2022“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典范例二

1、2022“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)典范例二 “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)1 目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)布置仍然普遍存在許多不足之處，例如語(yǔ)文教育作業(yè)中的布置措施內(nèi)容過(guò)于注重重復(fù)化和復(fù)雜化，往往不能很好地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃達(dá)到作業(yè)布置的根本目的，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一方面壓抑了小學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，另一方面也嚴(yán)重程度抑制了小學(xué)生的豐富想象力與創(chuàng)造性?；谀壳罢谖覈?guó)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題，本文將者重點(diǎn)地分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)作業(yè)布置改善措施，并分別重點(diǎn)提出幾種作業(yè)優(yōu)化措施。 一、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)概述 對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)家庭作業(yè)就是學(xué)校老師自行布置的任務(wù)，是獨(dú)立地

2、把作業(yè)知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)踐的一種嘗試。家庭作業(yè)這一教學(xué)概念比較廣泛，據(jù)不同家庭分類作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把家庭作業(yè)區(qū)劃分為很多種。本文主要涉及的家庭作業(yè)是指教師自行布置的課后教學(xué)作業(yè)。一般來(lái)講，“設(shè)計(jì)“就是在正式開(kāi)始做某項(xiàng)作業(yè)工作之前，根據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)任務(wù)要求，預(yù)先策劃的策略、方法。作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校教師根據(jù)本校學(xué)生作業(yè)特點(diǎn)預(yù)先制定的、為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校家庭教學(xué)作業(yè)的某種功能性而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行學(xué)校課程教學(xué)改革的重要教學(xué)載體。 二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則 (一)趣味性原則 興趣必須是學(xué)生獲得所學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。如何“寓教于樂(lè)”是語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的興趣在于不放棄它。我

3、們應(yīng)該充分尊重教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)作用，把學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如何讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)心，每天做作業(yè)。 (二)實(shí)踐性原則 實(shí)踐性作業(yè)就是語(yǔ)文教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，注重作業(yè)的理論實(shí)踐性和教學(xué)探究性，讓作業(yè)中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活相互聯(lián)系，通過(guò)實(shí)地調(diào)查觀察、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、親自參與實(shí)踐等多種方式使學(xué)生去深入感知，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。 三、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略 （一）激發(fā)學(xué)生興趣 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際效果不會(huì)事半功倍。因此，興趣是每個(gè)學(xué)生快速完成語(yǔ)文作業(yè)最有效的學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師需要借助各種視覺(jué)感官，更加注重作業(yè)

4、的完成。因此，例如，在自然之聲一文中，老師建議每個(gè)學(xué)生用智能手機(jī)或?qū)Ｓ娩浺魴C(jī)直接播放關(guān)于自然環(huán)境的不同聲音，以便讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具有自由想象力的學(xué)習(xí)空間，然后直接詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生的聲音如何，或者直接詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到這些聲音后的感受，這樣學(xué)生可以進(jìn)行有機(jī)的討論和互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂氣氛活躍起來(lái)，能夠把學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的東西帶進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文課堂，在學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都提煉出語(yǔ)文的美，在每個(gè)學(xué)生掀起頭腦操作風(fēng)暴的關(guān)鍵時(shí)候，快速寫(xiě)出對(duì)于大自然界各種不同聲音的深刻印象，使每個(gè)學(xué)生在通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)探究和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成作業(yè) ，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提升語(yǔ)文

5、課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 （二）以學(xué)生為主體 在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師們還要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體這一教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)布置的科學(xué)有效性。同時(shí)教師們還要始終站到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者的重要角色中 ，使學(xué)生真正能夠在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中真正享受體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要作用。教師通過(guò)布置作業(yè)能夠使得學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課堂延伸，通過(guò)完成教師所布置的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考探究知識(shí)點(diǎn)，并且為單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （三）注重作業(yè)批改 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展腳步極快，各種社會(huì)思潮泛濫，導(dǎo)致了現(xiàn)代的學(xué)生自由思想意識(shí)極強(qiáng)。首先是今后作業(yè)備注批改進(jìn)度要準(zhǔn)確，要及時(shí)引導(dǎo)

