教師在校本課程開發(fā)中的地位與作用

1、教師在校本課程開發(fā)中的地位與作用傅建明在校本課程開發(fā)中，教師處于極為關(guān)鍵的地位，斯騰豪斯宣稱： “沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā) ”。 可以說學(xué)校教師是決定校本課程開發(fā)成敗的重要因素之一。一、從校本課程開發(fā)的內(nèi)涵考察校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。校本課程開發(fā)是在實施國家課程和地方課 程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多 樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。其一般意思是指以學(xué)校為基地開發(fā)出來的課程。 “校本 ”強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校 中實施，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校和社區(qū)課程資源的利用。也就是說，校本課

2、程開發(fā)必須立足于學(xué)校的實際情況，既要考慮學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要，又要充分 考慮社區(qū)的課程資源；既要與國家課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，又要形成學(xué)校特色；既要考慮全體學(xué)生的發(fā)展， 又要滿足個體學(xué)生發(fā)展的需求。為此，就必須對學(xué)校的教育哲學(xué)、學(xué)生的需求、社區(qū)的資源、教師的現(xiàn)狀等進(jìn)行全方位的調(diào)查與了 解。在這個過程中需要校長、 教師、學(xué)生、 家長、社區(qū)相關(guān)人員的普遍參與。 但從學(xué)校教育的現(xiàn)實來看， 教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要責(zé)任人，他們活躍在教學(xué)第一線，對于學(xué)生的需求、教師本人的情況都 有深刻的了解，從某種程度上說也只有教師才能了解學(xué)生的需求，至于對教師本人的了解當(dāng)然只有他自 己最為清楚。 所以作為一個教師集體而

3、言，在校本課程開發(fā)中具有舉足輕重的地位。此外校本課程開 發(fā)中的 “校本 ”還隱含著另外一層意思，即課程開發(fā)必須源于學(xué)校的教學(xué)實踐，就是說要在教學(xué)實踐中發(fā) 現(xiàn)問題、采集數(shù)據(jù)、明確課程開發(fā)的順序和方法。毫無疑問，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，自然 也就是問題的主要發(fā)現(xiàn)者、數(shù)據(jù)的主要采集者、課程的主要實施者。二、從校本課程開發(fā)的內(nèi)容考察從活動方式角度分析，校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容包括 :1課程選擇這是校本課程開發(fā)中最普遍的活動，是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過 程。2課程改編指針對原有課程，根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)程上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教 師對正式課程的目標(biāo)

4、和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。3課程整合指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。 課程整合的方式一般有 關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。4課程補(bǔ)充指為提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)， 報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5課程拓展課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機(jī)會。6課程新編校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)土課程、時事專題課程 都屬于這一類。以上校本課程開發(fā)的內(nèi)容， 無論哪一個都與教師直接關(guān)聯(lián)， 抑或說是由教師為主體進(jìn)行的開發(fā)

5、活動。 不管是由教師個體、教師小組，或者是由全體教職員工及家長學(xué)生共同參與以上六大領(lǐng)域的校本課程開 發(fā)活動，教師都是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實際的操作者，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，是這 些活動成敗的關(guān)鍵人物。三、從校本課程開發(fā)的理念考察“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人 ”。課程開發(fā)過程 實質(zhì)上是一種變革過程， 因為課程可以幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān) 系。課程開發(fā)則意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式所進(jìn)行的不斷的再組，同時對他們的 教學(xué)進(jìn)行思考。 這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實驗的實驗室

6、。教師也就自然地成為這 個實驗的主要參與者或者說是主持者。 而且，教師參與校本課程開發(fā)不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本， 而更加注重參與過程本身，在課程開發(fā)的過程中提升自己的課程與教學(xué)等方面的修養(yǎng)。于是在校本課程 開發(fā)過程中，教師就必須形成這樣一種理念：教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。只有教師把自己看成是研究者，才可能在教學(xué)實踐中關(guān)注課程開發(fā)問題，并在具體的實踐過程中發(fā) 展自己的課程意識和開發(fā)課程的能力。具體地說，教師參與課程開發(fā)對教師的專業(yè)發(fā)展來說具有如下一 些作用：1改變自己的知識結(jié)構(gòu) 教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，為了使自己的工作更具有成效，教師就不得 不認(rèn)真

7、學(xué)習(xí)一些課程理論，以完善自己的知識結(jié)構(gòu)。這種為解決現(xiàn)實問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動往往具有較 高的成效，這種邊學(xué)習(xí)邊實踐的過程對教師的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整具有重要作用。2教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力 一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的角度，只是看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一 個總體的把握。只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個全面的、整體的認(rèn)識，也只有站 在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科做出符合學(xué)生實際的安 排。3教師參與課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響 馬克思主義認(rèn)為人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。 校本課程開發(fā)

