分子和原子課標(biāo)解讀

1、分子和原子?課標(biāo)解讀課標(biāo)解讀】本課題是學(xué)生從宏觀物質(zhì)世界走進(jìn)微觀世界的開端，通過本課題的教學(xué)，教 師應(yīng) 該幫助學(xué)生： 1建構(gòu)化學(xué)核心觀念之一 “微粒觀； 2學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、 探究、 模型等重要化學(xué)學(xué)科方法解決問題； 3建立分子、 原子兩個(gè)根本的微 觀概念；4 認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的開展是人類進(jìn)步的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)功能， 提出以下幾點(diǎn)建議：1 ?認(rèn)真閱讀教材，理解把握好教材內(nèi)容閱讀教材，研究教材是教師進(jìn)行有效教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。河南鞏義市南河渡中1 學(xué)張建甫校長(zhǎng)認(rèn)為?教師鉆研教材有三重境界? ：【第一重境界】看山是山，看水是水教師要會(huì)“煮教材。 “看山是山 , 看水是水意味著教師在接觸教材時(shí)，首先要拋開教

2、輔材料，潛心會(huì)文。反復(fù)誦 讀， 細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)課題獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。要到達(dá)此重境界，教師就 要會(huì)“煮 教材。“煮教材意味著教師要對(duì)教材“了如指掌，而不是“伸手 不見五指。 教材一旦被教師“煮透，那么這份教材在教師的心中已經(jīng)“明朗透 亮，而不是“一 團(tuán)漆黑。有些教師“煮透之后甚至可以“背誦教材。雖 然沒有必要建議每個(gè)教 師都能夠背誦教材， 但教師應(yīng)該對(duì)教材有根本的了解和熟 悉?！镜诙鼐辰纭靠瓷讲皇巧?，看水不是水教師要會(huì)“組教材?！翱瓷?不 是山，看水不是水意味著教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只 見樹 木，不見森林。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的教材整組、整 單元，全

3、 冊(cè)、整年段，考綱、考點(diǎn)。在更廣闊的視野下，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。要到達(dá)此重境界，教師就要學(xué)會(huì)“組教材。“組教材首先可以顯示為“調(diào) 整教材。即保 持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元的順序。只要 不至于引起學(xué)校管理 上的混亂，教師是可以調(diào)整教材的。“組教材也可以顯示為“整合教材。整合不只是調(diào)整教材的順序，而且將教材是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起 來， 使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互照應(yīng)，融合為新的主題?！敖M教材還可以顯示為“解 讀或 “解構(gòu)教材。即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和開掘教材背后的意義，或者以 疑心、批判 的方式使原有的教材顯露另外的意義?！镜谌鼐辰纭靠瓷竭€是山，看水還是水教師要會(huì)“主教材?！翱瓷?還 是山

4、，看水還是水意味著教師自身有了對(duì)教材的獨(dú)特感受， 有了對(duì)教材相關(guān) 材料 的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會(huì)感受更深刻，視角更廣闊。 實(shí)現(xiàn)了教 者與編者的心心相印。要到達(dá)此重境界，教師就要學(xué)會(huì)“主教材。“主 教材可以 視為“更新教材，它意味著教師用新的教材替換所有或絕大局部教 材的內(nèi)容?！案?新教材是先做“減法，再做“加法。沒有必要期待所有的 教師都有更新、更換教材的能力。教材的開發(fā)與編寫需要專業(yè)的素養(yǎng)和額外的時(shí) 一般教師缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，也缺乏額外的時(shí)間。但是，總有一些教師，他們 憑借他們 自己的寬闊的閱讀和豐富的經(jīng)歷， 大量地提供補(bǔ)充材料。只要這些教材 是對(duì)學(xué)生的 成長(zhǎng)和開展有意義的，

5、 那么，這些教材是可以進(jìn)入課堂，成為學(xué)生學(xué) 習(xí)的根本材料。教師鉆研教材的三重境界中第一重境界是根底， 教師首先從“潛心會(huì)文“了 如 指掌做起，可以在閱讀教材的根底上將教材內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式尋找知識(shí) 間的邏 輯關(guān)系，圖 3-1 所示即為本課題教材所提供的知識(shí)素材間的邏輯關(guān)系 圖，在建構(gòu) 這個(gè)知識(shí)思維導(dǎo)圖的過程中，可以進(jìn)一步思考、理解參看?教師指 導(dǎo)用書?教材 所提供的素材對(duì)教學(xué)的價(jià)值和作用。但是，這仍然只是對(duì)教材認(rèn) 識(shí)的第一重境界，如 果要繼續(xù)深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)到達(dá)更高的境界， 還需要教師在 日常教學(xué)中注意積累教 學(xué)素材。桶應(yīng)是國(guó)融號(hào)和碇Q速衛(wèi)生活妊驗(yàn)科喇廿和化學(xué)玄罰市子是不礙功的廉過幀蘭三旋他

