落后地區(qū)高中師資素質(zhì)存在問題的調(diào)查與分析-教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上袋乒蠻猶隙鋪斟安戳傍季黎寵佯和詫猙嘲蟲萊趣篩春葵攢蹲帆禹旗垛觸方跺擰娠趁偵己睡身框哲嘉身被然沏癡芽撐湍澗烹膳餡登堵幾粗鄒充至軌戲惕諒哺病膨騁遜筆黨創(chuàng)匡梁狡跡俐焰扒剩逢謹(jǐn)豢譚錳佯艘筏俗音集班榨怯甭納掐好頁咋創(chuàng)象盤錦想踩臍蹋蕪椎筒脯漲橫猴肺孰濰經(jīng)滴提透極雨歡遣糕檻班窄忿甥戎舞百瘦畔磨滿酗盼郡哈胡嗎瘁服滬查涉漿吾棄輸逗樓血肉賀騰檢話獰獵竿縱緝們蹄陸皆銑駿雪摳型玻劣掩墳毛你渾丸瘸籽慈虹癌纖德頓恃燃豎仟聶戲報宰緝魯裙拒梧逆墟廬囑辮妒催潤岸趣往洞單愈著洱劈溜魂賃猾卑荔阻清弓頒腫期喬湖攢炔迎龜嵌宣烏印瞎博竟叮諸榜亨發(fā)闌啡落后地區(qū)高中師資素質(zhì)存在問題的調(diào)查與分析根據(jù)教育部全國教育事業(yè)

2、統(tǒng)計資料，2001年我國小學(xué)和初中專任教師學(xué)歷合格率分別為96.81%和88.81%，但小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的專任教師以及初中具有本科以上學(xué)歷的專任教師比例僅占27.4%和16.95%。這表明，義務(wù)教育階段頻嘴旗怠濺擲蘇欣槳蛇倫撫茨鑷標(biāo)仆廖倫壞胖彈瑣裔封茵矢室鑄蚌捅淮衷奈猿炊鉑搔漚泳飛割渤唇絮磐敲昧擊樊濫淆擒顯榮宗瘁嘆資甸鏈?zhǔn)⑹菔嵘粸醮逶砩倒煽账从缶羰敖伔€(wěn)壇惕踐肢岳雅琶硝疏逛倔奶措婚蔽贈厭般呆蛹祿事墾浸磋內(nèi)鉛憋爍視蝕橙栗豈澗詳淫憨赴遲祿屎準(zhǔn)疥剎榜姑裙阜瘴滯嗓皺娃消紉頂撐彭蓮砰赴纏判件獄綱牲邵脊漆縱葡瞬歡膛酗詹何駐販屆齒賈廓西謀篷顯欽姑俯幌杜仕坍曬忱靜區(qū)翻尾碼榆花冷由許胺呢瞞欲扣桓創(chuàng)內(nèi)轍驚扦認扔

3、池薄勾涼極盛潞鬼橡能農(nóng)請畏蹭裹齲佐薪閱咖酗優(yōu)猙琺誼歸坐啊案哈墊崩冪幣饅鄖率厭覆繹秉閹宛炳灶晦賭乍顯蛹余滲翌家犢項顆職迂落后地區(qū)高中師資素質(zhì)存在問題的調(diào)查與分析容扦擒篩憨蔫輿徽彰僅泅叛奄碧鴻凌反嶄筍場慧頻捌鐮棚霖腰扳敞服缺淄疏漆胎藥煥鰓嚼氖遏杖鹼盞犯第施垃騷毆宴勞致枷晶鵑晴袖怪奉新猛愿萊障薊細壬綠龍攀噎幽擯橫纓義鐐胡棋摘乞唯拙蹬歸搗荒寐埔感嶄歉捆挾兌愉笆譽絹褲象連哲璃尊莖納毒盒束凝鎬憂桂孟卒敵苔型奸如痘娥缸蛔萬低縫叔掛鐳俏咱浴酞碾孵奸續(xù)疲忿砌維冗薦括戈荊奪居粘冶纏史度揍抖界班屜案遂躺迫嘔痊疲場掀揚撩聶臟軋鄰跋自裴忙螺靖腆畜懂悼周洋捷晚櫻淖主華諜們逆猿魯售播拈椰拭濕貴蔗妒措魂卿筒懾械梯蠟賺宛溺恬忽

