計算機多媒體在歷史課堂中的作用

1、計算機多媒體在歷史課堂中的作用教育產(chǎn)生于社會并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，人類生產(chǎn)生活中的先進技術和手段，隨著社會的發(fā)展必然運用到教育教學中。計算機多媒體進入歷史課堂輔助教學，突破了傳統(tǒng)教學的簡單、枯燥的教學過程。能夠綜合地處理語言、文字、圖像和聲音，使課堂更加精彩；幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師教育功能，是實施素質教育的有效途徑。一、計算機多媒體在歷史教學中的運用具有重大意義計算機多媒體輔助歷史教學可使靜態(tài)的教學內容，平面型的教學方式轉化為圖、文、聲、動畫結合的多媒體動態(tài)式和立體式教學，這使歷史事件真實而生動地反映，把趣味性和現(xiàn)代性互相結合，又是促進教育現(xiàn)代化的重要手段和途徑。因此，

2、它所帶來的令人耳目一新的課堂教學不僅僅停留在顯示歷史教學媒體的現(xiàn)代化效果上，而是從整體優(yōu)化課堂教學，全面提高學生素質為核心的表現(xiàn)。1、激發(fā)學習動機。教學內容和方法的新穎性、多樣化，是吸引學生注意、激發(fā)學習動機、提高學習積極性的重要條件。在計算機的幫助下，運用動畫、圖片、視頻、錄音等富于真實感和表現(xiàn)力的教學手段可以直觀形象地再現(xiàn)客觀歷史。更以新穎的形式、豐富的內容刺激學生的視覺感官，形象生動地顯示教學內容，調動有意注意。這就彌補了語言文字表述的不足，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和形象思維能力。2、培養(yǎng)學生能力。計算機應用于歷史教學是一種以學生為主體的主動學習模式。它可以向學生提供一個交互參與的環(huán)境，

3、使得學習變得更加有趣也更有效率。它提高了教學內容的表現(xiàn)力和感染力，使學生在感情上和行為上積極參與教學活動，把以教師為中心的課堂教學結構轉變?yōu)橐詫W生為主體的課堂教學結構。如看完一段歷史電影資料后，教師通過電腦展示，提出相關問題讓學生們自由討論或回答。在學生討論、回答之后，再由教師作最后總結，給出參考答案。計算機輔助教學的交互功能還可以通過做練習的方式進行個別指導和因材施教。由于調動了視、聽、說、手、腦等多種感官，學生積極思維，主動記憶、聯(lián)想、探討，并及時反饋，從而達到傳授知識、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的目的。3、縮短教學課時。一節(jié)課只有45分鐘，從以前的歷史教學來看，在一節(jié)歷史課中，教師講課板書占用了

4、大部分課堂時間。隨著時代的發(fā)展，學生接受的信息量增多，教師要向學生傳授的知識量也越來越大。那么，如何在一節(jié)課有限的時間里，盡可能多地向學生傳授知識，并要求學生能夠理解和掌握呢？運用計算機多媒體輔助教學是一個好辦法。運用計算機多媒體教學是直觀性的教學方法，又是現(xiàn)代化的教學手段。它在歷史課堂上的運用，節(jié)省了課堂上教師用于作圖、板書和講授的時間，充分調動了學生的視聽感官。一個成功的多媒體課件勝過千言。它可以再現(xiàn)歷史場景、進程；可以把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，有序地展現(xiàn)；可以把用語言難表述的內容講清。巧用計算機多媒體，充分發(fā)揮其直觀性、形象性、多變性，不受時間空間限制等特點，能夠讓歷史課堂更精彩，增加課堂知識容量

5、，起到事半功倍的效果。教師可將更多的時間用于事件背景的講述、歷史現(xiàn)象的分析和安排課堂練習，以提高全班的學習質量。二、計算機多媒體在歷史教學中的具體運用1、運用多媒體巧現(xiàn)“歷史情景”，激發(fā)學生學習的興趣。歷史上的任何一個人物、事件都有豐富的內涵。利用計算機多媒體可以打破時空界限，再現(xiàn)豐富多彩的歷史畫卷。如講授抗美援朝就可以播放歷史資料錄像：美國第七艦隊進逼臺灣海峽，麥克阿瑟在朝鮮登陸，中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)。如學習原始的農耕生活時，利用計算機展示今天南方和北方人民的農業(yè)耕作場面，住房情況圖片，讓學生在比較中得出，南北方人民生產(chǎn)生活的不同源于自然條件的差別。生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩

