淺談在課堂教學中滲透積極心理品質教育

1、淺談在課堂教學中對小學生滲透積極心理品質教育百色市第一小學李智孫【摘要】現(xiàn)代教育理念要求我們實施素質教育，培養(yǎng)和發(fā)掘學生潛能。在課堂教學中，讓學生在學習過程中感受成功幸福、體驗積極情緒、培養(yǎng)積極認知、提高自我效能感并建立積極人格。關鍵詞：教學滲透積極心理“積極心理學”是賓西法尼亞大學教授MartinE-Seligman于2000年美國心理學家上刊登的積極心理學導論一文中正式提出來的?！胺e極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W”。積極心理學關心人的優(yōu)秀品質、美好心靈和積極的主觀體驗，提倡以一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力。在深化教育教學改革，全面推進素質教育形勢下，

2、教師以積極心理學為指導，在課堂教學中對學生滲透積極心理品質教育，通過一定的方法與手段，調(diào)動一切積極因素，幫助學生提升自身的積極力量，戰(zhàn)勝其自身的消極力量，從而獲得更多地幸福感，讓學生保持積極向上心態(tài)，這不僅關系到學生身心健康，也關系到課堂教學效果。那么，在課堂教學中如何對小學生滲透積極心理品質教育呢？在此本人將結合我?！敖處煹慕虒W行為對促進學生積極心理品質發(fā)展的研究”課題一年來的實驗研究情況，談談一些粗淺體會和做法。一、確立學生主體地位增強主觀幸福感Seligman曾提出過一個著名的公式，即“總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質+后天的環(huán)境+你能主動控制的心理力量”。這個公式中所指的“你能主動控制的心理

3、力量”，就是積極心理學為提高人們的主觀幸福感而需要發(fā)掘的力量。在傳統(tǒng)教學中，學生是客體，在多數(shù)情況下學生很少有機會按照自己的真實感受和內(nèi)心興趣，去做自己想做的事情，去學自己想學的知識，由于受到種種束縛變得被動，其結果是主觀幸福感極低，對學習越來越不感興趣。因此，在課堂教學對小學生滲透積極心理品質教育尤為必要，本人認為這是新形勢下培養(yǎng)學生學習興趣最有效途徑。要對小學生滲透積極心理品質教育，教師首先要認真學習積極心理學理論，把握其精髓，在觀念上確立學生是學習的主人。其次，改變“教師主講、學生主聽”的課堂教學模式，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，巧設問題，在正確引導的前提下，“放手”多讓學生自主探究、動腦思考

4、。再次，要面向全體，重視個性差異，因材施教，讓每一個學生都真正參與進來，盡量給學生提供更多表達自己想法、展示自我的機會，讓每一個學生都有所收獲，讓每一個學生都能成為學習的主人。教學中教師不能只關注學生回答問題的結果，更需要關注學生回答問題的情緒、過程，只要學生敢于回答問題，愿意回答問題，積極回答問題，老師都要給予肯定，以便增加學生成就感、幸福感。二、指導學生自主學習培養(yǎng)積極樂觀人格學生不會學習，是導致學生缺乏學習熱情、喪失學習信心的主要原因，尤其對于那些理解能力稍慢、被其他同學看不起的學生，這些學生學習消極，不愿做出努力，即使做出努力也難做到持之以恒，久而久之，變得厭學。Seligman博士通

5、過研究認為樂觀是可以通過學習獲得的。樂觀或消極的態(tài)度直接與個人的自我效能感有關，成功的經(jīng)驗可以形成較高的自我效能感；失敗的經(jīng)驗則可能降低個體的自我效能感。那些自我效能感低的學生，往往低估自己的能力。這些學生需要教師的關注，需要教師在課堂教學中為他們創(chuàng)設更多的成功機會，比如提問一些簡單問題或者復述一下答案，讓他們在學習過程中，通過努力成功地完成任務來體驗和認識自己的能力，從中體驗到成功幸福感。通過實驗研究我們發(fā)現(xiàn)那些理解能力稍慢、被其他同學看不起的學生其實都有自己的特長與潛能，比如語文老師提出的問題，他們回答得不一定有條有理，但意思不離其中，在做數(shù)學題時有的不按常理來算，別人不知如何得出結果，但

6、大部分的題目還是做正確的。在教學中教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，并且讓他們得到充分展示，相信會大大提高學生的自我效能感。南京師范大學副校長吳康寧先生的研究表明：在教學過程中，教師同優(yōu)生之間的交往明顯多于同其他學生。因此，在課堂教學中教師必須要有積極、樂觀心態(tài)，“一枝獨秀不是春，百花齊放才是春”，每一個學生都有權利獲得充分發(fā)展的機會，每一個學生都需要開發(fā)心理潛能。在教學過程中，教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，還要教會學生如何學習。學生只有學會了學習方法，才會對學習產(chǎn)生勝任感，才會產(chǎn)生一種“我能行”、“我能學好”的自我效能感。學生學習進步了，變聰明了，才會體驗到學習的快樂，才能培養(yǎng)積極樂觀人格。

7、三、賞識教育增加情感體驗課堂教學過程，不僅是受教育者一種特殊的認識過程，而且是一種復雜的心理體驗過程，是師生之間多形式的交互過程。積極心理學提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，因為積極的情緒情感體驗對個體的知、情、意、行等各方面的發(fā)展都有著較好的“催化劑”作用。在課堂上教師保持著積極的情緒體驗，會潛移默化增加學生的情感體驗。教師的表情溫和、親切、平易近人，心情愉悅，有助于打開了師生間的感情通道，有助于打開學生思維的大門。心理學中羅森塔爾效應表明，學生會不自覺地接受教師的影響和暗示，而且這種暗示是個體行為發(fā)生積極變化的重要力量。賞識就是給予學生欣賞稱贊的一種積極心理暗示。要使學生更多地獲得

8、積極的心理體驗，就應該賞識學生，給予學生更多的積極心理暗示和激勵。通過教師的賞識帶給學生自尊的滿足和自我價值實現(xiàn)的愉悅，在獲得成功和發(fā)展的過程中，體驗學習帶來的樂趣和生命的意義，有利于激發(fā)學生自身積極力量。在課堂中教師需善于發(fā)現(xiàn)學生的積極因素，并及時給予肯定與贊賞，使學生感受到教師是在與自己共同分享學習過程中的成就與快樂。教師要對每個學生做出積極的評價，用積極的言語與學生溝通，贊賞每一位學生的獨特性，肯定每一位學生哪怕是極其微小的成績。實驗表明很多學生的自信心是在不斷賞識中培養(yǎng)起來的。實驗也表明教師賞識，能促進學生積極情感、品質的發(fā)展，能激發(fā)學生的學習興趣與動力?？傊?，教師運用積極心理學理論為指導，教師在課堂教學中