淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科整合

1、精品資料推淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科整合長(zhǎng)沙市朝陽(yáng)二村小學(xué)信息實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)談21世紀(jì)是快速發(fā)展、無(wú)限競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國(guó)越來(lái)越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育已經(jīng)開(kāi)始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫(xiě)、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。因此我們認(rèn)識(shí)到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力武器，教育應(yīng)該力爭(zhēng)從中小學(xué)開(kāi)始，就努力

2、縮小信息化帶來(lái)的差別，使每個(gè)人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。信息化的高度發(fā)展，給我們帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，為了能夠使我們的師生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，增強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識(shí)，因此我校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班。我們清醒地意識(shí)到，教育改革的制高點(diǎn)將從這里開(kāi)始。一、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的任務(wù)與學(xué)習(xí)形式信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的任務(wù)是：在小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始的三年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”。提倡把趣味性歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程；提倡給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)氛圍，提倡根據(jù)學(xué)生的思維類(lèi)型來(lái)進(jìn)行合理的教育，使其在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。建立以網(wǎng)絡(luò)為通道，計(jì)算機(jī)為工具，網(wǎng)頁(yè)為載體，多媒體讀寫(xiě)視聽(tīng)為展示方式的教學(xué)形

3、式，開(kāi)展了人機(jī)交互式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們以網(wǎng)頁(yè)的形式記錄學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，更方便知識(shí)的積累、整理、查詢(xún)，孩子們可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)獲取任何所需信息，并與任何想要與之交流的人進(jìn)行溝通與接觸，時(shí)間與空間不再是交流與溝通的障礙。傳統(tǒng)教學(xué)以老師講學(xué)生聽(tīng)為主，導(dǎo)致動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者、視覺(jué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能被壓抑。實(shí)驗(yàn)班充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式偏向的不足部分，挖掘潛能，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一大變革。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，與傳統(tǒng)有很大的不同，充分體現(xiàn)了教育的變革。首先，教師備課與傳統(tǒng)不同。要求各學(xué)科組織信息化教學(xué)資源庫(kù)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元至少安排兩種信息

4、源，目的是打通各學(xué)科知識(shí)間的界限。主線(xiàn)教師根據(jù)教材內(nèi)容，標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)制定綜合課內(nèi)容，指出與其它學(xué)科的關(guān)系，請(qǐng)各學(xué)科教師幫助解決。例如：主線(xiàn)是信息課，學(xué)習(xí)用photoshop制作北京申奧圖，把構(gòu)圖等交給美術(shù)；把文字創(chuàng)意交給語(yǔ)文,把時(shí)代背景及意義交給社會(huì)，作圖技巧交給信息。同時(shí)還為學(xué)生設(shè)立了以研究問(wèn)題為主線(xiàn)的綜合性課題，要求其它學(xué)科協(xié)作共同制定解決方案其次，學(xué)與教模塊的操作與傳統(tǒng)不同。教師根據(jù)教材的內(nèi)容制定若干學(xué)習(xí)單元，也可以打散原有的章節(jié)，從新組合成新的學(xué)習(xí)單元，每一單元可以是兩節(jié)課，也可以是三、四、五節(jié)課組成一個(gè)單元，單元的組成多樣化，不拘一格；學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容記

5、入記事本；將不懂的問(wèn)題與小組同學(xué)討論-作學(xué)習(xí)；基本完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，個(gè)人、小組將在記事本的內(nèi)容用網(wǎng)頁(yè)的形式歸納、整理，不能解決的難題放入教師的文件夾，由教師匯總，另行處理；教師組織學(xué)生將每個(gè)小組遇到的難題進(jìn)行全班討論，討論方式可以是小組發(fā)言，也可以利用網(wǎng)上聯(lián)機(jī)討論的方式進(jìn)行-交互式討論或者用電子郵件的方式個(gè)別詢(xún)問(wèn)；根據(jù)實(shí)際情況安排網(wǎng)上自測(cè)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后進(jìn)行個(gè)人、小組網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)。第三，教師的地位不同。在教學(xué)初期，教師只要給學(xué)生布置任務(wù)、提供資源素材和資源路徑；隨著學(xué)生知識(shí)與能力的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生資源庫(kù)中的材料將要求學(xué)生在網(wǎng)上或在其它地方自己搜尋完成，而教師只提供方法，不再提供材料，網(wǎng)上資

