六月份教學設計

1、教學基本信息課題人教版 必修4 ：Unit 4 Body Language        Reading Communication: No problem?作者及工作單位申艷婷 山西省 運城市 永濟三中指導思想與理論依據(jù)在新課程標準的要求下，結合任務型教學方式，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)；通過學生分組活動，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。教材分析本單元以Body Language“體態(tài)語”為中心話題，具體涉及什么是“體態(tài)語”，如何理解“體態(tài)語”，以及“體態(tài)語”的跨文化性等。本單元的語言技能和語言知識也都是圍繞“體態(tài)語”這一

2、中心話題設計的，旨在通過單元教學，用聽、說、讀、寫、做(表演)等多種形式，讓學生正確認識和掌握“體態(tài)語”在交際中的作用和意義，使學生明確“體態(tài)語”在人類交際中的重要性，了解“體態(tài)語”在不同民族、不同文化交際中的多樣性；使學生在今后的日常生活、學習、工作和交往中盡量減少或避免運用“體態(tài)語”時可能產(chǎn)生的誤解，提高他們的“語言交際”能力和“非語言交際”能力。這節(jié)課主要側重于閱讀部分的學習。本課的Reading材料處于教材的第三部分，是一篇介紹性（記敘文）體裁的文章，主要介紹了各種文化背景下的“體態(tài)語”的異同，為學生提供了來自不同國度、不同語言文化背景的“體態(tài)語”及其在交際中的異同和影響的具體例證。學

3、生也可以結合自己在語言交際中所遇到的實際例子來進一步理解Communication: No problem?（交際，毫無問題可言嗎？）這一主題。課后Comprehending 包括八個問題（前5個旨在檢查學生對閱讀材料細節(jié)的理解，6和7旨在引導學生對“體態(tài)語”的意義及文化差異的思考，第8個檢查學生能否通過細節(jié)進行推理判斷），通過對來自不同國度、不同語言文化背景的六個角色對待男女不同性別所使用的“體態(tài)語”異同的（學生在老師指導下的自我或小組討論后的）歸納，進一步熟悉和掌握“體態(tài)語”在不同語言文化交際中的作用和意義。在READING前有PRE-READING，它通過提供三個關于不同文化背景下“體態(tài)

4、語”的問題，啟發(fā)學生思考我們所學習的“語言”的目的、形式、功能。通過引導學生聯(lián)系自己日常生活的實際，提高學生努力學習英語的積極性和自覺性；同時培養(yǎng)學生留心社會、關注生活的洞察力，為引導學生進一步“閱讀”作好準備。本節(jié)課按照其在課本中的順序將它們結合，組合成一節(jié)閱讀課，均緊扣本單元話題，同時涉及到本單元的功能句，首先指導學生通過“說”（用英語發(fā)出與“體態(tài)語”相關的指令）與“做”（用“體態(tài)語”表達指令）結合來進行口語訓練，同時為后面的閱讀作準備調動學生閱讀的積極性，在側重閱讀能力的同時注重培養(yǎng)學生其他方面的技能與情感文化素養(yǎng)，這將是一節(jié)生動有趣的閱讀課.學情分析我所教的是高一學生，正處于發(fā)展和培養(yǎng)

5、創(chuàng)造性思維的時期。他們又極強的好奇心和求知欲，但學生基礎知識相當糟糕，因為他們多數(shù)初中都是混過來的，有的根本就沒學英語，另外他們認為英語學習枯燥，學習英語的毅力和耐心都比較差，遇到困難退縮不前不做深入思，有的甚至放棄。 教學目標 1. Target languagea. Vocabularymajor, local, represent, curious, Columbia, introduce, approach, touch, cheek, stranger, spoken, express, action, Jordan, nod, general, avoid, comedyb. Im

6、portant sentencesYesterday, another student and I , representing our universitys student association, went to the Capital International Airport to meet this year international students.I saw several young people enter the waiting area looking around curiously.She stepped back appearing surprised and

