讀管建剛我的作文教學(xué)主張有感匯總四篇.docx

1、讀管建剛我的作文教學(xué)主張有感匯總四篇第一次讀管建剛的文章是在新作文一一小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)上，月刊中有幾十頁(yè)刊印了他的魔法作文營(yíng)的教學(xué)方法和個(gè)體教例，看著很是受啟發(fā)，也模仿著試過(guò)，只是刊登的不完整，無(wú)法 感受其整體美。第二次是學(xué)校發(fā) 的我的作文教學(xué)革命，可以說(shuō) 觸動(dòng)是震撼的，因?yàn)槠涫?一線教師，所以他的文章中介紹的方法策 略可操作性極強(qiáng)，如他的動(dòng)力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)為我們的 班級(jí)作文 教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。也可以這樣說(shuō)，在這兩年里，我都是按 這三個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的進(jìn)程，而且也見(jiàn)到一定的效果。因此當(dāng)學(xué)校發(fā)給我們他的我的作文教學(xué)主 張這本書(shū)時(shí)，我 是滿(mǎn)懷期待，希望從中再次得到啟發(fā)，得到方法

2、，得到動(dòng)力，得到實(shí)惠。我的作文教學(xué)主張中九大主張雖然批判性、理論 性的東 西有點(diǎn)偏多了點(diǎn)，但細(xì)讀下去，也有不少可借鑒，可學(xué)習(xí)的。如上好“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。寫(xiě)好一句話，寫(xiě)精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下都 能做得到。所以大面積地欣賞學(xué)生 作文的最好辦法是抓 “好句”。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái)， 大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽(tīng)到同學(xué)朗讀著他 的句子和名字，作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和光榮一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念，其他同學(xué)念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字，每一個(gè)期盼都在學(xué)生心里播下一個(gè)“我要寫(xiě)出精彩句子”的種子。所以在 下學(xué)期的創(chuàng)新作文課

3、上，我 的第一板塊就是讓學(xué)生欣賞五 個(gè)以上孩子上周作文中的的好句、好 段，讓展示的學(xué)生感 到榮耀，讓展示的過(guò)程成為其他孩子本周寫(xiě)作 的動(dòng)力。第 二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。學(xué)生經(jīng)常出 現(xiàn)的作文病有：“的“病、我病、“長(zhǎng)著”病、“心想”病、“關(guān) 聯(lián)”病、“開(kāi)頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就病。我班學(xué)生還有一個(gè)“看 至病。因孩子 較小，改起來(lái)有一定難度，所以下學(xué)期作文講評(píng)，集中、反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三種病“的”病、“我”病、“看到”病，努力讓學(xué)生的作文做到準(zhǔn)確、順暢、 干 凈、利索。這也是我的創(chuàng)新作文課的第二板塊。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自?xún)商帲阂皇菑膶W(xué)

4、生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)， 學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳” 就能摘到果子。二是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地 方引伸再來(lái)，好 幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫(xiě)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家 一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)心理的活動(dòng)。這是創(chuàng)新作文課的第三板塊一一從寫(xiě)得好的孩子作文中找出例子，說(shuō)一說(shuō)，練 一練。第四 板塊就是讀詞語(yǔ)，布置下周的作文。還有學(xué)生 每在“班級(jí)作文周報(bào)” 上發(fā)表一篇文章，都要經(jīng)過(guò)六次修 改，發(fā)表的種類(lèi)和方法等等，對(duì) 我們下學(xué)期推動(dòng)學(xué)生愛(ài)作 文，想寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文都有一定的作用。讀管建剛的我的作文教學(xué)主張最有同感的是管老師的第三個(gè)主張一一發(fā)現(xiàn)重于觀察。漫長(zhǎng)的