8、的實踐給教師帶 來了一系列新的觀念，如民主的觀念、合作的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念等。開發(fā)校本課程教師必須具備課程意識與課程觀念：從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識， 形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括以下幾個方面。1課程制度觀 三級課程政策的實施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各 學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的 教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2課程價值觀在教育實踐中， 我國的課程價值取向基本上有兩種情況： 一是以對升學(xué)是

9、否有用來衡量課程的價值； 二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設(shè)計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進(jìn)個人的幸福，也就是說要考慮課程 是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，所以課程的開發(fā)必須以 人的發(fā)展為其邏輯起點。3課程類型觀 建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì) 的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感 興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。4課程開發(fā)觀三級課程政策把部分課時

10、留給學(xué)校自己開發(fā)， 這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什 么課， 這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么， 具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些， 如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容， 教學(xué)效果如何評價等等。 如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一定 程度上又是課程的開發(fā)者。開發(fā)校本課程教師需要得到的支持： 上面我們討論了教師在校本課程開發(fā)中的作用與地位， 以及為了有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)教師必須 做好哪些準(zhǔn)備，那么怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備呢?這需要來自校內(nèi)和校外兩方面的支持。一、校內(nèi)的支持 如果一個學(xué)校具備如下條件則可能會給教師一個良好的支持，即良好的校內(nèi)溝通模式，給教師足夠

11、 的自由空間 （參加會議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等 ） ，良好的計劃和組織。1 溝 通校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、 教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制訂、實施和評價，因此各種人員之間的 溝通就顯得非常重要。對教師來說，必須與課程專家、校長、學(xué)生、家長及社區(qū)人士經(jīng)常地進(jìn)行交流、合作，以便能更好 地掌握相關(guān)的信息，使自己開發(fā)的課程更加有效。具體地說，首先，學(xué)校必須考慮給教師在職訓(xùn)練的機(jī)會。其次，參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間 需要經(jīng)常交流。再次，要非常審慎地考慮和計劃溝通的形式與內(nèi)容，讓參與者有效地獲取相關(guān)信息。最 后，與社會其他方面的

12、溝通不能被忽視。2時 間 很顯然教師需要有時間去參加會議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如此，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和政策應(yīng)支持這類工 作。就國外的經(jīng)驗來看，一般采用如下一些措施： (1) 雇用編外教師。 (2) 把工作相對地集中，如集中 于每個星期的同一天，讓教師在這一天里把一些需要做的工作做完。 (3) 盡量讓學(xué)生自己去承擔(dān)他們自 己的工作。 (4)彈性坐班制。 (5) 特許時間，即給教師一定課時專用于校本課程開發(fā)。3組 織良好的計劃和組織是校本課程開發(fā)成功所必須的。 校本課程開發(fā)的負(fù)責(zé)人或協(xié)調(diào)者負(fù)有的組織責(zé)任 主要有四個方面： 指 揮 確定各項工作順序和時間安排，并協(xié)調(diào)各項活動以保持平衡。 效 率督促教師高效

13、、優(yōu)質(zhì)地完成任務(wù)。 溝 通 保證在任何可能的地方所有的參與者都知道并參與討論、計劃、決策。 評 價 采用形成性評價，這種意義上的評價不應(yīng)是規(guī)定性的，但應(yīng)該被認(rèn)為是對設(shè)計計劃的 一種幫助。它不是由校外人士或權(quán)威機(jī)構(gòu)承擔(dān)而是由教師自己承擔(dān)。這種參與者評價模式的作用是 給參與者提供關(guān)于學(xué)校的整個發(fā)展計劃特征的信息服務(wù)，也為教師參與計劃和決策打好基礎(chǔ)。除上述一些支持以外，學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的制度以保證校本課程開發(fā)的良性運(yùn)行，如晉升、獎懲等 與校本課程的開發(fā)相聯(lián)系。二、校外的支持 有效的校本課程開發(fā)離不開來自校外的支持。其支持包括兩個方面：一是對課程開發(fā)計劃的支持， 二是對課程開發(fā)者的支持。就對后者而言，

