化學自主性學習方法指導的實踐與研究

1、化學自主性學習方法指導的實踐與研究蕭山區(qū)2001年專題論文二等獎 來渭法杭州教學專題論文三等獎問題的提出：學生知識的獲得，能力的提高，行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果，所以學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。當今社會已進入了信息時代，知識經(jīng)濟時代，時代要求我們學會對大量信息的收集分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。全日制普通高級中學化學教學大綱（試驗修訂本）也強調(diào)“普通高中化學教學要以學生自身發(fā)展所廣泛需要的化學基礎知識和基本技能教育學生，使他們具有一定的化學科學思想和方法，發(fā)展他們的能力和個性特長”，“教師要教給學生自學的方法，鼓勵他們充分利用其他信息渠道積

2、累知識，開闊視野，養(yǎng)成自學的習慣”。我校為農(nóng)村普高，生源僅為初中生中上水平，在當前升學應試制度下，教師教得很累，學生學得也很累?？贪?、機械、教招、傳巧、模仿等是教學的真實寫照，所以適應當前教學改革的一個重點是通過教學目標，內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極高效的學習方式，即自主性學習。概念的界定：所謂“自主學習”是指在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己學習思考，探索的習慣。自主性學習說

3、明的是個人在對象性活動中的地位問題，指在一定條件下，學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力。高中化學自主性學習的含意就是指在教師指導下，有計劃地組織學生自學和閱讀有關的參考書，加強對課堂討論、課題研究、實驗設計和動手做實驗的指導以及組織參觀、考察、社區(qū)服務等綜合實踐活動。研究依據(jù)與目的：教育家科恩說：“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動。”教育學原理也認為，學生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)地他具有獨立的主體意識，有明確的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導下獨立地感知教材，學習教材，深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的財富，

4、并能夠運用于實踐，其次，學生還能夠把自己看做是教育對象，對學習活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，并利用內(nèi)外兩方面的積極因素主動地去認識，學習和接受教育影響，以達到自己所預期的學習目標。學生如果掌握自主性學習的特點與規(guī)律，獨立地選擇學習的步驟和方式，具備了良好的學習習慣，進行策略性學習，那么對于學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變“苦學”為“樂學”將起到有效的促進作用。這是發(fā)揮學生學習主動性、培養(yǎng)和訓練他們的自學能力和科學方法的重要一環(huán)。實踐與操作： 一、刻意培養(yǎng)學生的自主意識自主意識是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態(tài)的自我意識，它是教學中發(fā)

5、揮學生主體作用的基礎和動力?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生也說過：“學校教學應對學生采用自學輔導主義，養(yǎng)成其自力研修的習慣?！币虼耍瑢W生是學習的主人，認知的主體。但學生的自主意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教師的啟導和他人的影響下逐漸形成的。從學生的生理心理特點來看，學生有自主探究和創(chuàng)造的潛能，自主性學習本身可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲，它注重的是學生學習的自主性及主體性人格培養(yǎng)，通過掌握自主性學習的方法最終來獲得對知識的掌握和問題的解決。 現(xiàn)代教學理論也告訴我們：教師不僅是要教學生知識，還要教學生學習的方法。教給學生的學習方法，并非把外在的學習方法強加于學生，而是要幫助和鼓勵學生形成具有自己鮮明個性

6、的學習風格，學法指導要體現(xiàn)針對性和民主性的原則。掌握學習方法，具備一定的自學能力，是創(chuàng)造型人才所需要的。在教學中，教師要針對化學學科特點，有計劃地進行學習方法指導，同時，要注意化學學習方法的訓練，使學生學會獨立思考，提高化學思維能力；使學生動手，提高化學實踐操作能力；使學生動眼，提高化學觀察能力；使學生動口，提高化學綜合表達能力。培養(yǎng)學生的自主意識，還在于鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。教師要善于用“很好”“沒關系”“你的回答很有見解”等詞句不斷增強學生自信心，并滲透到學生的學習生活中，去刻意培養(yǎng)他們的自主意識。二、誘發(fā)學生自主學習的心向?qū)W習心向是指學生進行