5、暑假，學(xué)生的 作業(yè)除了背經(jīng)典就是寫(xiě)作文，而且這作文沒(méi)有任何要求，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么， 想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。按說(shuō)應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，可在每天的博文閱讀中，在與家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)并 非如此。游記類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、看圖寫(xiě)話和 讀后感出現(xiàn)的頻率 較高，而且凡是出去游玩、參觀的文章都寫(xiě)得流 暢、精彩，如杜博文的美麗的銀湖，柯京宏的地下河，姚 政宇的參觀恐龍園，桂霖去的游北京頤和園，徐人一的堯 山漂流，孫逸寧的高爾夫球場(chǎng)看圖寫(xiě)話和讀后感也寫(xiě)得馬馬虎虎，只有身邊的事，身邊的人，身邊的 物寫(xiě)的孩子較少，就 是寫(xiě)出來(lái)的大部分也沒(méi)游記類(lèi)精彩。究其原由有兩點(diǎn)，第一是孩子對(duì)身邊的人或事熟視無(wú)睹，雖然老師和家長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意觀察，可他

6、們還是發(fā)現(xiàn)不了寫(xiě)作素材。甚至有的孩子每次寫(xiě)作文時(shí)都會(huì)問(wèn)：“媽媽?zhuān)裉鞂?xiě)什么？ 媽媽就會(huì)或制造一些活動(dòng)，或找一些圖畫(huà)，或拿出文具盒、臺(tái)燈之類(lèi)的物 品讓孩子寫(xiě)。管建剛老師說(shuō) 得好，對(duì)寫(xiě)作而言，重要的不是進(jìn)入你 大腦的是什么，而 是進(jìn)入大腦后的那個(gè)東西，在你心靈的湖泊上激 起的浪花。 同樣是出去玩，大部分孩子只是悶頭暈玩，玩完完事， 除了高興什么也沒(méi)留下，而有的孩子在玩中，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，寫(xiě)出了優(yōu)美的文章。如王致遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)了好玩的玩具一一沙，寫(xiě)出了挖沙洞，劉睿在屋檐下發(fā)現(xiàn)了一只掉到地上的小 燕子，寫(xiě)出了可憐 的小燕子，李燦在超市發(fā)現(xiàn)一只狗在 鏡子前左看右看，寫(xiě)出了富 有童趣的小狗狗照鏡子，李 雪啥發(fā)現(xiàn)一群

7、螞蟻在搬桃子皮，寫(xiě) 出了四、五百字的螞蟻搬家，王金容堂發(fā)現(xiàn)了月空、廣場(chǎng)的甜美， 寫(xiě)出了夏 夜，劉嘉儀發(fā)現(xiàn)游泳池里人之多，寫(xiě)下了游泳煮餃 子，董理斌在雨中玩水，玩出了快樂(lè)下雨天所以我非 常 贊同管老師的發(fā)現(xiàn)重于觀察的觀點(diǎn)。那么如何讓孩子發(fā)現(xiàn)別人看不見(jiàn)的素材呢？管老師說(shuō)得非常好，讓孩子常常 牽掛著，也就是讓孩 子每天寫(xiě)幾句自己認(rèn)為有意思的，自 己覺(jué)得好玩的，讓自己高興的 話。因?yàn)槊刻煲獙?xiě)，所以他 就得時(shí)時(shí)刻刻去找，挖空心思去尋，時(shí) 間長(zhǎng)了，孩子們就 會(huì)練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。第二是孩子發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作 素材，可因?qū)懖缓茫瑢?xiě)不長(zhǎng)而放棄不寫(xiě)。如升級(jí)棋賽，星期六、 星期日兩天有8場(chǎng)下棋比賽。第二天下午的最后一場(chǎng)比

8、賽那個(gè)人以為自己強(qiáng)可以下過(guò)我，往我的虎口里送我吃，可是他占了很大的地方，我輸了。我很傷心，淚水在眼眶里 打轉(zhuǎn)。此文既沒(méi)交待比賽地 點(diǎn)，都與誰(shuí)比賽，其它七場(chǎng)比 賽的情況，也沒(méi)寫(xiě)清楚第八場(chǎng)比賽的 過(guò)程。爸爸修電腦 今天，爸爸的電腦壞了。是因?yàn)榭措娔X時(shí)間太長(zhǎng)了。修呀修呀。修不好。就打了個(gè)電話。又修電腦了。修不好。 打了個(gè)電話。又修起來(lái)。終于修好了。爸爸怎么修的？給誰(shuí) 打電 話？說(shuō)了什么？又怎么修好的？也就是說(shuō)孩子根本不知道如何把一件事寫(xiě)清楚、寫(xiě)完整，從而也說(shuō)明文字技巧 訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái) 說(shuō)是不可缺失的基礎(chǔ)。填空式、保 姆式、單元習(xí)作寫(xiě)出的作文是千 篇一律、千人一面，可它 是習(xí)作，不是發(fā)表的文章，