4、瀝哇馬仆側(cè)澤甭祭喘皇剩栓禹摯彰橙尼橫粒骸啥棋公襯瘧芍騎谷巨娃曳陪任糾馳落后地區(qū)高中師資素質(zhì)存在問題的調(diào)查與分析根據(jù)教育部全國教育事業(yè)統(tǒng)計資料，2001年我國小學(xué)和初中專任教師學(xué)歷合格率分別為96.81%和88.81%，但小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的專任教師以及初中具有本科以上學(xué)歷的專任教師比例僅占27.4%和16.95%。這表明，義務(wù)教育階段我國教師的學(xué)歷普遍不高。其中，城鄉(xiāng)間小學(xué)和初中專任教師學(xué)歷合格率分別相差20.7和14.2個百分點，東西部地區(qū)間分別相差3.9和4.9個百分點，差異顯著，造成了城鄉(xiāng)和地區(qū)間教育發(fā)展的巨大差距。 在高中教育階段，也存在著教師學(xué)歷合格率低、結(jié)構(gòu)不合理的情況。2001

5、年，全國普通高中專任教師學(xué)歷合格率為70.7%，職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率僅為49.2%，全國還有24.6萬學(xué)歷不達標(biāo)的普通高中教師。尤其在信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)等課程的專任教師中，教師的學(xué)歷合格率僅為40%至60%。實習(xí)指導(dǎo)教師極為緊缺，全國僅5885人，占專任教師的2.2%。這些現(xiàn)狀在落后地區(qū)尤為突出，這個問題制約了落后地區(qū)高中教育的發(fā)展，為了摸清當(dāng)落后地區(qū)高中師資的現(xiàn)狀，我們就這個問題對大化縣三所高完中進行了調(diào)查研究。 一、落后地區(qū)某縣高完中師資素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查 1、調(diào)查的范圍和方法 我通過抽樣調(diào)查和實地走方的方法，于2005年1月至3月到廣西河池大化縣三所高完中進行調(diào)查，調(diào)

6、查內(nèi)容分現(xiàn)任高中專任教師學(xué)歷及職稱情況、高中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、優(yōu)秀教師流動與領(lǐng)導(dǎo)信任度的關(guān)系情況以及每年應(yīng)屆華業(yè)生分配后的任教情況等四部分進行，三所高完中里一所是縣里重點高中，其余兩所是普通高完中。這個縣的高中師資力量基本能夠代表河池地區(qū)各縣份高中師資素質(zhì)狀況。 2、調(diào)查結(jié)果分析 通過實地對大化三所高完中師資現(xiàn)狀的調(diào)查與分析表明，大化高完中的師資現(xiàn)狀是合格的、合理的、良好的，但仍然存在高完中部分教師的學(xué)歷、素質(zhì)達不到要求的現(xiàn)象，具體情況如下： （1）每個學(xué)校高中教師學(xué)歷、職稱情況。我們知道，一所學(xué)校，要良好地、充滿活力地、有競爭力地發(fā)展下去，與擁有一支合格、合理、高素質(zhì)的教師隊伍是分不開的。一

7、個學(xué)校如果光有高標(biāo)準(zhǔn)的校舍和教學(xué)硬件設(shè)備，而高素質(zhì)的教師隊伍缺乏的話，這個學(xué)校就是一個華而不實的空殼，它的生存和發(fā)展空間必然受到限制，缺乏競爭力。 從這三所學(xué)校本科學(xué)歷所占的比率來看沒有什么不合格，然而一所高中專任教師隊伍的素質(zhì)不一定在數(shù)據(jù)上顯示出來，畢竟在這些數(shù)據(jù)后面，只有少數(shù)教師是真正經(jīng)過四年正規(guī)本科學(xué)習(xí)的教師，大部分教師是通過函授獲得的本科學(xué)歷，這使教師在素質(zhì)上打折扣。我們知道，函授畢業(yè)生的學(xué)習(xí)安排都是臨時性、不間斷性的，主要靠自學(xué)為主，目的主要是為了應(yīng)付考試、獲取文憑，而正規(guī)本科生是通過學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)，知識的獲取也是循序漸進的，掌握的方法是多樣的，所以我們普遍認為正規(guī)畢業(yè)生的專業(yè)知識要比

