教師考試案例分析一

1、教師考試案例分析一1 有這樣一名數(shù)學教師：一天到晚除了認真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學試卷的解答，總是最快最好的。但報紙，他從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館，難得光顧；影視，幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面。他的教學很一般，學生反映也不太好。對此，他很不解。請從現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢的角度評價該老師的做法。（ 1）現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，學生可以通過多種途徑接受不同的信息。尤其在這個科學技術迅猛發(fā)展的時代，學生從課堂外接受到的信息往往要比在課堂上接受到的還多。而材料中老師的行為等同于閉門造車，因此，“他的教學很一般”。（ 2） 2

2、0 世紀后期，教育終身化的思想被提了出來，教育技術也日趨現(xiàn)代化。在這樣一種趨勢下，教師更要順應時代的要求，終身學習，運用先進的教育技術，以實現(xiàn)良好的教育效果。2.美國康乃爾狄克州有一個嘉納塞愛德華家族，這個家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學多才的神學家、哲學家、道德家。他的八代子孫中有13 人當了大學校長，100多人當了教授，14 人創(chuàng)建了大學和?？茖W校，60 多人當了醫(yī)生，100 多人當了牧師，75 人是軍官， 80 多人成了文學家，1 人擔任過副總統(tǒng)，1 人擔任過大使，20 多人任議員，18 人成為報社、雜志社的主編或負責人。有人認為這種現(xiàn)象是遺傳素質決定的，這種說法對嗎？為什

3、么？（ 1）這種說法是錯誤的，是典型的“遺傳決定論”的觀點。（ 2）優(yōu)良的遺傳素質為該家族成員的成才奠定了可靠的物質基礎和生理前提，并提供了發(fā)展可能性，但可能性還不等于現(xiàn)實。遺傳素質只能為該家族的后代提供發(fā)展的物質前提，僅僅具備這樣的物質前提而沒有后天的環(huán)境影響、教育以及個體的主觀能動性的發(fā)揮，是無法使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實的。（ 3）社會生產方式?jīng)Q定著這個家族的社會地位，使他們獲得了發(fā)展的優(yōu)先權；良好的教育條件，能順利發(fā)展他們的才能；良好家庭環(huán)境的熏陶、榜樣的力量、家長對于子女的期望，這些都有利于該家族后代的成才；另外，家族成員的主觀能動性的發(fā)揮也是他們成才的重要因素。（ 4）個體的身心發(fā)展受到

4、主觀因素和客觀因素兩個方面的影響，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳素質決定的。我們只能說遺傳素質起到一定的影響作用，但是不能夸大遺傳素質在人的發(fā)展中所起的作用。3在一次關于實施素質教育的討論會上，老師們積極發(fā)言。王老師說：“素質教育就是多開展問題活動，多上文體課。”李老師說：“素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。”請運用素質教育的有關知識，分析教師們的發(fā)言。（ 1）材料中的認識都是在實施素質教育中出現(xiàn)的誤區(qū)。2（ 2）王老師的認識是對素質教育形式化的誤解。素質教育是我國全面發(fā)展教育在新的形勢下的體現(xiàn)， 因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質要求。教育培養(yǎng)人的

5、基本途徑是 教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質教育的主渠道是教 學，主陣地是課堂。（ 3）李老師的看法是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，就是應試教育 中使用者將其看做學習的目的。考試作為評價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學生發(fā) 展的手段之一。4材料一張老師在教學上有顯著的成績，但是學生們都不喜歡他。張老師在言語中總是表現(xiàn) 出一種居高臨下的態(tài)度。在上課的時候，也總是“恰到好處”的，把正好沒有聽懂的學生們 挑起來回答問題。然后帶著勝利者的面孔直視學生。學生們都非常小心地上他的課。材料二她是剛從大學畢業(yè)的老師，經(jīng)常給學生講故事

6、，很幽默，對學生也是很溫柔。有一天 她帶學生去農田實踐課。她先給學生做了示范，然后對學生說：“你們先自己做，我去看看 我買的土豆怎么樣了?！崩蠋熣f完就向農田外走。不一會兒，老師的聲音從遠處傳來：“你們怎么可以這樣，我是付了錢的”同學們驚呆了。他們沒有想到一向溫柔的老師竟然說出如此粗魯?shù)脑?。一名學生回家后哭了。她再也不相信老師的話了，從那以后，她為了報復老師，也開始變得很粗魯材料三某某老師深得學生敬愛，學生了解老師的為人，深深地了解老師對善與惡、美與丑等等的看法。（ 1）請分別對三個材料中教師的形象進行描述。（ 2）請結合自己的實際情況，談談應該怎樣建立的新型的師生關系。（ 1）材料一中張老師的