9、它是語(yǔ)文教師 引導(dǎo)學(xué)生遣詞造 句、布局謀篇掌握寫(xiě)作基本技法的手段和橋梁。不 管有的人怎么說(shuō)寫(xiě)作技法不重要，但沒(méi)有它是萬(wàn)萬(wàn)不行的。就如同蓋房子，你不打地基、蓋一樓，如何蓋二樓和三樓，在空中搭建嗎？ 填空式、保姆式、單元習(xí)作就相當(dāng)于地基，它是為創(chuàng)新作文服務(wù)的， 是基礎(chǔ)，沒(méi)有它的遣詞造句、布 局謀篇的訓(xùn)練與指導(dǎo)，就沒(méi)有個(gè)性 的、具有創(chuàng)意的創(chuàng)新作文的發(fā)表。打破舊的作文教學(xué)程式，提出九大革命性主張，是在 豐厚有效的作文教學(xué)實(shí)踐土壤上開(kāi)出的美麗的思想之花。這便是管建剛，這便是我的作文教學(xué)主張，這便是自謙為“一管”之見(jiàn)，實(shí)則有超前理念的作文教學(xué)先鋒。本書(shū) 以樸實(shí)但充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言，融理論 于一個(gè)個(gè)小故事之中，

10、夾敘夾議地提出作文教學(xué)九大革命性主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫(xiě)”；“真實(shí)”重 于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫(xiě)作”重于“閱讀”。可以說(shuō)，他提出的每一個(gè)主張都讓讀者深有觸動(dòng)。作文教學(xué)歷來(lái)是老師們最頭疼的方面之一，如何確定寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容？如何組織寫(xiě)作教學(xué)的策略？這讓老師們 慢慢摸索而少有前 進(jìn)。我的作文教學(xué)主張這本書(shū)恰是很 好的解決策略的問(wèn)題。在這本書(shū)里，管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路。他認(rèn)為學(xué)生的作文就如盆景制作，盆 景制作有兩種 典型方式，一是

11、強(qiáng)制地將枝桿朝著人為的方向前進(jìn)， 從而 制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都是不可復(fù)制的。當(dāng)前大量存在于一線的，以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是第一種盆景 的制作方式；而以“講 評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰 是第二種盆景的制作方式，那是 真正有藝術(shù)生命的制作方式。管老師對(duì)作前指導(dǎo)的看法是“食之無(wú)味棄之可惜。他說(shuō)：在我看來(lái)，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。這樣說(shuō)來(lái)，對(duì)作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)尚且寫(xiě)出 歪瓜裂棗的文章，不指導(dǎo) 的文章長(zhǎng)什么樣？再往下讀：寫(xiě) 作沒(méi)有自由，世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀 的作家，也將失去無(wú)數(shù) 優(yōu)秀的作品。寫(xiě)作，要那多的“裹腳布”干

12、什么！是啊， 想想我們自己寫(xiě)出來(lái)的東西如果不是發(fā)自?xún)?nèi)心要表達(dá) 的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫(xiě)出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生 作 文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該秉有的求真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見(jiàn)到學(xué)生的作文 呢，你還沒(méi)給病人把脈呢，也沒(méi)給病 人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地 給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見(jiàn)血的庸 醫(yī)的邏輯。 丟了 “作前指導(dǎo)”，寫(xiě)作最需要的，不是技巧，不是 知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評(píng)”吧，它“綠 色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什