6、源庫(kù)的建立工作將全部由學(xué)生自己完成。從教學(xué)的設(shè)計(jì)，到教學(xué)中的步驟，再到教學(xué)的結(jié)果，教師的地位都與傳統(tǒng)情況極不相同，是一種變革的教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)教材失去統(tǒng)治地位，正是教育變革的明顯體現(xiàn)。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育創(chuàng)新利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁(yè)的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音、課件等其他媒體信息）。建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源庫(kù)（包含教學(xué)多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網(wǎng)絡(luò)資源表、自制視頻庫(kù)、優(yōu)秀的學(xué)生作品、學(xué)生自建資源庫(kù)等內(nèi)容）。以資源庫(kù)為依托，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自編教材的形成。建立以學(xué)生為主體的課程資源庫(kù)，以研究問(wèn)題

7、為主線(xiàn)相關(guān)學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成問(wèn)題式的綜合性課件，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為主線(xiàn)，用網(wǎng)頁(yè)形式記錄建構(gòu)的知識(shí)，最后整合出一套適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自編教材主線(xiàn)式綜合性網(wǎng)絡(luò)教材。此外，信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)Word、PowerPoint、photoshop電腦美術(shù)制作、電腦音樂(lè)、收發(fā)e-mail、網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)上查詢(xún)資料、網(wǎng)上討論、制作網(wǎng)頁(yè)、參加網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)活動(dòng)、制作電子小報(bào)及制作Flash動(dòng)畫(huà)等等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，信息化素養(yǎng)得到了提高，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性增強(qiáng)，拓寬了知識(shí)面，思維方式更加開(kāi)闊，想象力和創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮，處理問(wèn)題更有條理、有目的。學(xué)生們通過(guò)制作整合課網(wǎng)頁(yè)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)

8、和整體概念，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。由于整合課的學(xué)習(xí)和制作涉及到方方面面的知識(shí)，特別是音樂(lè)、美術(shù)，學(xué)生的審美潛能得到開(kāi)發(fā)，審美層次得到提高。這種網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、審美意識(shí)正是傳統(tǒng)德育難以做到甚至無(wú)法做到的，這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生德育工作方面的創(chuàng)新之處。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生行為規(guī)范當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，原有的道德準(zhǔn)則已不足以規(guī)范學(xué)生的思想和行為，某些學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)上迷航”現(xiàn)象，也是意料之中的事。我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析原因、區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)“導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自控、自制，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“網(wǎng)上迷航”的危害性，減少由于“網(wǎng)上迷航”所帶來(lái)的“損害”，盡早確立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學(xué)生行為道

9、德規(guī)范。五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革教育部長(zhǎng)陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“信息技術(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手?！币虼耍覀儗⒅鸩教剿餍畔⑺仞B(yǎng)考核的方式和標(biāo)準(zhǔn)，尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考核、考試形式多樣化。我在信息科對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要有以下幾種：（1）隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)；（2）每個(gè)月填寫(xiě)學(xué)生綜合評(píng)定網(wǎng)頁(yè)，注重技術(shù)、藝術(shù)和網(wǎng)絡(luò)能力的考核，作評(píng)價(jià)記錄。新的模式對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，教師在整個(gè)

10、教學(xué)過(guò)程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不干預(yù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考問(wèn)題的方式。信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)理念，恰恰是對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育下，對(duì)于教師職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”的一種挑戰(zhàn)。面對(duì)新的知識(shí)、教師要敢于在學(xué)生面前說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我不清楚，咱們一起學(xué)習(xí)吧！”甚至拜學(xué)生為師。向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的學(xué)習(xí)伙伴，已成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀(guān)念。答案不再是唯一的、不再是老師說(shuō)了算，要允許并鼓勵(lì)多種答案，要勇于放下架子與學(xué)生平等探討。另外，整合課要求打破各學(xué)科間界限，這就需要教師的知識(shí)面不能只局限在本學(xué)科之內(nèi)，不但要懂電腦知識(shí)，還要博覽群書(shū)，重視學(xué)習(xí)本學(xué)科之外的知識(shí)，才能融合各學(xué)科的知識(shí)搞好教學(xué)，這對(duì)單一教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，通過(guò)自學(xué)或請(qǐng)教其它學(xué)科教師或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師綜合素質(zhì)能否得到提高，知識(shí)境界是否得到升華是考評(píng)的重點(diǎn)。信息素養(yǎng)日益成為世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的重大理論與實(shí)踐課題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)5至10年內(nèi)逐步推廣的先進(jìn)的教改方向，是不可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展潮流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)”與“教”將根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都將發(fā)生質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?？傊W(wǎng)絡(luò)大潮對(duì)傳統(tǒng)教育的觀(guān)念、手段、形式和內(nèi)容都提出了自教育事業(yè)