四年級下冊語文教案1望洞庭 新課標(biāo)

1、.?望洞庭?教學(xué)設(shè)計這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?教學(xué)目的：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，并能說說詩句的意思。3.理解詩意，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，并能說說詩句

2、的意思。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校

3、或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩意，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。設(shè)計過程及設(shè)計意圖：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知詩文1.秋天到了，你欣賞過秋天晴朗夜晚的風(fēng)光嗎？你看到了什么？感受到了什么？誰能用一些詞語和句子來描繪以下你看到的秋天夜晚的風(fēng)光。師板書學(xué)生積累的詞語皓月當(dāng)空 秋高氣爽 一輪明月明月清風(fēng)2.過渡：秋天，一輪明月灑下一片銀光，大地顯得那么寧靜、和諧。皎潔的月光下湖面的風(fēng)光是怎樣的呢？3.出示插圖月光下洞庭湖的風(fēng)光，圖上畫了什么？請按一定的順序說一說。4.出示古詩?望洞庭?，讀詩看圖，哪些詩句是描繪了圖

4、上的風(fēng)光，并說說選擇的理由。知識來源于生活。語文教學(xué)應(yīng)表達(dá)生活，拉近學(xué)生與教材間的間隔 ，打破學(xué)生與文本間的界限，讓學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生說說自己熟悉的秋天夜晚的風(fēng)光，感受秋天夜晚的寧靜，拉近了與古詩的間隔 。通過看圖選擇詩句，初步感知詩文，為潛移默化地理解詩文內(nèi)容奠定了扎實(shí)的根底。5.自讀古詩，要求：讀準(zhǔn)、讀順。6.簡介詩人和洞庭湖。二、質(zhì)疑問難，自悟詩意1.學(xué)生質(zhì)疑，這首詩你哪些地方不理解？2.引導(dǎo)理解，運(yùn)用以下方法：1看圖理解；2互相討論；3查工具書字典、古詩解釋等；4向同學(xué)、老師請教。3.討論，交流說說你的理解以及是用什么方法解決的?！皩W(xué)貴有疑，由學(xué)生提出問題、自己解決問題，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)

5、習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的主人?！笆谥贼~，不如授之以漁，學(xué)生提出問題，并教給方法，采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，充分利用周圍的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。以討論、交流為契機(jī)，進(jìn)步學(xué)生的理解才能，糾正、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的語言，把學(xué)生視為學(xué)生開展的主體。4.說說詩句的意思。5.加深理解，感受詩意。1“湖光秋月為什么“兩相和？2詩中的“鏡、“白銀盤、“青螺分別指什么？為什么這樣比喻？三、美讀成誦，領(lǐng)會詩情1自由練讀；2指名讀；說說你為什么這么讀？讀后請生評讀。3指名讀；望洞庭湖光秋月/兩相和，潭面無風(fēng)/鏡未磨。遙望洞庭/山水色，白銀盤里/一青螺。4老師范讀；5配樂賞讀；6有感情地讀，背誦古詩。詩的韻律、節(jié)奏是

6、與古詩的內(nèi)容、感情、氣氛融為一體的，通過反復(fù)誦讀，充分讀書，讀中有反響、有指導(dǎo)、有評價，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在讀書的過程，切實(shí)在實(shí)地指導(dǎo)誦讀，把詩的韻律、節(jié)奏、情感交融在一起，使詩句成為有形的畫面。配樂誦讀，讓學(xué)生把誦讀變成欣賞性地讀、創(chuàng)造性地讀，到達(dá)“詩人合一的境界。四、再現(xiàn)情境，再創(chuàng)詩境1.老師在舒緩平穩(wěn)的音樂背景下介紹詩人在什么情境下創(chuàng)作了這首詩？學(xué)生閉眼靜思2.通過介紹，你體會到詩人當(dāng)時的心情怎樣？3.有感情地齊讀古詩。詩美在意境。教學(xué)古詩就是要把學(xué)生帶入詩的意境，體會詩人的感情。借用音樂和老師語言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，調(diào)動每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，再一次感受詩人創(chuàng)作的情境，在品讀中體會詩人的情感，領(lǐng)略意境，進(jìn)一步深化了學(xué)生對詩文的理解。五、課外拓展，歸類積累同學(xué)們，你們還理解哪些描寫秋天