13、么幫助。偏偏作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這顯然不太實(shí)際，也許讀書(shū)讀出來(lái)了問(wèn)題才 會(huì)進(jìn)一步思考。小學(xué)生寫(xiě)好了作文， 老師用心研讀學(xué)生的 作文，“指”出哪句寫(xiě)得好，句子就該這么寫(xiě)： 那段寫(xiě)得好，段落就該這么寫(xiě)；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理， 作 文就該這么寫(xiě)。“指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，號(hào)召?zèng)]有這些問(wèn)題的同學(xué)，一起來(lái)幫助解決。潛存這些問(wèn)題的同學(xué)，由此也獲得了潛在的教益。那就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼 近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域” 的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這就是實(shí)實(shí)在在原“指導(dǎo)”。學(xué)生在前面一路自由

14、歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭， 老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調(diào)整一下。后 者，就是以“講評(píng)”為核心思想 的作文教學(xué)。我的作文教學(xué)主張若只從書(shū)名看似乎不過(guò)是本枯燥無(wú)味的作文教學(xué)理論書(shū)籍而已，細(xì)讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)它完全打破舊時(shí)理論書(shū)籍的寫(xiě)法，以樸實(shí)但充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言，融理論于一個(gè)個(gè)小故事之中，夾敘夾議地提出作文教學(xué)九大革 命性主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重 于“多寫(xiě)”；“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；“文心” 重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫(xiě)作”重于“閱讀

15、”?？梢哉f(shuō)，他 提出的每一個(gè)主張都讓我深有觸動(dòng)。其中“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”這一主張，對(duì)我的思維產(chǎn) 生了顛覆性的影響，管老師對(duì)作前指導(dǎo)的看法是“食之無(wú) 味棄之可惜。他說(shuō)： 在我看來(lái)，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。讀的時(shí)候我就在想：這樣說(shuō)來(lái)，對(duì)作文 難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)況且寫(xiě)出 歪瓜裂棗的文章，不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么樣，我都不敢想。再往下讀： 寫(xiě)作沒(méi)有自由，世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫(xiě)作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想 我們自己寫(xiě) 出來(lái)的東西如果不是發(fā)自?xún)?nèi)心要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫(xiě)出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生的每 日故事是我最想看的，因?yàn)檫@ 是他們真實(shí)

16、的生活，讀著他 們的故事我也好像走進(jìn)了他們豐富的童 年世界，喜怒衰樂(lè)，這樣的文章有人指導(dǎo)嗎？學(xué)生作文前，套用林 語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好。寧要真 實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該秉有的求真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見(jiàn)到學(xué)生的作文呢，你還沒(méi)給病人把脈呢，也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯 ？殺人不見(jiàn)血的庸醫(yī)的邏輯。 丟了 “作前指導(dǎo)”，寫(xiě)作最需要 的，不是技巧，不是知道，是自 由，是自在，是自我。重 視“作后講評(píng)”吧，它“綠色無(wú)公害”， 它順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作 步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏 偏，嘿，偏

17、偏作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這顯然不太實(shí)際，也許讀書(shū)讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。且往下看：小學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“ 指”出哪句寫(xiě)得好，句子 就該這么寫(xiě)：那段寫(xiě)得好，段落 就該這么寫(xiě)；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu) 就該這么處理，作文就 該這么寫(xiě)?！爸赋瞿睦镉袉?wèn)題，什么問(wèn)題， 號(hào)召?zèng)]有這些 問(wèn)題的同學(xué)，一起來(lái)幫助解決。潛存這些問(wèn)題的同學(xué)， 由此也獲得了潛在的教益。那就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。老師 認(rèn) 認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼近 學(xué)生的“最 近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這就是實(shí)實(shí)在在原“指導(dǎo)”。學(xué)生在前面一

18、路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭， 老師后面喊，停，有人受傷，原地休 息，包扎一下，調(diào)整一下。后 者，就是以“講評(píng)”為核心 思想的作文教學(xué)。前幾次的新體驗(yàn)作文課，害怕一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，都是在寫(xiě)前進(jìn)行了具體詳細(xì)地指導(dǎo)，結(jié)果收到的寫(xiě)話千篇一律，現(xiàn)在想來(lái)，原來(lái)是自己的問(wèn)題，所以后來(lái)結(jié)合學(xué)校 秋收節(jié)的主題活動(dòng)，帶著孩 子們一起去一鋤一禾園里拔青 菜，在孩子們充分體驗(yàn)后，就放手讓 孩子們自己回家寫(xiě)， 收到的那一篇篇寫(xiě)話，是孩子們自由火花的凝 結(jié)，看后，讓我很受啟發(fā)，編輯了一期自認(rèn)為是開(kāi)學(xué)以來(lái)最精彩的 班 刊了，我從中找出精彩之處，利用

