計算機課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究

1、計算機課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究    關(guān)鍵詞:計算機課程;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)研究;信息素質(zhì);學(xué)習(xí)情緒任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動,以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。 1 計算機課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用意義 現(xiàn)在仍有不少院校的計算機課程采用傳統(tǒng)灌輸式、單向式的教學(xué),這樣實施計算機基礎(chǔ)教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動法,不僅

2、能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于培養(yǎng)其相關(guān)能力,而且符合計算機教育的特點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式,屬于探究式教學(xué)模式的一種。在計算機基礎(chǔ)課中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,有利于構(gòu)建學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。任務(wù)驅(qū)動法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序講授,而是以任務(wù)實例為驅(qū)動,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓他們通過學(xué)和做,掌握教學(xué)內(nèi)容,鍛煉相關(guān)能力,在潛移默化之中影響學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀。 在學(xué)習(xí)的不同階段,特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時,可以先知其然,而暫不深究其所以然。實踐表明,在學(xué)生熟

3、知其然之后自然會產(chǎn)生想知其所以然的強烈愿望,這時再對相關(guān)知識進(jìn)行補充、講解正當(dāng)其時,能達(dá)到很好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動法與杜威的做中學(xué)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法一樣,都是強調(diào)通過具體的實踐引領(lǐng)理論的學(xué)習(xí)和運用,用真實具體的問題引出相關(guān)的理論知識。讓學(xué)生從接受者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者,或者說由間接經(jīng)驗的接受者變?yōu)橹苯咏?jīng)驗的開拓者,親歷認(rèn)知過程,把握認(rèn)知規(guī)律,提高自我能力和信息素質(zhì)。將任務(wù)驅(qū)動法實施于計算機教育較為合適,尤其在一些硬件設(shè)施條件還較為有限的高校,更能體現(xiàn)其節(jié)約教育資源、良化教育效果的巨大優(yōu)勢。 2 計算機課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用過程 設(shè)置任務(wù),學(xué)生為主,教師引導(dǎo)協(xié)助。在講解新的一部分知識之前教師直接

4、拿出一道涵蓋本部分主要知識點的題目或任務(wù)來讓學(xué)生完成。剛開始學(xué)生都會很意外,認(rèn)為沒學(xué)過怎么做。這時需要教師對學(xué)生進(jìn)行解釋和引導(dǎo):其實沒學(xué)過也可以做,因為計算機基礎(chǔ)知識主要是一些操作,沒有太多需要理解的內(nèi)容,主要是知道不知道的問題,沒學(xué)過大家可以利用課本來尋找答案。就這樣教師不講解而讓學(xué)生利用教材來尋找操作辦法,然后由學(xué)生指導(dǎo)教師來完成題目,這個過程中,教師最好完全按照學(xué)生說的來操作,即使有些是錯誤操作,甚至教師可以有意犯一些學(xué)生沒注意到的錯誤,以導(dǎo)致學(xué)生預(yù)期的結(jié)果不出現(xiàn),然后教師和學(xué)生們一起分析和尋找錯誤的原因。這樣一來這些錯誤在學(xué)生日后的操作中就很少再犯了。始終突出學(xué)生的主體地位,教師從旁幫

5、助他們最終完成第一道題目,然后告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新一部分的主要內(nèi)容就是這些,這樣一來,學(xué)生們會感到內(nèi)容不多也不難,學(xué)起來有信心,有一些成就感,而且對本部分內(nèi)容及他們應(yīng)掌握的知識點有了整體了解,無形中促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。做完第一道題目后,趁熱打鐵,再拿出幾道類似題目,讓學(xué)生來做,鞏固強化剛才的成果。這些題目仍讓學(xué)生通過書本尋找答案,指揮教師完成,過程和做第一道題目一樣。后續(xù)幾道題目包含的大部分知識點與第一道題目相似,出題形式最好略有變化。但后續(xù)題目中除重復(fù)知識點外,最好再加帶一到兩個新知識點以達(dá)到補充作用。通過第一道題目及后續(xù)題目的練習(xí)可以使學(xué)生對本次課程要學(xué)習(xí)的軟件功能有個大致了解,并對常

6、用操作有所熟悉,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 教師幫助學(xué)生查缺補漏,建構(gòu)完備系統(tǒng)內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵,因為這個時段學(xué)生雖對新知識主體內(nèi)容和常用操作有了一定的了解和掌握,但理論知識方面卻未達(dá)到系統(tǒng)的建構(gòu),這時他們會有一種缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)、理論知識建構(gòu)不完整的困惑。抓住這個時機,教師拿起課本,從這部分開頭開始帶領(lǐng)學(xué)生一起快速通看教材,給學(xué)生通述本部分內(nèi)容。由于學(xué)生對常見操作已較為熟悉,再從頭通看時就會有些成就感,他們的積極性和學(xué)習(xí)情緒會隨之調(diào)動起來,這對教學(xué)改革是一種良性刺激。同時教師也可以通過和學(xué)生一起通看通述教材時解決一些問題,如剛才做題未涉及到的簡單講一講;一些重要的或易犯錯誤的再強調(diào)一下;做題未

7、涉及而又較容易的部分可以安排學(xué)生打上標(biāo)記上機時自學(xué)和練習(xí),有意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,獲取知識的能力遠(yuǎn)比知識本身更為重要。下課前布置上機作業(yè),并限定日期完成,防止學(xué)生一松懈則教改成果前功盡棄。上機作業(yè)與上課時題目類似,以鞏固強化課上成果。需要注意的是,新的教學(xué)辦法實行幾次課后,學(xué)生大多處于飽和狀態(tài),他們遇到的問題很多,未能解決的也很多。這時教師很有必要進(jìn)行一次習(xí)題課來幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)。當(dāng)然進(jìn)行習(xí)題課的時機則由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易多少、學(xué)生程度等具體情況而定。        3 計算機課程中任務(wù)驅(qū)動教

8、學(xué)法的應(yīng)用體會 計算機課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施后效果良好。使用此法后的教學(xué)容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量,既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力,使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益。同樣的內(nèi)容,使用此法用時較少,效果良好,適合在硬件設(shè)施條件有限,內(nèi)容多學(xué)時較少的地方院校計算機課程中推廣實施。實施過程中應(yīng)注意理論課與上機練習(xí)課的間隔不要太久。理論課上后及時上機練習(xí),鞏固強化理論課成果。上機時先不要練習(xí)其他內(nèi)容,而應(yīng)馬上練習(xí)理論課剛講過的內(nèi)容,對之熟悉后再做其他練習(xí)。 4 總結(jié) 在計算機課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法效果良好,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式把感知、理解、鞏固、運用融為一體,比

9、較容易被學(xué)生接受,在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造精神。使學(xué)生的信息素質(zhì),動手操作能力,分析、解決問題能力,自學(xué)能力,人際互動能力都得到不同程度的提高。任務(wù)驅(qū)動法在進(jìn)度控制上遵循知識的連續(xù)性,學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛,符合其生理、心理特點以及認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生學(xué)得快、記得牢,普遍反映效果良好?？梢钥紤]在計算機基礎(chǔ)課程中將任務(wù)驅(qū)動法推廣實施,但若想達(dá)到最佳的教學(xué)效果則仍需廣大計算機教育者不懈的努力和探索。 參考文獻(xiàn): 1 申石磊,李捷.大學(xué)計算機基礎(chǔ)M.北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2008. 2 張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的探討J.電化教育研究,2004,(6):64-66. 3 申石磊,劉景森,尹柯,等.計算機信息技術(shù)教程M.北