6、部分學(xué)生。在今后作業(yè)批改中不斷汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)。這無(wú)疑是提高學(xué)生作業(yè)效率的一條捷徑。對(duì)作業(yè)備注要做到精讀細(xì)研，每人的一句話都一定要言之有物，都一定要意有所指，盡你最大的努力讓一些學(xué)生知道他們將來(lái)的家庭作業(yè)應(yīng)該是什么樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及將來(lái)的改正方向。其次，作業(yè)進(jìn)度要及時(shí)糾正。要按時(shí)完成批閱作業(yè)，確保部分學(xué)生在最快的短時(shí)間內(nèi)就能理解到并掌握正確的作業(yè)方式，為提高作業(yè)效率打下基礎(chǔ)。 （四）設(shè)計(jì)前置性作業(yè) 前置性作業(yè)是在課堂開(kāi)始之前進(jìn)行設(shè)計(jì)的再，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及科目知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^(guò)提高前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量能夠確保課堂教學(xué)效率

7、，使得學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在前置性作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終將生本教育理念融入其中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課程教學(xué)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。在前置性作業(yè)布置的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提高目的性以及針對(duì)性，幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在作業(yè)布置的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞著課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)展開(kāi)，明確課程教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，帶著教學(xué)目的進(jìn)行前置性作業(yè)的安排，這樣不僅僅能夠推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。 總之，在雙減政策之下，作業(yè)的合理布置優(yōu)化是必不可少的一個(gè)部分，因此，教師們一定要明確認(rèn)識(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的影響，通過(guò)科學(xué)有效的教

8、育手段來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)的布置進(jìn)行優(yōu)化，讓語(yǔ)文作業(yè)布置能夠真正發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。 “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。”這就告訴我們，要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，除了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革之外，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，完全 可以和兒童的家庭生活、社會(huì)生活和課余活動(dòng)以及其他各科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。 在語(yǔ)文練習(xí)中開(kāi)展趣味語(yǔ)文活動(dòng)，將字詞句段篇的知識(shí)和聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)的能力統(tǒng)整起來(lái).現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。 如充氣雨衣一課中小林同學(xué)善于觀察發(fā)

9、明了充氣雨衣；畫(huà)風(fēng)一課中面對(duì)看不見(jiàn)，摸 不著的風(fēng)，宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友互相激勵(lì)、互相啟發(fā)用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)；蜜蜂引路中列寧把不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业搅俗约?要找的人這些無(wú)不閃爍著創(chuàng)造著思維的光芒。在實(shí)施新教材的過(guò)程中，我們一定要改變以往那種一味地“死記、死背、死抄”的傾向，讓作業(yè)閃爍學(xué)生智慧的火花，突現(xiàn)各自的特性。 童話坐井觀天家喻戶曉。課文通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給孩子門(mén)講述了一個(gè)寓意深刻的故事。課文通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的大道理看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物要全面。鑒于此，長(zhǎng)期以來(lái)，“井底之蛙”的形象成了一個(gè)經(jīng)典的符號(hào)。 在課堂上，我們可能會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤的給予學(xué)

10、生“認(rèn)識(shí)事物要全面，不能做井底之蛙”這樣的道德信條，也可能會(huì)將注意力集中于小鳥(niǎo)與青蛙的經(jīng)典對(duì)話上，而容易忽視對(duì)“青蛙”這一形象內(nèi)涵的理解和認(rèn)同，忽視對(duì)青蛙內(nèi)心感受的解讀。我曾嘗試用自主的作業(yè)方式，讓學(xué)生走進(jìn)青蛙的井底世界，給予青蛙新的評(píng)價(jià)，為長(zhǎng)久以來(lái)青 蛙是個(gè)“大傻瓜”平反。 通過(guò)心靈的體驗(yàn)，在練習(xí)中學(xué)生對(duì)故事的獨(dú)特理解和感悟讓深深地震撼。 親愛(ài)的小朋友青蛙在井底已經(jīng)住了上百年上千年了，狹窄的井口阻礙了它的視野，使它認(rèn)為天只有井口那么大。你能幫助青蛙設(shè)計(jì)一個(gè)新的“家”嗎一個(gè)寬敞明亮、視野開(kāi)闊的井 在孩子們的畫(huà)筆下，青蛙未來(lái)的家真是形形色色，無(wú)奇不有。其中給人留下最深印象的是這樣的一個(gè)設(shè)計(jì):青蛙