7、學習活動的內(nèi)部心理傾向，它是學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、求知欲以及世界觀、人生觀在學習問題上的反映的綜合。誘發(fā)學生的學習心向，就是要使學生產(chǎn)生長遠的學習需要，持久的學習動機 ，強烈的學習欲望等。長期以來，部分學生在內(nèi)心深處滋長著厭學的情緒，甚至對教師和考試的惡意，學生學得很苦，教師也教得艱辛。所以，教師應加強學習目的性教育，采取有效措施創(chuàng)造一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺投入到學習活動中，即自覺地、主動地注意、記憶、想象、思維、甚至達到欲罷不能的境界?；瘜W是一門基礎自然科學，化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等有著密切的聯(lián)系和應用。教師要幫助學生體會化學在工農(nóng)業(yè)

8、生產(chǎn)及日常生活中具有的重要用途和對科學技術發(fā)展的重要作用，確立化學學科的科學地位，產(chǎn)生努力學習的心向。在課堂上教師是課堂教學一級調(diào)控的主體，他不僅調(diào)控自己的施教活動，同時也對幾十名學生的學習活動進行調(diào)控，學生是課堂教學二級調(diào)控的主體，他們是在接受教師指令后進行學習活動的自我調(diào)控。學生是否能夠自主學習，就要看教師是否給他們提供自主學習的條件；學生是否愿意自主學習，是要看教師是否調(diào)動起了他們自主學習的積極性；學生怎樣自主學習，則要看教師怎樣根據(jù)學生學習水平的不同進行相應的指導。所以，教師的激勵指導、循循善誘,會增強學生的自主學習心向，激發(fā)學生自主學習的動機。三、學法指導經(jīng)常化 任何一個單位，任何一

9、個人，如果被上級部門，被領導人，被各種規(guī)定管得死死的，沒有或很少有自主權，那么他們也就用不著自己去動腦子想問題，反正一切照章辦事，聽命辦事，沒有自主權，也就沒有積極主動性。教師的教和學生的學也是這樣。只有盡量讓學生自主學習，給學生充分的自主權，學生才可能產(chǎn)生自主學習的積極主動性。經(jīng)常對學生進行學法指導，是培養(yǎng)能夠繼續(xù)學習的人的一條重要途徑。教師教學的目的就是為了不教，要“授人以漁”，讓學生終身受用無窮，而不僅僅是“授人以魚”僅供一餐之用。未來的教師，不再是一般知識的傳播者，而應成為學生學習方法方面的專家，教育診斷的專家。作為化學教師，不僅要教會學生怎樣去閱讀化學教材，去完成化學作業(yè)，去選擇課外

10、參考資料，去獨立完成課外練習，還要教會學生怎樣聽課，如何做課堂閱讀筆記；不僅要教會學生如何像化學家一樣去設計實驗、動手實驗、分析實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出實驗結論或推論；還要教會學生如何用化學思想、化學觀點去診斷問題、解決問題。四、自主學習的內(nèi)容指導自主學習包括自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇學習材料，自主選擇學習方式，自立檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正。這些學習活動既不會使學生自發(fā)地產(chǎn)生學習愿望，也不會使他們知道該怎樣去做，即使自己做了，也不一定符合教學大綱和教材的要求。因此，學生的自主學習離不開教師的指導。 1、課堂預習時的自學指導預習又稱“嘗試”，是在教師引導下，對新的學習內(nèi)容