7、做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)師生關系中的“師道尊嚴”，師生之間是對立的關系，教師不是學生學習的促進者；材料二中的老師沒有做到“身教”，為人師表；材料三中的師生關系體現(xiàn)了新型師生關系中的心理相容特點。（ 2）材料一中張老師如果想要建立良好的師生關系，首先要樹立正確的學生觀，不僅要把學生當作教育的對象，又要把學生當作學習的主人，同時注意調動學生學習的積極性；其次要熱愛學生，要對學生充滿愛心，不能挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生；第三要發(fā)揚教育民主，教師不能以“權威”自居，要營造一個民主的教育氛圍，保護學生的積極性；最后，教師要注重提高自身素質。材料二中的老師要建立良好師生關系，就要高度自覺、自我監(jiān)控，要具有“身教重

8、于言教”的教育理念。這是因為教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等方面都會對學生產生潛移默化的影響，成為學生學習的對象。材料三中體現(xiàn)了心理相容的特點，在教學過程中，師生的心理情感總是伴隨著認識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗而形成親密或排斥的心理狀態(tài)，不同的情緒反應對學生課堂上參與的積極性和學習效率起著重大的影響。5在進行烏鴉喝水的教學時，教師組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸3不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學生有不同的意見，“因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子：。老師一愣，隨之一笑：“坐下

9、，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W的教師顯然有點始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！"學生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上 試用課程觀相關理論評析本案例。（ 1）材料中的老師做法是不正確的，此教師持有“靜態(tài)的課程觀”。雖然說這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學行為，但是一味從只教材出發(fā)，在很大程度上會限制學牛創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師容易忽視學生的自主性和創(chuàng)新性以及學生在學習過程中的情感體驗，從而易于挫傷學生主動學習的積極性，不利于學生的全面發(fā)展。（ 2）教師應樹

10、立正確的課程觀。新課程背景下的課堂教學，要求教師要根據(jù)各科教育的任務和學生的要求從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、知識與技能三個維度出發(fā)設計課程日標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一的課堂轉變?yōu)槿諛硕嗑S的課堂。新課程認為，教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，足課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。6一名學生的日記中有這樣一些內容：“英語課上，老師又是只提問那幾個學習好的學生，其他學生看都沒看一眼，更不用說我們這些差生了。我想不通，大家坐在同一間教室，同樣都是老師的學生，為什么老師對待我們的態(tài)度完全不一樣？難道成績就那么重要嗎？”談談你對該案例的看法。（ 1）

11、案例中的情況是我們經(jīng)常遇到的，即教師戴著有色眼鏡看待優(yōu)生和差生。（ 2）教師作為專門的教育者，要對所有學生一視同仁，平等對待，在看好優(yōu)生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。教師只有熱愛和尊重每一位學生，處事公道，才會贏得學生的尊重。（ 3）教師在提問時要注意照顧到個別學生。運用因材施教原則，不僅要看到優(yōu)等生，也要注意到所謂的“差生”，給他們提供更多回答問題的機會。7小學某班，有一伙小搗蛋，愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學習，有時還遲到、曠課，甚至為了搶球和爭奪場地，與別班同學發(fā)生沖突。針對這一問題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個球隊，選了隊長，并制定了隊規(guī)。此后，每天組織練球，在活動中練

12、出了紀律、團結、意志和自我控制能力。請用德育原則的相關知識分析這一案例。（ 1）材料中的班主任針對出現(xiàn)的問題，組織了一個球隊，這一做法體現(xiàn)了疏導原則和因材施教原則。（ 2）所謂疏導原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動 性，使他們積極向上。岡材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展：4（ 3）身為教育者，在處理班級中出現(xiàn)的問題時，不能一味地管制，而是要像材料中的班主任那樣，循循善誘、因材施教。這樣才能取得良好的教學效果。8開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（

13、5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習，還是紀律、衛(wèi)生及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任就因為在積分上被扣分而失去了當班主任的資格。如果你是鄒老師，你該怎么辦？（ 1）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規(guī)管理的模式來進行班級管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。，根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定班級規(guī)范，如班規(guī)、值日牛制度、考勤制度等，并要求學生嚴格遵守。（ 2）運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，我會嚴格要求自己，要求學生做到的自己首先做到，使自己成為學生學習的榜樣。同時，不斷

14、加強自己與學生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學生。（ 3）在深入了解和研究學生的基礎上，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導學生的課余生活，逐漸把該班級培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。9王小奇是重慶某中學初一學生，上小學五年級時就迷上了網(wǎng)絡游戲。今年5 月 2 日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5 月 10 日，才在一家網(wǎng)吧里找到已經(jīng)精神恍惚的他。 5 月 19 日，王小奇再次離家出走，3 天后又是在一家網(wǎng)吧找到他。從此以后，王小奇被無奈的父母關在了家里，他的父母也在家里陪他自學。據(jù)王