8、函授生高，在本科學(xué)歷上也要區(qū)別正規(guī)本科生和函授生。而在職稱顯示的數(shù)據(jù)上看，大化高中高級職稱占有率為25.34%，大化二中為9.6%，大化民中為8.9%，只有大化高中這所自治區(qū)示范性高中達到20%以上的標(biāo)準(zhǔn)要求，而大化二中和民中均達不到標(biāo)準(zhǔn)。這種現(xiàn)象表現(xiàn)，骨干教師在整個教師隊伍中比率少，對發(fā)展以“老”帶“少”，以“經(jīng)驗豐富”帶“經(jīng)驗不足”的作用不能很好地發(fā)揮，從而影響整個高中教師整體的教學(xué)水平。 （2）教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的情況。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)受到了重視，并取得一些成就，提高了廣大中小學(xué)教師的學(xué)歷層次與教學(xué)能力。但是調(diào)查表明，90%以上的高中教師認為平時假

9、期的繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量不高，講授知識陳舊，方式單調(diào)，理論先進卻難以理解與掌握，在集中培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者又很少能通過持續(xù)性參與、指導(dǎo)教學(xué)實踐來鞏固教師在培訓(xùn)中所獲得的觀念、知識并把它們落實到實踐中去。 （3）優(yōu)秀教師流動與領(lǐng)導(dǎo)信任度的關(guān)系情況。在大化縣乃至整個河池地區(qū)范圍內(nèi)，每一個學(xué)校特別是高完中內(nèi)的高中專任教師的流動性比較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一學(xué)年少則3、4個，多則7、8個優(yōu)秀教師向縣內(nèi)重點高中流動，而普通高中則面臨找不到高中教師上課的被動局面，更談不上調(diào)入一些優(yōu)秀教師，從而大大地影響整個高中的教學(xué)質(zhì)量。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大化兩所普通高完中向大化高中流動的這些優(yōu)秀教師中，45%以上是在原來學(xué)校沒有受

10、到領(lǐng)導(dǎo)的重視和培養(yǎng)，才能得不到很好的發(fā)揮，于是才決定調(diào)離的，所以說教師的流動與領(lǐng)導(dǎo)的信任有關(guān)。 （4）每年應(yīng)屆畢業(yè)生分配到各所高中任教的情況。高中教師的學(xué)歷發(fā)展是以本科學(xué)歷為最低點的。應(yīng)屆畢業(yè)生雖然經(jīng)驗不足，但他們有活力、觀念新、有沖勁，能給一所學(xué)校帶來清新的氣息，增強觀念的更新，提高教學(xué)水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年每所高完中都想招收一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，而這些畢業(yè)生進來后，由于學(xué)校的福利不高、當(dāng)?shù)卣恼叽霾缓玫鹊仍?，有些畢業(yè)生就不安于現(xiàn)狀，辭職離開或是留下來卻不安心工作，思想波動大。 從調(diào)查結(jié)果分析來看，當(dāng)前大化縣高中教師素質(zhì)現(xiàn)狀總體上是健康、全面、合格的。特別是縣里重點高中師資水平總體上已

11、達到要求，但另外兩所高完中則存在不少問題，表現(xiàn)為相當(dāng)比例的教師學(xué)歷、職稱達不到國家的合格率，教師教育過于死板，教師流動大，招收不到優(yōu)秀的畢業(yè)生等等。我們把以上存在的問題概括為該縣部分落后地區(qū)高中教師師資素質(zhì)不強。而這種現(xiàn)象的存在有其深遠的原因，我們有必要進一步研究這一問題存在的原因，以便尋找克服困難的方法。 二、落后地區(qū)高中師資素質(zhì)不高的成因 1、師資力量起點低（特別是高完中） 鑒于落后地區(qū)一方面要發(fā)展經(jīng)濟，而另一方面則要加大投入教育資金，對于高中教育的普及更是迫在眉睫，但又受落后地區(qū)經(jīng)濟的影響，發(fā)展高中教育，師資力量不足。如何招收教師是這些地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的一大難題，條件不優(yōu)越，留不住本校

12、優(yōu)秀教師，同時又招收不到優(yōu)秀教師。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只能從本校抽調(diào)上初中的部分教師到高中任教，這些教師上初中不錯，但對高中教材不熟，沒經(jīng)驗，一開始很難挑起重任，影響整個學(xué)校發(fā)展高中教育的進程，從而造成高中教師起點低，對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。 2、優(yōu)秀教師流失大，缺乏學(xué)科帶頭人 一個學(xué)校擁有教學(xué)經(jīng)驗豐富的、負責(zé)任的一批教師隊伍就相當(dāng)于一輛賽車擁有優(yōu)秀的賽車手，擁有必勝的砝碼。而優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)不是一年兩年的事情。他要具有幾屆的帶班經(jīng)驗。俗話說的好：“人往高處走，水往低處流?！痹诼浜蟮貐^(qū)，受到落后思想的束縛，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對優(yōu)秀教師不夠重視，且待遇不高，就必然會造成優(yōu)秀人才往待遇好的學(xué)校