6、變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史在冰冷冷的書本中栩栩如生。學生全方位多角度地接受信息，對歷史的認識也由看書或聽老師講述后再去理解想象，轉為更加直觀的了解，圖像資料使學生如身臨其境，對即將要學習的內容能夠產(chǎn)生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。2、利用課件為學習活動創(chuàng)設情境，充分調動學生的參與意識。教學是一種雙向的活動，所以課件的制作要有較強的交互性，從而使學生在教師設計的“激疑創(chuàng)設情境分析問題解決問題”的各個環(huán)節(jié)中，能夠保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。如在課件戰(zhàn)國七雄中，七國所處的地理位置需要記憶。在使用動畫方式演示七雄并立局面的形成之后，引導學生總結出歌謠“齊楚秦燕趙魏韓，東南西

7、北到中間”。然后隱去地圖背景，讓學生用筆標出七雄所在的方位，與歌謠相對應，取得了較好的課堂效果。學習元朝的統(tǒng)一時，制作動態(tài)地圖，依次顯示“建立蒙古政權滅西夏、金忽必烈繼承汗位建立元朝南宋滅亡元朝統(tǒng)一”。學生直觀地從屏幕上了解到元朝完成統(tǒng)一的全過程，也激發(fā)了對成吉思汗、忽必烈、文天祥等歷史人物的敬佩。利用交互性在教學宋詞和元曲及明清小說部分時，制作圖表出示各種體裁具有代表性的文學作品和自學的要求，讓學生分組，小組成員討論、分析、尋疑、釋疑。這樣可以充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生之間的討論合作，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。3、運用計算機多媒體，加強學科聯(lián)系，提高學生的記憶效果。歷史是一門

8、博大精深的科學，古今中外、天文地理、政治經(jīng)濟、軍事藝術莫不包容其中。在教學過程中，教師可以根據(jù)課本知識的內在聯(lián)系，制作課件時，把學過的孤立的零碎的知識點，歸納成系統(tǒng)的較完整的知識體系，便于學生理解記憶。如在世界近代史教學中，講完了英國資產(chǎn)階級革命、北美獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命、美國內戰(zhàn)、俄國農奴制改革等事件后，運用計算機多媒體顯示這些事件的具體內容，引導學生了解資產(chǎn)階級革命的共同規(guī)律，從而使他們容易理解并牢固掌握這一內容。再如，運用計算機多媒體組織學生進行中國戊戌變法和日本明治維新成敗原因的比較，讓學生通過直觀感知，理性地認識中國歷史進程中的光榮與衰退。三、計算機多媒體在歷史教學運用時應注意

9、的問題雖然計算機多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但它僅僅是一種輔助教學的手段，不能代替教師在課堂的主導作用和學生的主體作用。因此，教師在教學過程中應根據(jù)不同班級、不同學生群體的差異而突出課件的不同側重。注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件的展示能根據(jù)教學需要而隨意調度，并且培養(yǎng)學生對歷史事實之間的表面或本質間的聯(lián)系。同時，要考慮個層次學生的接受能力和反饋情況，應注意以下四方面教學：1、要充分考慮學生的年齡和認識的心理特點，利用計算機將抽象、靜態(tài)的信息符號轉換為清晰、形象、生動的圖像、聲音、視頻符號，部分地再現(xiàn)歷史事實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。如在課件和同為一家的制作中，考慮到學生基礎知識不扎

10、實，對古代民族關系幾乎沒有認識的現(xiàn)狀。在課件中便有意識地突出各民族的地理區(qū)域以及我國現(xiàn)有少數(shù)民族之間的關系；在實際運用中，使學生對古代民族關系有了基本的概念和理解。而課件現(xiàn)代文化設計時，則考慮到講述的是現(xiàn)代東方文化的發(fā)展，時間相隔不長，學生已經(jīng)有了一定的了解和認識。所以，課件中更多的是側重如何激發(fā)學生對現(xiàn)代文學的藝術創(chuàng)作和作品的感悟，以達到深入理解其發(fā)展的目的。在課件中插入大量的圖片和音視頻素材，以期給學生造成強烈的視覺和聽覺沖擊。2、設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，切忌面面俱到。補充素材時，只要真正能把教師感到難于講清的問題借用媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了；不必把常規(guī)教學可以更好完成的內容也強加到課件中。如有些歷史課件將一些歷史小故事錄音后加入課件中，未免有喧賓奪主之嫌。3、歷史課件制作中選取素材時，一定要充分意識到其不可再現(xiàn)性，利用視頻剪輯、圖片時，盡量采用史實資料。對于影視作品和文學作品素材應慎用，以免混淆歷史教學和影視文學欣賞的界限。4、在課件制作過程中，要全面體現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位之間的關系。著重設計學生參與的講述