7、 put up her hands, as if in defiance.2. Ability goalsa. Enable the students to realize the importance of body language.What is the purpose of language?What is the purpose of body language?How can you tell if someone is sad even if they do not speak?How can you communicate a feeling to someone who do

8、es not speak your language?b. Enable the students to understand the text.c. Enable the students to retell the text in their own words.3.Learning ability goalsHelp the students learn how to explain the common idea “different cultures, different body languages”.教學重點和難點1.Teaching important points How d

9、oes body language differ among people from different cultures?2.Teaching difficult points The understanding of the poorly-written reading text, especially the relationship awkwardly built up between “you” and the other people in the text, who are met by the awkward arrangement of the compilers of th

10、e textbook。教學流程示意第一步 Leadingup   1.通過一些手勢、動作、表情等身勢欲來表達課堂上經(jīng)常使用的語言，看看學生能否理解這些身勢語，這樣自然引入本單元主題，比較形象地告訴學生在日常生活中有時我們不說話也可以表情達意。   2.作出一些手勢、表情讓學生猜其意思，提起學生興趣。   3.讓學生兩人一組，一人表演出手勢、表情、眼神，讓另一人猜出其意思，或一人描述出其意思讓另一用身勢語表達，最后完成warming up中的表格。這一過程既能體現(xiàn)本單元的主題，讓學生通過親身體驗對身勢語一定的認識，了

11、解口頭語與身勢語的聯(lián)系激發(fā)他們興趣，同時有助于鍛煉學生的口語，使學生在愉快的氣氛中學習。   4.提問：What is the purpose of language?       How can you communicate with someone who doesn't speak your language? And do you think there will be some problems?通過提問過渡到閱讀的學習：Communication: No problem?（交際，毫無問題可言嗎

12、？）    第二步 Scanning     任務1：回答Comprehending中的1-5題。     任務2：按文章的結構將文章劃分成不同的部分并歸納個部分大意。這兩個任務幫助學生從整體上把握文章，了解文章結構，現(xiàn)系學生的歸納能力，起承上啟下的作用。     第三步 Reading     精讀課文填寫下列表格：CharacterCountryAction(Body Language used)you

13、China Mr.Gacia                 通過這一任務學生對文章的細節(jié)了解深入，對不同文化中不同的身勢語一一認識更清晰，這一不是對上一部的深入，完成這一步后學生對文章的把握就更加顯得有固有架有血有肉。  第四步 演示    讓學生表演文中幾組交往中出現(xiàn)的誤會，加深對文章的理解，體現(xiàn)英語的多姿多彩，豐富學生的課堂生活。 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計

14、意圖第一步，導入第二步，快速閱讀第三步，精讀第四步，表演通過一些手勢、動作、表情等身勢欲來表達課堂上經(jīng)常使用的語言，看看學生能否理解這些身勢語，這樣自然引入本單元主題，比較形象地告訴學生在日常生活中有時我們不說話也可以表情達意。讓學生兩人一組，一人表演出手勢、表情、眼神，讓另一人猜出其意思，或一人描述出其意思讓另一用身勢語表達，最后完成warming up中的表格。這一過程既能體現(xiàn)本單元的主題，讓學生通過親身體驗對身勢語一定的認識，了解口頭語與身勢語的聯(lián)系激發(fā)他們興趣，同時有助于鍛煉學生的口語，使學生在愉快的氣氛中學習。  按文章的結構將文章劃分成不同的部分并歸納個部分大意。這兩個任務幫助學生從整體上把握文章，了解文章結構，現(xiàn)系學生的歸納能力，起承上啟下的作用。    讓生表演文中幾組交往中出現(xiàn)的誤會，加深對文章的理解，體現(xiàn)英語的多姿多彩，豐富學生的課堂生活。作出一些手勢、表情讓學生猜其意思，提起學生興趣，同時有助于鍛煉學生的口語，使學生在愉快的氣氛中學習。  按文章的結構將文章劃分成不同的部分并歸納個部分大意。這兩個任務幫助學生