11、先進行探究 的教學階段，它也是教學中學生自學活動的開始，根據(jù)學科基本概念，基本理論，定義，規(guī)律復雜等特點，如何預習應該是加強學生自主學習的一個重要方面。在預習指導上，教師要指明前進的方向和路徑，避免學生走彎路。如：物理性質(zhì)學習法全面描述個性概括作用意義聯(lián)想；化學性質(zhì)學習法性質(zhì)闡述理論解釋實驗證明作用意義聯(lián)想；化學概念學習法分析內(nèi)涵外延應用聯(lián)想；化學原理學習法闡述根據(jù)作用意義聯(lián)想；化學實驗學習法原理裝置操作現(xiàn)象結論作用聯(lián)想。教師指導預習的行為是教師提供有關易讀，明了，能起到指導自習的提綱，提供實驗器材。例如“氣體制取”的教學，自學提綱一般設計為該氣體的物理性質(zhì)，該氣體的制法原理，裝置特點及原因，

12、收集方法及原因 ，尾氣處理方法 ，變化制法，檢驗及檢滿方法，類似氣體。再如：“硫酸的工業(yè)制法接觸法”一節(jié)的自學提綱設計為五個三：反應包含哪三個原理，哪三個階段 ，哪三個化學方程式，哪三個設備，哪三個除雜步驟。這樣把較為復雜的課本敘述轉(zhuǎn)化為條條杠杠，學生易懂易記，有效的提高了學習效率，促進了的自主性學習方法的掌握。根據(jù)實踐覺得，學生自習時教師的指導作用主要體現(xiàn)為：督促學生學習，維護課堂程序，及時表揚，個別輔導，指出學生的不足，巡回點撥，誘導啟發(fā)，不包辦代替，了解和掌握學生自習情況，關注中下水平學生組，詳細分析當中暴露出來的問題，提出最優(yōu)化的對策和方法，進行“二次備課”。2、課堂上的自由討論討論是

13、在教師引導下學生之間，師生之間多向交流，切磋琢磨，使主體學生求得對新的學習內(nèi)容比較正確，系統(tǒng)，深刻認識的教學階段。素質(zhì)型課堂教學特別強調(diào)發(fā)揮學生主體作用。操作中教師要變教為導，少教多導，創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松的教學氛圍，破除師道尊嚴，發(fā)揚教學民主，放權到學生手中，給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件。要尊重學生，相信學生，不惟我獨尊，允許學生提出不同意見，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，提倡百花齊放，百家爭鳴；知無不言，言無不盡。教師 可以從定向點撥、啟發(fā)思維、轉(zhuǎn)換點撥、舉一反三、由此及彼、聯(lián)系遷移、激將鼓勵、挑戰(zhàn)誘導等導答技藝上下功夫，為創(chuàng)立學生的自主學習地位搭橋鋪

14、路，爭取實現(xiàn) 由“教師”向“導師”轉(zhuǎn)化，葉圣陶先生的“上課的活動，教學上的用語稱為討論”的見解，早就為我們奠定了理論基礎。例如：在學習硫的氫化物和氧化物內(nèi)容時，分別設計了一組討論題：第一組：1、 硫化氫在氧氣中燃燒現(xiàn)象與原因；2、 氫硫酸中通入氧氣后現(xiàn)象與原因；3、 硫化氫與二氧化硫混合現(xiàn)象與原因；4、 硫化氫與氯氣混合現(xiàn)象與原因；5、 硫化氫通入氫氧化鈉溶液中現(xiàn)象與原因；6、 硫化氫通入硫酸銅溶液中現(xiàn)象與原因；7、 在常溫常壓下，100 mlH2S和O2溫合氣體在一定條件下充分反應，恢復到原狀態(tài)，剩余25ml氣體,試求剩余氣體是什么氣體？原混合氣體中H2S與O2各為多少毫升？課堂上，學生經(jīng)過

