四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文素材第一單元復(fù)習(xí)要點(diǎn) 蘇教版

1、.蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)一：字 霞云霞浸浸透煩煩惱涌波濤洶涌袍紫袍桂桂花項(xiàng)工程編編織累積累磨折磨眉眉毛君君子垠一望無(wú)垠螺田螺媚明媚多音字： mán抱怨 mó 磨難 bn奔跑 p 鋪張埋： 磨 奔 鋪 mái埋伏 mò磨面 bèn 投奔 pù 床鋪知識(shí)點(diǎn)二：詞語(yǔ)1、要求會(huì)寫(xiě)：編織 閃耀 創(chuàng)造 智慧 浸透 波濤 朝霞 崇高 祝愿 塑造 但愿 品味 欣賞 屈指可數(shù) 形影不離陰晴圓缺 十全十美 心緒不寧 古今中外 情不自禁 地北天南 茁壯成長(zhǎng) 秋月 青螺 湖光 白銀 明麗 珍藏 煩惱 照耀 井井有條 釀造 梳子

2、羊腸小路 缺少 梳理 想念 辛苦 悲歡離合 柔韌 皓月當(dāng)空 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 2、詞語(yǔ)搭配：崇高的事業(yè)  飛速地前進(jìn) 亮堂的陽(yáng)光 金燦燦的向日蔡 遠(yuǎn)大的理想 幸福地開(kāi)放發(fā)亮的汗珠 沉甸甸的稻穗兒 茁壯的新苗 衷心地祝愿 感情的波濤  柔韌的梳子美妙的感情 熱烈地祝賀 成熟的莊稼 彎曲的羊腸道 美妙的音樂(lè) 美妙的祝福美麗的野菊花 美麗的花朵 紅統(tǒng)統(tǒng)的高粱 浸透心血   編織絲線釀造美酒 珍藏記憶 悄悄地編織 欣賞舞蹈  創(chuàng)造財(cái)富  創(chuàng)辦學(xué)校 創(chuàng)設(shè)情境3、近義詞  ：蘊(yùn)含-包含 辛勞-辛苦 智慧-智謀 閃耀-閃爍 品味-品味

3、欣賞-欣賞 抱怨-抱怨 寬慰-欣慰 煩惱-苦惱 明麗-明媚 珍藏-收藏 情不自禁-不由自主 形影不離-如影隨形 十全十美-完美無(wú)缺井井有條-井然有序4、反義詞：崇高-卑下 飛速-緩慢 茁壯-羸弱 抱怨感謝 明麗-灰暗 珍藏-丟棄 理想-現(xiàn)實(shí) 情不自禁-無(wú)動(dòng)于衷 十全十美-一無(wú)是處 井井有條-雜亂無(wú)章5、其他1ABCC式：白發(fā)蒼蒼 涼風(fēng)習(xí)習(xí) 笑語(yǔ)盈盈 活力勃勃 書(shū)聲瑯瑯  喜氣洋洋 小心翼翼 2四字并列：陰晴圓缺 悲歡離合 喜怒哀樂(lè) 酸甜苦辣 筆墨紙硯  衣

4、食住行 亭臺(tái)樓閣 3贊美老師的成語(yǔ)：廢寢忘食 嘔心瀝血 夜以繼日 諄諄教導(dǎo) 孜孜不倦 4描寫(xiě)秋天的成語(yǔ)：秋高氣爽 碩果累累 天高云淡 瓜果飄香 5帶有“人字的成語(yǔ)：一鳴驚人 后繼有人 聰明過(guò)人 百年樹(shù)人  6形容關(guān)系好、情意深的詞語(yǔ)：親密無(wú)間 情深義重 手足情深 形影不離 7描寫(xiě)夜空晴朗的詞語(yǔ)：皓月當(dāng)空 萬(wàn)里無(wú)云 月明星稀 群星閃耀 知識(shí)點(diǎn)三：句子1、描寫(xiě)月

5、亮的詩(shī)句：舉頭望明月，低頭思故土。  野曠天低樹(shù)，江清月近人。  海上升明月，天涯共此時(shí)。   小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。         可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。 2、描寫(xiě)懷鄉(xiāng)思親、送別的佳句：1 勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。     2海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。   3春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 知識(shí)點(diǎn)四：課