15、小奇的班主任介紹，王小奇以前成績還不錯，但由于沉溺于游戲，成績直線下降。她時常給學生講很多道理和案例，但班上曠課到網(wǎng)吧去玩的學生還是很多，離家出走的也不止王小奇一個。她說：“我們能管住學生，但管不住網(wǎng)吧?！敝袊ヂ?lián)網(wǎng)絡信息中心公布的一項統(tǒng)計表明， 18 歲以下的網(wǎng)民占我國上網(wǎng)人數(shù)的15 1%。從職業(yè)結構來看，學生占23%，是所有職業(yè)中比例最高的群體。去年12 月 27 日晚，廣西河池市十多位人大代表對全市61 家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計，進入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總人數(shù)的57 3%。閱讀上述案例，請從社會、家庭和學校三種教育力量整合的角度，談談你的認識。（ 1）案例反映了我國中小學生沉溺于網(wǎng)吧的現(xiàn)狀，這是

16、一個值得全社會關注的現(xiàn)象和問題，從大的方面看，關系到國家、民族的發(fā)展和社會的穩(wěn)定；從小的方面看，則關系到家庭的幸福和個體的發(fā)展。（ 2）在案例中，學校雖然盡到了自己的責任，但是由于社會上的網(wǎng)吧太多，學校管不住網(wǎng)吧。面對孩子沉溺于網(wǎng)吧，王小奇的家長也無可奈何，只能把人關在家里。這就從側面說明了社會、家庭和學校三種教育力量必須整合的重要性和緊迫性。5（ 3）為了解決上述案例中的問題，應該使社會、家庭和學校協(xié)調一致，形成教育合力，共同為學生 的健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。在家庭教育中，父母應該時常關心孩子的生活，注意教育方式；社 會應該開展多種有益的教育活動方式，協(xié)調學校教育和家庭教育，吸引學生參加

17、，尤其是政府應該采 取強硬措施，對網(wǎng)吧進行整頓，以優(yōu)化學生的成長環(huán)境；作為學校，應該積極與社會、家長進行溝通， 并一起努力促進學生的健康成長。10 陳老師是一名新教師，她認為自己年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語言表達清晰，很有當教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮。這天，她要上的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準備?？烧n后她卻困惑不解。她按照教參精心準備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家 卻說她在背教案。她自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。更可氣的是，為了讓 學生體會強買強賣對交易的影響，以進一步認識為什么要遵

18、守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學中 的雙邊活動，她設置了問題，如“課文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？ 當時是什么樣的情況？”要學生交流、討論，學生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題， 說到買賣時怎么說到和商販吵架上去了。為什么就跑題了呢？陳老師真的很困惑。 學生的回答為什么與陳老師的期望不同？試用教育心理學的有關知識進行解析。（ 1）陳老師的第一堂課“死的”東西準備有余，“活的”東西準備不足，對學情了解不夠。她雖然 精心地制作了課件，而且也相信自己有當教師的天賦，卻沒能很好地了解學生的知識基礎、性格特點等，也沒有做好應對課堂中的意外情況的心理準備。（2）在設置討論題的時候，指向不明

19、，有誤導的地方?！罢n文中所列舉的強買強賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當時是什么樣的情況？”這一個題目沒置沒有緊密結合課文，設計的精細度不夠。（3）討論時沒有注意引導、監(jiān)控，課堂操作過于機械，忽視了課堂的生動性。在發(fā)現(xiàn)學生討論跑題時，應及時給予引導，引導學生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達到討論的目的。11 劉老師教八年級的語文課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們 班出了一位詩人。趙曉東寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！眲⒗蠋熇首x了那首詩， 的確很美。然而，劉老師也注意到趙曉東的臉紅了，看上去非常不安。班上還有些同學在竊 竊私語。后來，劉老師問趙曉東是否愿意再寫一首詩

20、去參加全市的詩歌比賽，趙曉東說他再 也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。 趙曉東為什么會有如此表現(xiàn)？如果你是劉老師，該如何鼓勵他？ 趙曉東的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關。這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得 別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給 孩子的影響是比較大的，以至于孩子們不愿承認自己擅長某一方面。作為劉老師，應該認識到，這是 促使趙曉東發(fā)展其寫作能力的好機會，不能放棄；認識到孩子是具有可塑性的，注意引導，增強其自 信；在全班進行一次寬容他人的教育，形成互相學習、共同進步的良好氛圍。612 某