14、校外的支持主要是給教師提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育 資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)等方面。為了使教師盡快地為校本課程開發(fā)做好準(zhǔn)備， 考慮以下一些做法或許是有效的。1建立校本課程開發(fā)教育網(wǎng) 由于我國地域遼闊，教師眾多，如果采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式恐怕需要相當(dāng)長的時間。現(xiàn)代社會已進(jìn)入 了網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以把一些基本的校本課程開發(fā)的知識與技術(shù)上網(wǎng)，讓教師自己從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。也 可把一些校本課程開發(fā)的最新動態(tài)上網(wǎng)，讓教師盡可能多地接收相關(guān)的信息。2建立課程資源中心 校本課程開發(fā)要求有相關(guān)的課程資源可以利用，而一所學(xué)校本身的資源相對有限，所以一個社區(qū)或 一個行政區(qū)可以建立一個課程資源中心，把各個

15、學(xué)校開發(fā)的課程集中起來，分類歸檔，供社區(qū)內(nèi)的各個 學(xué)校參考，或供條件相當(dāng)?shù)纳鐓^(qū)外的學(xué)校參考。這里我們不妨考慮將我國目前各級教研室的功能進(jìn)行轉(zhuǎn) 換或擴(kuò)展，將它變成課程資源中心和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)工作站。3設(shè)立校本課程開發(fā)支持小組 課程開發(fā)中許多問題不是教師本人或?qū)W校本身能夠解決的，需要有專家的支持，所以國家可以考慮 成立校本課程開發(fā)工作指導(dǎo)小組。我國目前的基礎(chǔ)教育課程研究中心可以承擔(dān)這個職責(zé)，當(dāng)?shù)氐慕炭圃?或教科所也可以承擔(dān)部分職責(zé)，對校本課程開發(fā)給予及時的支持。如我國香港地區(qū)就有一個稱之為 “空 降部隊 ”的課程開發(fā)支持的組織，由學(xué)科專家和課程專家組成，他們的工作就是對面臨問題的學(xué)校給予 即時

16、的支持，分加強(qiáng)支援模式和常規(guī)支援模式兩種。4加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作 大學(xué)應(yīng)走出象牙塔，與中小學(xué)一起進(jìn)行課程開發(fā)的理論與實踐研究，使課程理論盡快地進(jìn)入中小學(xué) 的課程開發(fā)實踐，并在實踐中接受檢驗。開發(fā)校本課程教師應(yīng)具備參與意識和合作精神 ：一般講教師可以通過以下途徑參與課程開發(fā)：一是和課程研究專家共同進(jìn)行課程開發(fā)。通過與課程專家一起工作，養(yǎng)成參與課程開發(fā)的意識和能 力。二是與家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)。教師與家長們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，并最 大限度地利用這些資源， 與家長一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。 三是參與對學(xué)習(xí)者的興趣、 愛好、需求、特點等方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)

17、容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。要把一門學(xué)科放 在廣闊的課程整體中加以考察，并逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計的意識和習(xí)慣。教師職業(yè)的一個重要特點是 專業(yè)個人主義”(professional individualism)。他們要靠自己一個人的能力 去處理課堂教學(xué)中的所有問題而不太可能有他人的援助， 而且教師的課堂教學(xué)活動往往與其他教師的課 堂教學(xué)活動互不相關(guān)，所以教師的課堂生活往往是 “自給自足 ”的，他們已經(jīng)習(xí)慣了這樣的生活模式，教 師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯脑竿?，也不愿意將自己的實踐智慧與他人分享。但是校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學(xué)生及社區(qū)人員的廣泛參與，因而必然要求教師與教

18、師 之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之 間進(jìn)行廣泛的合作，所以有效的校本課程開發(fā)活動必須以打破教師以往已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式，要求他 們積極表達(dá)自己的意見、與人分享各種教育資源、與他人一起制作課程方案、一起對課程設(shè)計和實施活 動進(jìn)行評估等等。開發(fā)校本課程教師應(yīng)具備課程知識與課程開發(fā)能力 ：就課程知識而言，一般可以分為三個層面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是 指教師所具有的特定的學(xué)科知識。這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達(dá)到一定的量就可以 了，并不是越多越好。這一類知識是教師進(jìn)行校本課程開

19、發(fā)的必要條件。條件性知識是指教師所具有的 教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而習(xí)得，但更多的是在課 程實施中逐漸掌握，需要動態(tài)地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在面臨 實際的課程開發(fā)和課程實施時所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的來自教師的課程開發(fā)實踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進(jìn)行課程 開發(fā)活動，還必須面對充滿不確定性的教育環(huán)境在實踐中不斷地進(jìn)行研究，把自己看成一個研究者，一 個行動研究者。課程開發(fā)能力的內(nèi)容一般可以表達(dá)為以下幾點：1 將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體