多媒體技術與英語學科整合初探

1、 多媒體技術與英語學科整合初探 摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術逐漸深入課堂教學。多媒體技術與小學英語課程的整合有利地促進了小學英語課程改革的步伐。二十一世紀，多媒體技術與課程的整合，將成為我國基礎教育教學改革的新視點和教育教學現(xiàn)代化的重要內容。英語學科與多媒體技術整合，不僅充分體現(xiàn)英語課程標準的要求，而且能提供英語語言交際教學的理想環(huán)境，實現(xiàn)課堂交際實踐活動，有助于英語教學過程的有效進行。因此，多媒體技術整合優(yōu)化英語學科教學尤為重要。通過各種教學媒體傳遞的教學信息已經(jīng)越來越成為小學英語課堂中教師與學生、教與學之間的重要橋梁。 關鍵詞：多媒體技術 英語教學 學科整合 重要橋梁 激情高效

2、 英語課程標準提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，拓展學、用渠道，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。把多媒體技術應用于教學活動之中是推動英語教學改革的途徑之一。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語交流能力。這要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中去，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的興趣，從模擬交流到真實交流，以達到掌握英語的目的。下面我結合自己的教學實踐，談談對多媒體技術與英語學科整合的認識和體會。一 、利用多媒體技術，激發(fā)學生學習激情現(xiàn)代

3、化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀，能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內涵。從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據(jù)教學的需要。創(chuàng)設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它便于師生交流、及時反饋因而倍受廣大教師的喜愛。例如，我在教學三年級Unit 3 Look at me 這一單元時，首先，我通過多媒體向學生展示了一個美麗可愛的小丑的畫面，一下子吸引了學生的眼球，隨后，同學們異口同聲地說 :How lovely ! 接著我播放聲音，隨著聲畫并茂的情景，This is my face , Th

4、is is my eye .This is my .等小丑的介紹，同學們都積極主動的參與起來，高興的、激動的跟著屏幕上的小丑邊指著自己的五官邊說跟著說了起來，This is my face , This is my . 這樣，學生的學習激情就不由自主的調動起來了。二、利用多媒體技術，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望 創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新學習的基礎，是創(chuàng)新的最大動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望”。在英語教學過程中，新舊知識的聯(lián)系與交替不時地在學生的認知過程中造成沖突，要解決這樣的矛盾，必須培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，并提供有效的方法和途徑。教師要充分運用多媒體網(wǎng)絡等信息技術

5、手段，利用這些矛盾沖突把學生帶進問題情境，使學生產生強烈的求知欲和探究欲望，讓學生沖出重圍。這樣，真正體現(xiàn)了“以學生為主體”，“學生是學習的主人”，以教師引導、學生積極主動學習為主線來安排課堂教學，引導學生自主學習自主探究，培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力，掌握科學的學習方法和思維方式。 例如，我在教學五年級英語上冊 Unit 3 Whats your favourite food ?時，由于這一單元的食物單詞大部分在四年級學過，因此，我在教授課前，有選擇性的結合課文制作了CAI多媒體課件，向學生展示他們平時最喜愛的食物，并且創(chuàng)設情境，向學生展示提問，Whats your favourit

6、e food ?我的話音剛落，同學們就激動的舉起了他們的小手，紛紛向我介紹自己喜愛的食物。隨后，我又通過媒體向他們展示了幾種食物，為他們盡量多地創(chuàng)造口語交際的機會，讓他們展開豐富學生的想象力，用學過的句型進行提問，這時，整個課堂頓時活躍起來，What do you have for lunch? Do you like tofu? 學生全融入情境中面對面的進行了口語交流，甚至還進行獨具創(chuàng)意的交際對話，Dose Zhang Tao like tomatoes ? 這樣，在情景中不由自主的激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)他們的交際能力和創(chuàng)新精神。三、利用多媒體技術，推動任務型教學 英語課程標準倡導

7、采用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在任務型教學課堂中，教師應圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與，以獲得“即學即用”的技能。任務型的教學模式以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。 在三年級上冊Unit 4We love anmials這一單元中，在教學Part A 中Lets talk 這部分的會話時，我是以學生為主體，采用了“互動教學廳、快樂學習屋、開心加油站、英語暢談園”的任務型教學模式。首