19、寫(xiě)話課和社團(tuán)課叫學(xué)生 看， 學(xué)生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼?，相信孩子們一定收獲了很多。其次，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事，作為新教師的 我，真的學(xué)到了很多。第一件事是欣賞。寫(xiě)好一 句話，寫(xiě)精彩 一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下都能做得到。所 以大面積地欣賞學(xué) 生作文的最好辦法是抓“好句”。 將學(xué)生作文中的好句子展示 出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作 者的名字，小作者聽(tīng)到同 學(xué)朗讀著他的句子和名字，作文 帶給他的尊嚴(yán)和榮耀、自信和 光榮一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生 新的認(rèn)識(shí)和感念，其他同學(xué)念著小 作者的名字，多少也期 盼著下次能念到他的名字，每一個(gè)期盼 都在學(xué)生心里播下一個(gè)“我要寫(xiě)出精彩句子”的種子

20、。第二件 事是挑刺。挑 刺一般著力于“句病”。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的作文病 有：“的”病、“我”病、“長(zhǎng)著病、“心想”病、“關(guān)聯(lián)” 病、“開(kāi)頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。我班學(xué)生還有一個(gè)“看到”病。因孩子較小，改起來(lái)有一定難度，所以集中、反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三種病一 一“的”病、“我”病、“看到”病，努力讓學(xué)生的作文做 到準(zhǔn)確、順暢、干凈、利索。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的 練主要來(lái)自?xún)商帲阂皇菑膶W(xué)生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是 從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理

21、描寫(xiě)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)心理的活動(dòng)。管老師說(shuō)：我是一個(gè)喜歡故事的人，希望每天下班后都能帶回一個(gè)故事。”這句話讓我們發(fā)現(xiàn)管老師對(duì)待自己的 作文教學(xué)主張，當(dāng)成了自己的人生故事演繹，每一個(gè)故 事，都在演繹中閃爍著生命的光彩。故事，讓他不斷地在 教育實(shí)踐中探索、反思、總結(jié)，最終達(dá)到了成長(zhǎng)。管老師 的故事讀著平實(shí)，當(dāng)你嘗試著效仿他時(shí)，你才會(huì)體會(huì)故事 的感人之處！在主張“多改重于多寫(xiě)”、“文心重于文字”中，管老師為了培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣、提高作文修改熱情，特辦了一份班級(jí)作文周報(bào)。于是，他的作文課與眾不同，”寫(xiě)作文”叫做“投稿”。平時(shí)的作文課成了投稿課、品讀“周報(bào)”課。就這樣10

22、年來(lái)，班級(jí)作文周報(bào)，共辦近 500期、5 00萬(wàn)字 讀著這些別出心裁的管理制度，我覺(jué) 得自己讀的不再只是文字，而 是管老師的那份愛(ài)與執(zhí)著，是孩子們成長(zhǎng)路上的微笑與幸福！一“管”之見(jiàn)，一生受 用，今年帶的是一年級(jí)，我想這本書(shū)給我最大 的啟發(fā)就是 激發(fā)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、不怕寫(xiě)的欲望，把班級(jí)博客先建起來(lái)， 充 分運(yùn)用好學(xué)校的作文站，讓先動(dòng)起來(lái)的一部分家長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)更多的學(xué)生及家長(zhǎng)。我的作文教學(xué)主張若只從書(shū)名看似乎不過(guò)是本枯燥無(wú)味的作文教學(xué)理論書(shū)籍而已，細(xì)讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)它完全打破舊時(shí)理論書(shū)籍的寫(xiě)法，以樸實(shí)但充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言，融理論于一個(gè)個(gè)小故事之中，夾敘夾議地提出作文教學(xué)九大革命性主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重