15、預習后教師出示討論題，小組展開討論。由于討論題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，學生的討論實際是一個對知識的認識、理解、遞進的過程。學生可以從中認知H2S的可燃性，還原性，弱酸性和幾種硫化物的難溶性，對它們反應的原因有一個初步的結論。期間教師則來回巡視，有意收集一些學生的鮮明論點和錯誤觀點，發(fā)現(xiàn)一些典型案例，以備分析歸納之用 。通過自我研讀、自己書寫、互相交流、教師點撥、課堂分析、歸納小結，知識點經(jīng)過了閱讀、練習、糾正、疏理、深化、延伸、鞏固等過程，在學生一次次地認知、質(zhì)疑、理解、應用過程中得以逐步提高掌握。 第二組：1、 將SO2與Cl2按等到物質(zhì)的量同時作用于潮濕的有色物質(zhì)，有何現(xiàn)象與結論；2、 將SO

16、2與Cl2按1:1的體積比（同溫同壓）混合后通入含有BaCl2和品紅的混合溶液中，有何現(xiàn)象與結論；3、 將SO2與Cl2按1:2的體積比（同溫同壓）混合后通入含有BaCl2和品紅的混合溶液中，有何現(xiàn)象與結論；4、 將SO2通入溴水中現(xiàn)象與結論；5、若向略含少量水蒸氣的容器中通入SO2與H2S共1 mol充分反應后，所得的氧化產(chǎn)物比還原產(chǎn)物多8g ，則通入SO2與H2S的物質(zhì)的量之比可能是多少？ 這堂課學生討論和教師解決的問題就是SO2的氧化性，還原性，漂白性等化學性質(zhì)，討論中學生很容易犯的一些錯誤常會暴露無遺，如SO2與CL2混合漂白性增強，體積比不同而方程式仍相同，氧化劑還原劑和產(chǎn)物的判斷等

17、，學生受到一定的挫折后得到的知識應該比教師的說教來得記憶深刻，這也正體現(xiàn)出課堂討論的優(yōu)勢。 在學習離子反應時，涉及到離子共存的習題較多，而且也是學生認為的難點。所以，在課堂上就有必要設計一些討論題，使學生對離子共存問題有一個總體思路和掌握一些常見的解題方法。比如，在酸性溶液中不能存在的離子有哪些？ 在酸性溶液中能夠存在的離子有哪些？ 在堿性溶液中不能存在的離子有哪些？ 在堿性溶液中能夠存在的離子有哪些？ 既能在酸性又能在堿性溶液中存在的離子有哪些？ 有氧化性或還原性的離子有哪些？ 離子不能共存的原因有哪幾個方面？提出問題后，學生便開始小組討論（4人一組為宜），一般地每個學生都能說出幾個，每個小

18、組確立一個答案，然后教師抽查，歸納出一個較為完整具有規(guī)律性的結論，并下發(fā)學習資料供大家參考理解。接下去再通過幾個典型實踐題的鞏固應用，把規(guī)律性的結論運用于實際解決問題中去。這樣的課堂討論學生沒有心理負擔，但對知識點的融會貫通、舉一反三，促進思維的深度廣度上的拓寬都有相當好的指導作用。另外，象判斷氧化劑、還原劑強弱的依據(jù);離子晶體、分子晶體、原子晶體、金屬晶體的判別;常見氣體的制法和干燥劑的選擇;常見電子數(shù)相同的微粒等內(nèi)容均可展開小組討論來充分發(fā)揮學生的自主學習的能動性，加強學習的自主能力。當然，在課堂討論時也要注意幾點：、討論問題要有啟發(fā)性，題目難度以跳一跳能摘到桃子為宜，安排要與學生思維發(fā)展

19、同步，一環(huán)扣一環(huán)。、討論形式可適當采取多樣化，同桌一組，4人一組，自然小組或全班為一組等等。、課堂討論時間以討論內(nèi)容不同而不同，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生沒有余力時，老師才給予以指點，啟發(fā)或補充，切忌匆忙討論匆忙結束。、加強交互式探討，評價要有發(fā)展性和鼓勵性。多方面的交互式的感悟 及學生們的各抒己見十分可貴，創(chuàng)造創(chuàng)新的火花可能從中閃現(xiàn)，教師對學生的辯論，論證，闡述，答問等，應當多角度多側面去發(fā)掘?qū)W生的可點撥之處，給以充分肯定，讓每個學生受到啟發(fā)，受到鼓勵，從而進一步思考和努力學習。3、 作業(yè)操練的自主選擇 學生練習作業(yè)的過程實際是一個把學到的知識應用的過程，即在教師引導下學生自己應用已獲得的

