以下教學(xué)目的：1知識與技能目的1 描繪染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；2 描繪生殖過程中染色體的變化規(guī)律；3 掌握基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞過程。2才能目的1 通過對染色題、DNA和基因三者之間的關(guān)系、生殖過程中基

2、因在親子代間的傳遞過程的認識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷及推導(dǎo)才能；2培養(yǎng)學(xué)生在觀察現(xiàn)象或生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題的才能。3情感態(tài)度目的1認同生命的物質(zhì)性。2培養(yǎng)學(xué)生樂于探究生命奧秘的科學(xué)素養(yǎng)。三說教學(xué)重點與難點基因的位置是理解基因遺傳規(guī)律的根底，所以我把描繪染色體、DNA和基因之間的關(guān)系確定為教學(xué)重點。本課的核心知識就是基因的傳遞過程，所以我把描繪生殖過程中染色體的變化規(guī)律及基因的傳遞確定為教學(xué)難點。二、學(xué)情分析基因的傳遞是一個抽象的微觀動態(tài)過程，學(xué)生沒有感性認識，初中生邏輯思維雖然總體上處于優(yōu)勢地位，但抽象思維在很大程度上還依賴于感性經(jīng)歷，因此在對基因的遺傳認知過程中，學(xué)生存在著一定困難

3、。但學(xué)生對遺傳現(xiàn)象有著濃重的興趣,這是有利條件。三、教學(xué)方法1、說教學(xué)方法根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情特點我在教法選擇上，把握化抽象為形象這一原那么，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進展探究。因此本節(jié)課采用創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)歸納相結(jié)合的教法。2、說學(xué)習(xí)方法：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了落實這一理念我選擇了以下學(xué)習(xí)方法：自主質(zhì)疑、觀察考慮、討論交流、體驗感知等。四、教學(xué)程序通過對課準、教材的把握，結(jié)合學(xué)情，我的教學(xué)設(shè)計思想是：以順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為原那么；通過創(chuàng)設(shè)遞進式問題情景，提供自主學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀的邏輯順序進展觀察考慮、大膽猜測、及時交流、老師適時總

4、結(jié)歸納，幫助學(xué)生理解染色體、DNA和基因之間的關(guān)系與基因的傳遞規(guī)律，系統(tǒng)地構(gòu)建知識。為了到達這一目的我采用了以下教學(xué)策略:1、通過層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深考慮,逐步提醒教學(xué)的重難點；2、充分利用活動體驗、模型直觀教具和簡潔的板書,將抽象、復(fù)雜的遺傳原理形象生動地展示出來,以幫助學(xué)生理解；3、創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。我的教學(xué)思想將在以下四個過程得以表達：自主質(zhì)疑-探究解疑-總結(jié)深化-檢測進步第一過程-自主質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生觀察姚明母子的照片，找出他母子一樣的性狀，引入課題，并要求學(xué)生圍繞這個課題提出最想知道的問題。這樣處理一是為了激發(fā)了學(xué)生的興趣，二是給學(xué)生創(chuàng)造自主設(shè)疑

5、的環(huán)境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并提出問題的才能。第二過程-探究解疑在這個過程中的主要任務(wù)就是要求學(xué)生自主解決他們自己提出的2個問題：即“基因的位置與“基因的傳遞規(guī)律。關(guān)于“基因的位置我采用了把抽象知識詳細化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、做一做、畫一畫、說一說四個活動得以實現(xiàn)?？匆豢茨康氖菐椭鷮W(xué)生初步感知基因、DNA、染色體、細胞核的關(guān)系；做一做是讓學(xué)生自己制作染色體模型建立感性經(jīng)歷。畫一畫：是要求學(xué)生用圓圈集合的形式表示細胞核、染色體、DNA、基因之間的位置關(guān)系，初步把感性認識上升到理性認識。說一說是讓學(xué)生用一句話簡單地慨括細胞核、染色體、DNA、基因、性狀之間的關(guān)系，建立抽象概念。看一看這個過程除了

6、展示教材中的相關(guān)圖片外，還補充了蠶豆體細胞、先天性愚型與克氏綜合癥染色體圖片，目的是讓學(xué)生與正常人體細胞的染色體圖做比較得出“生物體細胞的染色體是成對存在，每種生物的染色體數(shù)目和形態(tài)都是一定的結(jié)論。為了順應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律我把教材中的討論2、3題的順序進展了調(diào)換，原因是第3題即做一做目的是幫助學(xué)生建立感性經(jīng)歷，第2題即說一說那么是為了幫助學(xué)生建立抽象概念，調(diào)換后更符合學(xué)生的認知規(guī)律即從感性-理性。第一問題的解決我采用四個活動來幫助學(xué)生實現(xiàn)，知識的建構(gòu)經(jīng)歷了初步感性認識-深化感性認知-嘗試理性認知-建立抽象概念四個階段。整個過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，步步為營。關(guān)于“基因的傳遞規(guī)律我采用了抽

7、象知識詳細化的教學(xué)策略與制造認知沖突激發(fā)興趣策略，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑猜測、自學(xué)驗證、情境體驗、總結(jié)規(guī)律四個過程理解基因傳遞的過程。1、質(zhì)疑猜測：在弄清基因的位置后，學(xué)生的注意力有所下降，興趣是最好的老師，怎樣才能重新激發(fā)學(xué)生的探究欲呢，我采用了制造認知沖突方法：通過觀察人生殖過程示意圖，老師順應(yīng)學(xué)生的邏輯指出假設(shè)父母所有的染色體都通過生殖細胞傳給子代，得出與事實不符的結(jié)論。這樣處理是在人為制造認知沖突，觸發(fā)學(xué)生的興奮點，激發(fā)興趣，引發(fā)猜測：染色體到底是怎么遺傳的？2、自學(xué)驗證。認知沖突產(chǎn)生后，學(xué)生迫切想驗證自己的猜測，從而產(chǎn)生了強烈的自學(xué)欲望。3、模擬感知。減數(shù)分裂是難點。我采用情境模擬的形式加

8、以解決：讓4個同學(xué)分成甲乙2組，表示2對染色體，甲乙組同學(xué)分別拿不同顏色紙片，表示成對的基因，在老師的指導(dǎo)下兩組同學(xué)表演減數(shù)分裂過程，這個活動既生動形象又活潑氣氛，能幫助學(xué)生在輕松中打破難點。4、總結(jié)規(guī)律。為了讓學(xué)生自己總結(jié)出基因傳遞的規(guī)律，我從兩個緯度幫助學(xué)生理解：先讓學(xué)生在人生殖過程示意圖中填出各細胞的染色體數(shù)，從整體上感知染色體數(shù)目的變化，自己得出結(jié)論：生殖細胞染色體是體細胞的一半，父母雙方各自為子代提供了一半的染色體遺傳物質(zhì)。再指導(dǎo)學(xué)生完成課本P31的填圖，并引導(dǎo)分析受精卵一對基因的來源與子代性狀的關(guān)系，幫助學(xué)生進一步總結(jié)出：生物每種性狀都是由一對基因控制，其中一個來自父方，一個來自母方。這樣處理的原因是：一是從兩個緯度認識規(guī)律，難點理解更透徹，二是制造懸念，為下節(jié)課做好鋪墊?？偨Y(jié)深化讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，鼓勵學(xué)生多角度歸納總結(jié)，感悟點滴。隨著學(xué)生的總結(jié)，老師完成板書，我設(shè)計的板書濃縮了