6、文內(nèi)容填空1、本學(xué)期培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：讀書(shū)有選擇，讀書(shū)做記號(hào)，留心觀察事物。 2、?老師，您好?這是一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，贊美了老師的辛勤勞動(dòng)、老師事業(yè)的崇高和美妙，抒發(fā)了人們對(duì)老師的感謝和尊敬之情。 “春暉：比喻老師的關(guān)心和保護(hù)； “朝霞：比喻老師的教學(xué)像早晨的霞光，給學(xué)生帶來(lái)光明、美妙的一天； “春蠶：比喻辛勤的老師； “理想的絲線：比喻老師的教學(xué)成果； “甘露：比喻老師付出的心血； “茁壯的新苗“幸福開(kāi)放的鮮花：比喻幸福成長(zhǎng)的學(xué)生。 “哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著老師的心血！和“哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著老師的辛勞！這兩句詩(shī)最能

7、表達(dá)老師工作的崇高。詩(shī)歌把老師比作春蠶，我想把老師比作園丁、蠟燭、鋪路石。 老師用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。讀了這首詩(shī)，我想對(duì)老師說(shuō)：“老師，你真?zhèn)ゴ螅?#160;3.中秋節(jié)的夜晚，蘇軾的心情是這樣變化的：心緒不寧抱怨寬慰。 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?？梢杂谜n文中的“世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！來(lái)解釋；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！可以用課文中的“但愿美妙的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！來(lái)解釋。詩(shī)句中的“此事指的是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；“嬋

8、娟原指美妙的樣子，詞中指美妙的月色。這些詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)生活、積極向上的寬大胸懷。蘇軾由中秋圓月想起手足情深，分別七年的弟弟，在深深的思念中體會(huì)到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺的人生哲理，用“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟表達(dá)自己的美妙祝愿。4. ?望洞庭?是唐代詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的，詩(shī)的前兩句的意思是：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與月光相交融，顯得非常寧?kù)o、和諧；湖面上一絲風(fēng)也沒(méi)有,就像沒(méi)有打磨過(guò)的銅鏡一樣。 “相：互相。 “和：和諧，協(xié)調(diào)。 “鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。“鏡未磨：形象地表現(xiàn)了月光下洞庭湖面風(fēng)平浪靜的景象。后兩句的意思是說(shuō)：在明月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)

9、望如同銀盤(pán)里放了一顆小巧玲瓏的青螺，非常惹人喜歡。“遙望：遠(yuǎn)望。這首詩(shī)歌運(yùn)用了比喻的修辭手法，分別把洞庭湖水面比作未磨的銅鏡；后兩句把洞庭湖比作了白銀盤(pán)，把君山比作了青螺。贊美了秋天月夜洞庭的美景，表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)大自然的美妙感情。?峨嵋山月歌?是唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的。抒發(fā)了作者思念故土和友人的感情。詩(shī)人從“峨眉山月寫(xiě)起，點(diǎn)出了詩(shī)人遠(yuǎn)游的時(shí)節(jié)是在秋天，前兩句的意思是說(shuō)：秋高氣爽，峨嵋山月色特別明朗，月影映入江水，又伴隨著“我順流而下。后兩句的意思是：連夜從清溪出發(fā)向三峽駛?cè)?，思念友人卻見(jiàn)不到，只好懷著依依不舍的心情向渝州駛?cè)ァ！耙拱l(fā)：連夜出發(fā)。 “下：順流而下。 詩(shī)人在秋天的晚上乘船遠(yuǎn)行，

10、從清溪出發(fā)，駛向三峽，最后到達(dá)渝州。讀了古詩(shī)，我的眼前出現(xiàn)了峨眉、平羌、清溪、渝州、三峽五處地名。5、?秋天?課文主要采用了擬人的修辭手法，全詩(shī)壓的是ao韻，課文中表現(xiàn)擬人的詞語(yǔ)有很多，如：“嚷著“舉著“穿紅襖“披紫袍“紅著臉等。抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。為什么要“撿一片黃葉悄悄地珍藏？“黃葉是秋天的象征，因?yàn)樽髡呦矚g秋天的美麗風(fēng)光、豐收景象，表達(dá)對(duì)秋天的留戀和熱愛(ài)。 與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般

11、學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。6.李嶠的?風(fēng)?這首詩(shī)中，過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜使人感受到風(fēng)很大。這句詩(shī)的意思是：風(fēng)能吹落秋天三個(gè)月的葉子，能吹開(kāi)春天二月的花朵。吹過(guò)江能使江面掀起千尺巨浪，吹過(guò)竹林能使無(wú)數(shù)棵竹子傾斜。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。知識(shí)點(diǎn)五：讀讀背背 文思敏捷：指寫(xiě)文章的靈感和思路非常順暢。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)