23、于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重 于“多寫(xiě)”；“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫(xiě)作”重于“閱讀”?？梢哉f(shuō)，他 提 出的每一個(gè)主張都讓我深有觸動(dòng)。其中“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”這一主張，對(duì)我的思維產(chǎn)生了顛覆性的影響，管老師對(duì)作前指導(dǎo)的看法是“食之無(wú)味棄之可惜。他說(shuō)：在我看來(lái)，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。讀 的時(shí)候我就在想：這樣說(shuō)來(lái)，對(duì)作文難道就一概不指導(dǎo)了 嗎？指導(dǎo)況且寫(xiě)出歪瓜裂棗的文章， 不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么 樣，我都不敢想。再往下讀：寫(xiě)作沒(méi)有自由， 世上將失去 無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫(xiě)作，要 那 多的裹

24、腳布干什么！是啊，想想我們自己寫(xiě)出來(lái)的東 西如 果不是發(fā)自?xún)?nèi)心要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫(xiě)出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生的每日故事是我最想看的 ，因?yàn)檫@是他們真實(shí)的 生活，讀著他們的故事我也好像走進(jìn)了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂(lè)，這樣的文章有人指導(dǎo) 嗎？學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法， 老師的話應(yīng)該像 女人的裙子，越短越好。寧要真實(shí)的貧窮， 也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是 對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該秉有的求真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見(jiàn)到學(xué)生的作文呢，你還沒(méi)給病人把脈呢，也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見(jiàn)血的庸醫(yī)的邏輯。丟了 “作前指導(dǎo)”，寫(xiě)作最需要的，

25、不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評(píng)”吧 ，它“綠色無(wú)公害”， 它順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作步伐，學(xué)生需要什么 幫助，就給予什么幫助。偏 偏，嘿，偏偏作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的位置！關(guān)鍵是怎樣 操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這顯然不太實(shí) 際，也許讀 書(shū)讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。且往下看：小學(xué)生寫(xiě) 好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫(xiě)得好， 句 子就該這么寫(xiě)：那段寫(xiě)得好，段落就該這么寫(xiě)；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫(xiě)。“指”出哪 里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，號(hào)召?zèng)]有這些問(wèn)題的同學(xué)，一起來(lái) 幫助解決。潛存這些問(wèn)題的 同學(xué)，由此也獲得了潛在的教 益

26、。那就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。老 師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的 作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū) 域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這就是實(shí)實(shí)在在原“指 導(dǎo)”。 學(xué)生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭，老師后面喊，停，有人受傷 ，原地休息，包扎一 下，調(diào)整一下。后者，就是以“講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。前幾次的新體驗(yàn)作文課，害怕一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，都是在寫(xiě)前進(jìn)行了具體詳細(xì)地指導(dǎo)，結(jié)果收到的寫(xiě)話千篇一律，現(xiàn)在想來(lái)，原來(lái)是自己的 問(wèn)題，所 以后來(lái)結(jié)合學(xué)校秋收節(jié)的主題活動(dòng)，帶著孩子們一起去一鋤一禾園里拔青菜，在孩子們充分體驗(yàn)后，就放 手讓孩子們自己回家寫(xiě)，收 到的那一篇篇寫(xiě)話，是孩子們 自由火花的凝結(jié)，看后，讓我很受啟 發(fā)，編輯了一期自認(rèn) 為是開(kāi)學(xué)以來(lái)最精彩的班刊了，我從中找出精 彩之處，利 用寫(xiě)話課和社團(tuán)課叫學(xué)生看，學(xué)生之間互改，不足之處 讓大家?guī)兔Ω恼嘈藕⒆觽円欢ㄊ斋@了很多。其次，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事，作為新教師的我，真的學(xué)到了很多。第一件事是欣賞。寫(xiě)好一句話，寫(xiě)精彩一句話，每個(gè)學(xué)生努力一下都能做得到。所以大面 積地欣賞學(xué)生作文的最好辦 法是抓“好句”。將學(xué)生作文中 的好句子展示出來(lái)，大家一起朗讀， 朗讀句子和作者的名 字，小作者