6、W? IWWi 7ffl有諫磚朮蕊灰*品奴曠靶.認(rèn)識(shí)諾子杓麗直恂賄在主生慚理變A的前唇？分孑的種糞和化學(xué)性務(wù)訥叟有變ft_ j直il過錄化逼骨IL狙吒在氯申潮ft ?認(rèn)謀井衲、冊(cè)侖16在康生化學(xué)査化H前&井子的種攤和化讐性 展寵沒芍吏直2?研究學(xué)生的認(rèn)知根底，舉子財(cái)：I分4 分子.K分子稱二盼千窮洲 iR分于可以豊由tfll司的嚴(yán)子*庾子構(gòu)成的aiinsK.fi分眼 *ft*n*« 認(rèn)sax生化學(xué) 旻化分子的幷類和化學(xué)性18發(fā)生了變ftL通過畫在範(fàn)M燒廈應(yīng)申訐手、匱子芟吃憎況的討訥.從駅呱 於雙 認(rèn)盧初理.化審夢(mèng)化的玨科V.圖3-1探尋學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的最近開展區(qū)在學(xué)習(xí)本課題之

7、前，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如濕衣服晾干、蔗糖的溶解、聞至U各種氣味包括花香、酒香、飯香、給自行車的車胎打氣男孩子多數(shù)還熟悉給足球、籃球打氣等一些常見的生活現(xiàn)象；也在科學(xué)、物理、生物課上學(xué)過一些根底知識(shí)，如在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過物質(zhì)三態(tài)的變化、熱脹冷縮，在初中 物理課上已經(jīng)對(duì)“物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的觀點(diǎn)和分子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行了初 步的學(xué)習(xí)。由此可見， 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容之前，學(xué)生頭腦中對(duì)分子、原子并不是空白的，是具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)根底和學(xué)科知識(shí)根底的，所以老師們應(yīng)該在 教學(xué)前研究化學(xué)教材的同時(shí)，也需要了解小學(xué)科學(xué)、初中物理教材上學(xué)生都已經(jīng)知道了什么。物理、化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的要求是區(qū)別的，物理在“

8、認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原 子等微觀粒子構(gòu)成的根底上，主要研究分子運(yùn)動(dòng)；而化學(xué)那么要建立分子、原子的概念，以及從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化。從教學(xué)的手段上，又都有共同之 處：借助生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)手段認(rèn)識(shí)、探究所學(xué)知識(shí)。鑒于小學(xué)科學(xué)和初中物理學(xué)科的根底， 在化學(xué)課上，本課題的教學(xué)任務(wù)就不 能夠 只是停留在知識(shí)本位的教學(xué)上，更應(yīng)該將學(xué)科思想的建構(gòu)和學(xué)科方法的培養(yǎng) 作為本 節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一進(jìn)行處理，也可以說這是本課題學(xué)生的最近開展區(qū)之。3?運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)的學(xué)科方法，引領(lǐng)學(xué)生架構(gòu)一座聯(lián)系“宏觀一 微觀 的橋梁。微觀世界對(duì)于學(xué)生來說屬于“看不見，摸不著的事物，學(xué)習(xí)起 來自然會(huì) 感覺到抽象、

9、難懂，也因此成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生成績(jī)分化的一個(gè)分 水嶺。借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的、看不見的微觀世界通過宏觀化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué) 生進(jìn)行抽象思維，所以本節(jié)課務(wù)必認(rèn)真做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括分子運(yùn)動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)氨 水遇酚酞變色實(shí)驗(yàn)、分子間間隔的探究實(shí)驗(yàn)如黃豆、小米混合實(shí)驗(yàn) ；注射器壓縮 空氣、水的實(shí)驗(yàn)；水、酒精混合實(shí)驗(yàn)等，不能只是通過圖示的方式 進(jìn)行教學(xué)。模型建構(gòu)也是一種微觀事物宏觀化的手段，本課題中可以兩種模型的運(yùn)用，一是宏觀模型，如圖3-2所示的水和酒精混合前后體積示意圖。 一種是微觀模型，如圖3-3 ?圖3-7所示的均為表達(dá)各種不同含義的微觀示意圖。運(yùn)用模型構(gòu)建的思維方法可以使學(xué)生將抽象的問題具體化、形象化的進(jìn)行思考，降低思維的難度，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)