11、住的井的井口上安裝了全玻璃活動(dòng)式太陽(yáng)能天窗，利 用太陽(yáng)能井底冬暖夏涼，青蛙再也不用冬眠.井底到井外還設(shè)有專門(mén)的觀光電梯，電梯兩旁還精心安裝了隱蔽的捕蟲(chóng)器，青蛙們?cè)谕獬鰠⒂^的同時(shí)享受昆蟲(chóng)的美味。 以“動(dòng)手”為主的實(shí)踐性練習(xí)，使學(xué)生有了思考的空間，有了自由發(fā)揮的空間。不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且符合他們的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 練習(xí):口語(yǔ)交際題 穿過(guò)時(shí)間隧道有一天來(lái)到青蛙的井底之家，看到青蛙的親戚朋友你會(huì)怎樣向青蛙家族介紹外面精彩的世界? 練習(xí)中有的學(xué)生搜集了大量有關(guān)“天”的資料在班級(jí)中進(jìn)行交流；有的向青蛙家族介紹了有趣的世界奇聞；有的把自己身邊發(fā)生的事進(jìn)行了交流。這種拓

12、展式的“動(dòng)口練習(xí)，可以讓學(xué)生自主地大膽探索相關(guān)的未知領(lǐng)域，大膽展示自己的所學(xué)、所悟、所感、所獲。 ? 練習(xí)三:動(dòng)手表意題 親愛(ài)的親戚朋友: 今天，我遇到了一位來(lái)自遠(yuǎn)方的朋友，它告訴我( )。跟著它我去了田野山洼，去了( )，去了( )。我看到了天，天原來(lái)是( )，( )。我多么希望( )。我想對(duì)大家說(shuō):( )。我想對(duì)親愛(ài)的小讀者說(shuō):( )。 我想對(duì)全世界說(shuō):( )。 以這封信的內(nèi)容作鋪墊，加上對(duì)文本的解讀、多媒體課件的展示，孩子們成功換位，把自己當(dāng)作那個(gè)因客觀條件限制長(zhǎng)年以來(lái)受困于井底、總認(rèn)為“天只有井口那么 大”的青蛙。用平實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表露了他們內(nèi)心的真實(shí)的感受。如:學(xué)生在“我多么希望”后的

13、空白之處填寫(xiě)了各自的想法 想法1.多么希望我的青蛙弟弟、青蛙妹妹、青蛙朋友所有的青蛙跳出井口來(lái)看看這美麗的世界啊! 想法2.多么希望我們家的井口也是無(wú)邊無(wú)際的，那樣青蛙們就不會(huì)犯和我一樣的錯(cuò)誤認(rèn)為天只有井口那么大! 想法3.多么希望在井底裝上一架望遠(yuǎn)鏡，這樣我的爺爺奶奶不出家門(mén)也能見(jiàn)到無(wú)邊無(wú)際的天! 想法4.多么希望我的家在廣闊的草地上，在美麗的池塘邊，在風(fēng)景優(yōu)美的大公園里。 這些只言片語(yǔ)無(wú)不透露出學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其潛能，流露出內(nèi)心的真實(shí)感受。他們通過(guò)寫(xiě)話這一形式，進(jìn)一步 接觸了課文內(nèi)容，走進(jìn)了井底青蛙的世界，喚起了學(xué)生們對(duì)井底之蛙的理解，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。同時(shí)這樣開(kāi)放式的練習(xí)，不但有效

14、地鞏固了課文內(nèi)容，而且 深一層地將書(shū)本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。 上完第二冊(cè)畫(huà)風(fēng)這一課，我布置了這樣的作業(yè):聲音、氣味與風(fēng)有什么相同的地方它們都是看不見(jiàn)，摸不著的。如果由你來(lái)畫(huà)聲音、氣味 ，你會(huì)畫(huà)什么請(qǐng)你把自己的奇思異想用五彩畫(huà)描繪出來(lái)。之后在教室的學(xué)習(xí)園地展示畫(huà)風(fēng)、畫(huà)聲音、畫(huà)氣味的作品。 學(xué)完要是你在野外迷了路創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。四人小組合作完成練習(xí)，填寫(xiě)下面的讀書(shū)報(bào)告。 要是你在野外迷了路，怎么辦 什么時(shí)候 觀察什么 怎樣辨別 白天 太陽(yáng) 黑夜? 永遠(yuǎn)高掛在北方 陰雨天 大樹(shù)枝葉 ? 下雪天 ? 化得快的是北，化得慢的是南 你還有其他辦法辨別方向嗎? 1. 2. 3這種以學(xué)習(xí)伙伴的交流為引導(dǎo)的練習(xí)，把