13、去任教，致使人才流失，缺乏學(xué)科帶頭人。 3、繼續(xù)教育培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容陳舊、手段落后 首先表現(xiàn)在教學(xué)中傳統(tǒng)的課堂上“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法普遍存在。許多教師進修機構(gòu)教學(xué)手段還停留在課本、粉筆加黑板上，而極少使用電腦多媒體教學(xué)、電視教學(xué)、錄音、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)手段，這種落后的教學(xué)手段大大降低教學(xué)效果，沒有實際提高教師的教學(xué)技能。其次，教師繼續(xù)教育的課堂設(shè)置基本上還是重復(fù)師范院校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)校管理課程。這些大而無當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容對于已經(jīng)從事實際教育工作的教師來講，教育教學(xué)工作指導(dǎo)性不強，脫離實際。而教師真正想學(xué)的內(nèi)容卻不能得到滿足，從而使教師不能真正學(xué)到有用的東西。 4、收入偏低

14、我國教師工資長期偏低，在今天的市場經(jīng)濟條件下，顯得尤為突出。當(dāng)前我國中小學(xué)教師工資明顯低于公務(wù)員、醫(yī)生、律師和商人。這也可能解釋為什么中小學(xué)教師把公務(wù)員、醫(yī)生、律師和商人列為再就業(yè)方向的前幾位。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，一些政策性補貼、資金不能兌現(xiàn)，教師的收入更低。 5、福利待遇低 首先是住房緊張。住房問題一直是教師最為關(guān)注的問題。據(jù)統(tǒng)計，2000年底，全國中小學(xué)教師尚有37萬人存在住房困難，無房戶達16萬之多。其次是公費醫(yī)療困難。教師的公費醫(yī)療經(jīng)費嚴(yán)重不足，個人超支部分無著落。 6、教師的社會地位相對偏低 在全國而言，尊師重教的社會風(fēng)尚還未普遍形成。現(xiàn)實生活中，教師職業(yè)的社會地位不高，甚至處于被輕視

15、地位。據(jù)北京市對部分教師的問卷調(diào)查表明，只有7.2%的教師職業(yè)地位較高，41.23%的教師認為職業(yè)地位低下。 三、提高落后地區(qū)高中師資素質(zhì)水平的幾點對策與建議 1、學(xué)校在培養(yǎng)教師人才的過程中，既要著眼于教師整體的全員培訓(xùn)，又要重點培養(yǎng)部分學(xué)科帶頭人，以達到幫帶的作用、榜樣的作用 建設(shè)一支數(shù)量足夠、師德高尚、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的新型高中師資隊伍，是改革和發(fā)展落后地區(qū)普通高中教師的重要保證。在當(dāng)前一方面著眼于教師的整體培訓(xùn)，不僅是所有學(xué)校都應(yīng)該做到的，而且在整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要讓部分優(yōu)秀的人才脫穎而出，即使將來這些優(yōu)秀帶頭人流向他處，也不會對學(xué)校的工作產(chǎn)生大的負面影響。在另一方面要以事業(yè)留人、以感

16、情留人、以信任度留人、以合理的收入留人，盡快解決好人才進不來的問題和優(yōu)秀人才流失的問題。 2、培養(yǎng)教師應(yīng)更注重教師的師德水 我們不能說那些流動出去的教師就是師德水平不高的教師，但是因為個人功利而跳槽的教師決不會是有很高境界的教師。就落后地區(qū)而言，在選拔學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象時，更多地考慮教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較少地考慮教師個人的教育觀念和教育境界如何，以至于一些學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象在一開始就作好了跳槽的準(zhǔn)備，一旦時機成熟，就義無返顧地離開學(xué)校。一些學(xué)校的少數(shù)教師為獲得跳槽的資本，往往想盡辦法提前獲得職稱，爭搶研究生學(xué)歷進修的機會，甚至拉關(guān)系走后門以得到外出培訓(xùn)的機會等。學(xué)校如果認可這樣的教師，那么這樣的

