《蟑螂的A面與B面》教學(xué)案例

1、蟑螂的A面與B面教學(xué)案例蟑螂的a面與b面教學(xué)設(shè)想蟑螂的a面與b面這篇課文是一篇科學(xué)性的小品文。知識(shí)性比較強(qiáng)，但是文體卻是很不清晰的一篇文章。如果從知識(shí)性的角度教學(xué)的話，那么對(duì)于初三的同學(xué)來(lái)說(shuō)就沒(méi)有多大的意義，而且也不能體現(xiàn)初三學(xué)生的特點(diǎn)。但是，就文章本身來(lái)說(shuō)，卻有很多的教學(xué)點(diǎn)，只是散而且凌亂。基于上述的情況，我還是以質(zhì)疑的方式來(lái)上本文。這樣上法的好處有三：1. 能夠比較集中的體現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的障礙，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。2. 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的思維，激發(fā)他們積極動(dòng)腦。3. 能夠提供給學(xué)生一個(gè)合作學(xué)習(xí)互相幫助的平臺(tái)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要性。但是，這樣上法教師的

2、預(yù)設(shè)性就比較低，對(duì)教師備課和上課機(jī)智的要求比較高，而且教學(xué)重點(diǎn)也容易散。因此，設(shè)計(jì)了三個(gè)層面：首先是學(xué)生自讀，提出問(wèn)題，然后同學(xué)互助，解決難度不大的問(wèn)題，最后師生互動(dòng)，解決核心問(wèn)題。這樣的話，不僅解決了上述的問(wèn)題，也使教學(xué)環(huán)節(jié)的層次感也更加清晰了。蟑螂的a面與b面教學(xué)簡(jiǎn)案一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力：通過(guò)質(zhì)疑、解疑，提高學(xué)生揣摩作者寫作意圖的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生能夠客觀地辯證地看待事物。二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：深入研讀課文，揣摩寫作意圖是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。三、基本教學(xué)流程：（一）質(zhì)疑1. 初讀課文。要求用34分鐘的時(shí)間散讀課文，同時(shí)寫下自己的收獲或困惑。2. 小組交流。要求組長(zhǎng)整理同學(xué)們

3、收獲及不能解答的困惑。3. 班級(jí)交流。教師將同學(xué)們的困惑分類；對(duì)于個(gè)別困惑和同學(xué)能解答的困惑先處理；集中解決大部分同學(xué)共有的問(wèn)題。預(yù)計(jì)同學(xué)們的問(wèn)題會(huì)集中在以下幾個(gè)方面：1. 文章材料的編排2. 章結(jié)構(gòu)的處理3. 表達(dá)方式的運(yùn)用（二）解疑1. 教師以題目為什么要用a面與b面而不用正面和反面為突破口，讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步了解作者寫作目的。要求學(xué)生再讀課文，從課文中找答案。2. 在初步認(rèn)識(shí)本文寫作目的的基礎(chǔ)上，再研讀文章，明確表達(dá)方式與作者寫作意圖的關(guān)系。（三）教師小結(jié)，布置作業(yè)。蟑螂的a面與b面教后記如果說(shuō)這節(jié)課有所得的話，那么就集中體現(xiàn)在學(xué)生這一環(huán)。學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問(wèn)題，課堂

4、氣氛十分活躍，學(xué)生也十分投入。之所以能有這樣的效果，主要是因?yàn)槟鞘菍W(xué)生需要解決的問(wèn)題，他們的確有這樣的需求。這比老師非要帶著他們朝某個(gè)方向跑，當(dāng)然要主動(dòng)得多，而且學(xué)生、老師都比較省力。如果說(shuō)這節(jié)課需要反思的話，那么主要的問(wèn)題就在于教師的教學(xué)機(jī)智不夠靈活。原因有三：一是教師辨析和處理學(xué)生提供的信息還有欠缺。質(zhì)疑課是很難預(yù)設(shè)的課，雖然說(shuō)教師可以充分備課，盡量站在學(xué)生的角度去揣摩可能產(chǎn)生的問(wèn)題，但是學(xué)生畢竟是活體，他們的很多想法是教師無(wú)法全盤包容的。因此，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師如何選擇、如何分類是非常重要的一環(huán)。那么就需要教師在很短的時(shí)間內(nèi)快速的辨別學(xué)生提供的信息并加以處理。對(duì)于提問(wèn)中學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言

5、，教師還需要及時(shí)指正并揣摩學(xué)生提問(wèn)的真正內(nèi)涵。在這節(jié)課當(dāng)中，雖說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)比較集中，但是對(duì)于學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上的提問(wèn)，教師卻忽略了，從而使整堂課的深度顯得不夠。二是教師抓住學(xué)生思維亮點(diǎn)，深入剖析問(wèn)題的能力不夠。例如，有位同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：“為什么作者本來(lái)沒(méi)有疑問(wèn)，后來(lái)卻有疑問(wèn)了？”如果在課堂上我能夠及時(shí)追問(wèn)：“作者提出了怎樣的疑問(wèn)？后來(lái)有沒(méi)有解決問(wèn)題？解決問(wèn)題后作者又是如何思考的？”三個(gè)小問(wèn)題可以讓學(xué)生在有朦朧意識(shí)的時(shí)候，深入文章，明確本文的寫作思路。可惜這個(gè)亮點(diǎn)卻在我的手中一閃而過(guò)。三是在本節(jié)課中教師的導(dǎo)體現(xiàn)不出來(lái)。雖說(shuō)二期課改要求以學(xué)生為主，但是不能忽略教師的“導(dǎo)”。教師相對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)文章的解讀能力、解讀方法都要強(qiáng)得多，如果沒(méi)有教師的拉一把，那么學(xué)生的閱讀很可能停留在表層，不能夠深入下去。這堂課就是如此。教師沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考，作者是如何寫的，為什么要這樣寫？如果能夠抓住上述的第二點(diǎn)，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步思考這樣寫作文章的理由，使學(xué)生能夠更加明確作者的寫作意