20、對學習內(nèi)容的認識去解決有關的和類似的問題，進而掌握所學的東西，增強自學能力的教學階段。所以，通過作業(yè)操練就能達到較好的學習效果，而作業(yè)操練過程也是一個指導培養(yǎng)學生自主性學習方法的一條重要途徑。作業(yè)量不在多，而在于精，這就要求教師要通過一題多問，一題多變，一題多解和一題多用，多題一法等變式練習，使學生開闊思路，理解問題實質(zhì)，訓練自己的獨立思維能力，教師要體現(xiàn)引導作用，要允許學生出錯，使學生的自主性學習不受到其他因素的干擾。例如，學習“NO、NO2、O2混合氣體溶于水的計算”，“鈉宮的計算”等對學生來說都是難點，涉及的題目量也較多，如果一味地做題，可能就造成只有數(shù)量沒有質(zhì)量，同時也浪費了寶貴的時間

21、。而教師如果能精選例題、精心講評、精挑習題、精致批改，教給學生解題規(guī)律，則可達到事半功倍的功效。 在布置作業(yè)時，教師還采用提供選擇的辦法。每堂課后，教師都留配套的相關作業(yè)，但從不強迫，而讓學生自己選擇做其中的哪類題和做哪幾題，凡是在可行的情況下，盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是受外界強迫被動地學習，而是作為教師的合作者自主學習以此來提高學生的自尊心，責任心和主動性。比如，在學習了硝酸的氧化性之后，布置了下面一組作業(yè)供學生選擇完成： 在銅與稀硝酸的反應中，如果1molHNO3被還原，則氧化的銅是多少mol? 某+2價金屬單質(zhì)與一定濃度的硝酸反應,假定只產(chǎn)生單一的還原產(chǎn)物.當參加反

22、應的單質(zhì)與被還原硝酸的物質(zhì)的量之比為2:1 時,還原產(chǎn)物是什么? 若2mol金屬鎂跟5mol的HNO3恰好反應,則反應中的稀硝酸被還原為什么物質(zhì)A、NO2 B、NO C、N2O D、NH4+ 鋅與某濃度的硝酸發(fā)生反應,其物質(zhì)的量之比為2:5,寫出反應化學方程式。 3.2克銅與過量硝酸(8mol/L,30mL)充分反應,硝酸的還原產(chǎn)物有NO2和NO。反應后溶液中所含H+為a mol，則此時溶液中所含NO3-為多少mol? 1.92克銅和一定量的濃硝酸反應，隨著銅的不斷減少，反應生成氣體顏色也逐漸變淺。當銅反應完畢時，共收集到氣體的體積 為11.2L（標準狀況）。求反應中消耗硝酸的物質(zhì)的量。要求學生根據(jù)自己的能力選做幾題，一般來說，學力在中下組的學生能做2小題也算過關了，學力在中等偏上的學生會做5小題，而學力強的學生則基本能全做，一次作業(yè)能達成三種學習目標，何樂而不為呢？經(jīng)過一段時間的合作，教師明顯感受到學生的自主選擇能力有了很大的提高，對作業(yè)的把握程度也較合適，一般不會出現(xiàn)不做題、抄題或應付性等現(xiàn)象。作業(yè)成為了教師與學生之間溝通“教”與“學”和情感的橋梁。4、 課外活動的自主實踐我國的新教學大綱，以全新的觀念確定了活動課程在課程結構中的地位和作用，而中學化學課外活動更應側重從實踐的角度去安排。學生的課外活動一般是基于學生的