21、小學三（1 ）班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學的作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了2 枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學的作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3 次小紅花就加蓋一個“一級棒”，并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3 張好孩子的卡通畫就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結合斯金納的兒童行為強化控制理論進行分析。（ 1）強化的作用。任何習得的行為都與及時強化有關，通過強化來塑造兒童的行為，老師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)潦草，決定幫助改正學生這一行為，就進行了強化。（2）操作性條件反射原理。斯金納指出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎，只要了解強化效應

22、，操縱好強化技術，及時有效地施加強化就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為，正如李老師針對學生作業(yè)潦草、臟亂的現(xiàn)象通過獎勵的辦法對學生進行強化刺激，使學生得到了行為上的改變。（3）積極強化與消極強化的作用。本事例就是采用了積極強化作用。（4）兒童行為的變化和行為矯正。程序學習可以激發(fā)學生學習的熱情和參與意識，正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個“一級棒”的大印章，通過強化作用，使學生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為矯正理論。13 李華是一個十分聰明的學生，但就是太貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他

23、認為是自己的運氣太差了。清用韋納的歸因理論分析：（ 1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義？（ 1）不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。（2）他應該將其歸因為自己內部的可控制因素，如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異，有助于從特定的

24、學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習動機，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸因于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變成一種習得性無力感。14 李老師在教學時有這樣一個令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功（有時 甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生蠻以為會取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付

25、出與希冀相去甚遠。7針對這種現(xiàn)象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。（ 1）從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，卻不能得到滿意的結果。因此，建義李老師可以嘗試從學習策略的培養(yǎng)來作出改變。（2）教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了達到用不著教，但縱觀當今學校教育，大多數(shù)教師只注重講與教，而缺乏學法與運用的指導。學生只會機械地運用一些學習方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時選擇和運用這些技巧。培養(yǎng)學生的學習策略不失為提高教學效率和學生成績的良好途徑。（3）在教學過程中可以從這幾個步驟去培養(yǎng)學生的學習策略：首先，培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲，

26、保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；其次，分析學習情況，選擇學習方法；第三，制定周密、詳盡的計劃；最后，執(zhí)行、監(jiān)控和整理學習計劃。15 一個智力缺陷的男孩，平時語文、英語的成績都不怎么好。有一天，班主任老師發(fā)現(xiàn)這個男孩很喜歡勞動，于是想出一個“兩全其美”的辦法：讓他打掃辦公室的衛(wèi)生。這樣既保證了辦公室的清潔，又讓學生從中得到了樂趣。但是，孩子的家長知道后就不愿意了，認為老師不該這樣對待學生。試問：你是如何看待這位老師“兩全其美”的做法的？（ 1）從教育學觀點看，這位班主任雖然做到了尊重個體差異，因材施教，但方法卻不甚得當。貫徹因材施教原則要求：第一，堅持課程計劃和學科標準的統(tǒng)一。第二，了解學生，從

27、學生實際出發(fā)進行教學。這位班主任雖然對學生特點做了了解，但沒能據(jù)此給予適當?shù)闹笇?，而是放棄了輔導。第三，在了解學生興趣特點的基礎上，為學生創(chuàng)造條件，盡可能發(fā)揮學生特長。（2）從加德納多元智力理論來看，教育目的的基本特點要求培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在此，老師只注重學生勞動技能的培養(yǎng)，而沒能針對學生智力發(fā)展特點進行專門的輔導。另外，這種做法也沒能滿足時代發(fā)展的要求，即全面發(fā)展的最終要求是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）從教育法規(guī)來看，中華人民共和國義務教育法對教師和學生的權利與義務作了明確規(guī)定，這位班主任的做法違反了有關規(guī)定。教師要更多地關心學生，尊重學生的人格，促進其品德、智力等

28、的全面發(fā)展。學校方面，要關注每一位學生，做好教學管理工作。作為家長，應及時與學校溝通，幫助孩子健康成長。16 一天上課時，王老師看到一位學生眼睛看著課桌下面而不看書，王老師提醒他多次，那位同學就很強硬地對視老師的眼睛，用憤怒的語氣對老師喊：“我不可以看下面?。吭趺词裁词虑槎家愎馨。磕闶遣皇窍氪蛭野?？有種你到政教處去打我呀？老子叫你丟飯碗！”試分析該案例。（1） 中華人民共和國教師法規(guī)定教師有制止有害于學生的行為的義務，同時具有評定學生品行的權利，因此本案例中王老師提醒學生看書合情合理的；（2）中華人民共和國教育法規(guī)定受教育者8有尊敬師長，努力學習，完成規(guī)定學習任務的義務，同時也有人身自由權等。案例中學生很懂得維護自己的權利，但是不尊敬師長，還帶有恐嚇教師的成分，并且也沒有按照老師的規(guī)定完成學習任務，因此是不對的：（3）教師和學生還需要更多的溝通，教師有義務去充分全面地了解學生，了解學生這種反應的真實原因，學生也有義務向老師說明