8、先，我通過媒體創(chuàng)設聲畫并茂的教學情境，以激發(fā)學生興趣為支撐點，讓學生感受到動物的可愛，讓學生在開心快樂的環(huán)境中進入到學習的境地。接著，我播放課件會話畫面，以能力培養(yǎng)為宗旨，提出任務和要求：What can you see ? How many animals?讓學生通過看畫面、聽錄音邊聽、邊說、邊數(shù)動物的數(shù)量。然后通過競賽的形式分組讓學生搶答老師提出的問題。這樣，他們在聽聽說說中既認識了動物的名稱、數(shù)出了動物的數(shù)量，還培養(yǎng)了他們的聽說能力。隨后，我又再次播放畫面和錄音，提出要求：看誰的語言最規(guī)范，語音最美？讓學生以小組為單位(兩人一組）跟著學說上下句，如：Whats this ? Its a

9、duck 。最后，我再次展示課文中畫面，指幾組同學上前表演會話。通過在各個環(huán)節(jié)的感知、體驗、實踐、參與和合作等探究活動，學習和使用英語，完成學習任務，并在學習過程中獲得情感和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。有了現(xiàn)代信息技術，教師可以充分利用多媒體平臺向學生布置任務，同時還可以指導學生通過運用計算機和網(wǎng)絡資源來完成任務，使教學過程更加生動有趣，更好的培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力。4、 利用多媒體技術，拓展了學生的視野 隨著電腦在教學過程和家庭應用中的普及和網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡的影響已滲透到人類社會生活的各個領域，尤其是我們的英語教學，網(wǎng)絡資源為教學提供了

10、很多方便。在網(wǎng)絡上不僅匯集了很多英語教學課件、學習重點和學習信息，還有大量的學生喜聞樂見的英語影像資料。學生可利用網(wǎng)絡資源自由挑選學習資料，也可以在網(wǎng)絡上將自己的學習資料與他人共享。多媒體技術使得英語知識既能看得見，又能聽得見，還能動手操作、聯(lián)機互動。如此生動直觀，很容易吸引學生的注意力，創(chuàng)造良好的學習情境，拓展學生的視野，如：我在教學 三年級上冊 Unit 5Let s Eat 這一單元中的Culture 時，由于現(xiàn)在基本上的家庭都有電腦，學生也會在網(wǎng)上查資料了。于是，上新課之前我首先布置了家庭作業(yè)，讓同學們回家查資料，了解中國人和西方人用餐的不同方式，第二天上課時，還沒有等我的話音落，同學

11、們就紛紛舉手發(fā)言，他們不僅了解到中國人吃飯用chopsticks ，還了解到外國人就餐工具是knife .fork . and spoon 及餐具的擺放位置。.出乎我的意料之外的是，還有同學通過查資料，了解到西方國家的人接受禮物時和我們中國人是不一樣的，一向不愛發(fā)言的張麗同學舉起了她難得的小手，大方的說：“老師，西方人和中國人不僅在用餐時有差異，就接送禮物時也有差異呢！西方人接到對方的禮物時迅速打開看看，并且無論是喜歡還是不喜歡都是說聲：Thank you !要不然對方會不高興的。而我們中國人接受禮物時卻不好意思當面打開，有時甚至再三推辭。”張麗同學的的回答簡直讓我驚呆了，沒想到一向不愛發(fā)言的

12、她今天破天荒的發(fā)言了，而且說得是那樣的流利和準確啊！本節(jié)課中課堂氣氛一直非?；钴S，課堂效率也大大提高了?？梢姡枚嗝襟w技術，不僅能讓更多的同學自覺的動起手來，動起腦來。而且還能輔助英語教學，拓展學生的知識面和視野。從而提高學習效率。 以上點滴體會是我在多媒體技術與英語學科整合的實踐過程中對小學英語教學的一些膚淺認識。 總之，多媒體技術的合理運用與英語教學的有機結合給英語教學改革注入了新鮮的血液，使英語學科教學過程更結構化、動態(tài)化、形象化，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它對于全面提高學生的綜合素質、加快教育現(xiàn)代化進程起了積極的推動作用。但對于各種現(xiàn)代教育技術手段，只能適時采用，而不能泛濫使用，否則不僅不會達到預期的目的而且還會產生負面影響，所以，多媒體的運用需要我們教師主動適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，樹立現(xiàn)代教育思想觀念，樹立以學生為主體的觀念，樹立終身學習的觀念，不斷加強現(xiàn)代信息技術的學習，不斷