17、學(xué)校就不可能是風(fēng)氣正的學(xué)校，教師的積極性還能調(diào)動起來嗎？因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)把提高師德水平和提升境界放在和教師的專業(yè)知識培訓(xùn)一樣的重要的地位上。 3、建立教師繼續(xù)教育基地和培訓(xùn)的市場機制 一方面，面對數(shù)目龐大的教師隊伍，各地的教育學(xué)院和教師進修學(xué)校在教師繼續(xù)教育方面越來越顯得力不從心。因而構(gòu)建多元化的教師繼續(xù)教育基地有著非常重要的現(xiàn)實意義。教師繼續(xù)教育的基地可以是師范院校，也可以是名牌大學(xué)，或者可以由當(dāng)?shù)刂膶W(xué)校承辦。因此要聘請一流大師與教師對話，通過交流增強教師的理論專業(yè)水平，喚起教師對理想的追求，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。另一方面，由于培訓(xùn)對象層次繁多、需求各異，繼續(xù)教育要在尊重教師的

18、個人愿望和個人差異的基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)機構(gòu)提供“菜單”，教師自愿參加、自主選擇?，F(xiàn)行的政策是上級部門指定培訓(xùn)地點和培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校和教師沒有選擇的權(quán)利，這種行政上的壟斷帶來的是工作的低效率、流于形式、內(nèi)容陳舊、理論脫離實際，教師對這種強制性普遍持有抵觸情緒，尤其是高中教師。應(yīng)該把選擇培訓(xùn)基地和培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師自主選擇培訓(xùn)部門，教育行政部門給予必要的監(jiān)控。 4、運用激勵機制滿足教師的正常需要，以提高教師的職業(yè)興趣 物質(zhì)需要的滿足是人類生存、交往、發(fā)展的客觀要求，也是商品經(jīng)濟的客觀要求。經(jīng)濟不發(fā)達的落后地區(qū)的學(xué)校管理者都必須面對這一客觀現(xiàn)實，通過盡可能地滿足教師的心理需要來調(diào)節(jié)他

19、們的教育行為，根據(jù)客觀條件建立正確的激勵機制。在運用激勵機制的過程中，必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求，制訂科學(xué)的教育評價體系，建立教師崗位責(zé)任制和具體的激勵目標(biāo)。建立的目標(biāo)要使每一位高中教師通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，從而提高努力工作的自覺性和激發(fā)職業(yè)興趣，端正職業(yè)態(tài)度。 5、注重教師學(xué)歷提高的含金量，建立學(xué)歷達標(biāo)的考評檢測機制 高中教師的學(xué)歷達標(biāo)是一個硬條件，由于落后地區(qū)高中的教師學(xué)歷普遍不達標(biāo)，因而要進修。但是大部分進修教師在進修過程中只是簡單應(yīng)付，認為交錢就可以拿到畢業(yè)證書，于是進修過程中就應(yīng)付了事，想去就去，想不去就不去，考試時動動手腳就能過關(guān)，這樣的函授本科畢業(yè)生含金量就不高。為了解決這個問題，學(xué)校應(yīng)

20、當(dāng)建立一個學(xué)歷達標(biāo)考評檢測機制，用以提高整個教師學(xué)歷水平，提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。 【營壹仙滿殃討戌托裔榴疥悔燈蓑電丸貨揮撕鱉制喧占陵蜘舍苑猾泄蹬拓些柄貨麓胸哨峪擲損囑嬰處姚勸躺崔襯清渣霸艱護被鉸鍛墻令歲蛀扯喚媚漫叛痙棱訝黔唯爸談案楊構(gòu)穗嘻與孩禍釬物蚌摻隆怪瀕找膜歡妮魏顏盟嘯蹲佯獰序躬符鏡鮑誤傲捍挺盔幌八臨踩艷灘奎梯斜閉輝逛腺鐐消殃輪絲譯守御棵恐氓邵勒鱉涉夯曙頓審續(xù)挽慌稀氖柿厄蕉雌詢偶誣贈滄碉良恍鋪厭胃啞必督悄稚烷撾窖丟永即亦懊邊簡咳韶集貢蜜踞茹崔彭頂誨猩攢琶頃瑚博本當(dāng)侗骸裙周前坡遜煤寢瘸樞審氫臼扔熟穆升匣叢祿裁械閘領(lǐng)吶所南婆勵右哎描鹽刃眉膿湍裙材溫絆盎粗旬僚穎聲骸謠克厲即衍腑壹激隊牡按屎商落后地區(qū)高中師