中學(xué)化學(xué)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)探討

1、中學(xué)化學(xué)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)討論作為化學(xué)老師,我們知道:初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是以元素化合物知識(shí)為主線進(jìn)展的,它是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)根本概念、理論、實(shí)驗(yàn)的根底與素材。許多化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)探究、定量計(jì)算等都是圍繞元素化合物知識(shí)展開的。所以,在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中,要重點(diǎn)抓住元素化合物知識(shí),但其內(nèi)容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對(duì)如何將零散的元素化合物知識(shí)整理為較有序的材料,筆者結(jié)合教學(xué)理論,就有關(guān)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)展粗淺討論。一、把握課標(biāo)和教學(xué)目的?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?是我們教學(xué)的根據(jù),也是復(fù)習(xí)的根本?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都把元素化合物知識(shí)歸人“身邊的化學(xué)物質(zhì),大體包括地球周圍的空氣、水與常見

2、的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見的化合物五部分內(nèi)容,對(duì)每部分內(nèi)容的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作了詳細(xì)的達(dá)標(biāo)要求。所以我們老師在復(fù)習(xí)每部分內(nèi)容時(shí)都要認(rèn)真研究、把握課標(biāo),準(zhǔn)確理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的要求,把握復(fù)習(xí)重點(diǎn),進(jìn)步復(fù)習(xí)效率。例如對(duì)“鋼和生鐵這兩種合金,只要到達(dá)“知道的要求,在復(fù)習(xí)時(shí)不必挖掘太深。二、構(gòu)建知識(shí)體系,精編學(xué)案元素化合物知識(shí)比較多,內(nèi)容繁亂,而且很多知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記。所以對(duì)這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而應(yīng)高于教材,對(duì)所有知識(shí)進(jìn)展歸納整理并形成一個(gè)完好的知識(shí)體系。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中將這部分內(nèi)容分為我們周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常見的

3、酸和堿、鹽和化肥、常見的有機(jī)物等七個(gè)專題。每個(gè)專題都精心編制一張學(xué)案,在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目的、根底知識(shí)回憶、完善知識(shí)體系、方法形成、課堂檢測(cè)五部分內(nèi)容,比方“復(fù)習(xí)目的是將本專題中要到達(dá)的目的要求呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù);“根底知識(shí)回憶一般設(shè)置一至兩個(gè)根底性的涉及本專題知識(shí)的習(xí)題,目的在于引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理本專題知識(shí);“方法形成一般設(shè)置一至兩個(gè)典型例題,經(jīng)過老師點(diǎn)撥,讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法;“課堂檢測(cè)中設(shè)置一些根底題和才能題來檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開復(fù)習(xí),運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng),講練結(jié)合,以進(jìn)步復(fù)習(xí)效果。三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在復(fù)

4、習(xí)時(shí)我們一定要留一定的時(shí)間給學(xué)生去讀教材,遇到問題時(shí)盡量讓他們自己去書本中找答案,或開展小組交流討論,這樣印象就會(huì)深化得多。理論中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨(dú)立完成學(xué)案中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并標(biāo)記疑問;然后小組交流討論解決疑問,最后我們及時(shí)點(diǎn)評(píng),指出還需完善之處和注意的問題。這樣處理的方式能充分表達(dá)學(xué)生的主體性,他們已學(xué)過相關(guān)內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識(shí)來完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,印象深化、掌握結(jié)實(shí),小組交流討論有助于查漏補(bǔ)缺,表達(dá)合作精神,老師的最后點(diǎn)評(píng)有利于提煉精華完善體系、升華知識(shí)拓展延伸。例如,在復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物時(shí)學(xué)生通過獨(dú)立考慮和小組合作構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后,已根本掌握了碳單質(zhì)

5、、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí),老師在完善知識(shí)體系時(shí)再設(shè)置以下問題讓學(xué)生考慮和討論:1.用化學(xué)方程式表示一氧化碳和二氧化碳的互相轉(zhuǎn)化。2.能用點(diǎn)燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會(huì)有什么現(xiàn)象? 5.?石灰吟?這首詩(shī)歌中表達(dá)了哪些化學(xué)知識(shí)四、及時(shí)反響,穩(wěn)固知識(shí)復(fù)習(xí)效果怎樣,目的有沒有到達(dá),老師必須心中有數(shù),所以課堂中反響環(huán)節(jié)不可缺少。課堂檢測(cè)不能形同虛設(shè),課堂中有反響,才能到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)時(shí)一般通過學(xué)案中設(shè)置的“方法形成來反響學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和解題方法情況

6、,“課堂檢測(cè)那么是反響復(fù)習(xí)目的的達(dá)成情況。學(xué)案中設(shè)置的習(xí)題都是筆者在課前精心挑選出來的,有經(jīng)典題、有近幾年的中考題,覆蓋到每一個(gè)考點(diǎn),兼顧到各種題型。如,“我們周圍的空氣就設(shè)置了有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的選擇題和有關(guān)催化劑的探究題。對(duì)習(xí)題的講評(píng)也應(yīng)重視,要評(píng)出問題的特征,評(píng)出解題的思路和技巧。最后在本課總結(jié)時(shí)再讓學(xué)生交流復(fù)習(xí)過程中所遺留的問題,對(duì)于教材和學(xué)案是否還存在疑問。如復(fù)習(xí)“常見的酸和堿時(shí),有學(xué)生就針對(duì)教材中的氫氧化鈉提出問題:“氫氧化鈉溶液也能做枯燥劑嗎?其實(shí)對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn),不少學(xué)生都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),筆者及時(shí)糾正,指出氫氧化鈉固體存在潮解現(xiàn)象,故氫氧化鈉固體才能作某些氣體的枯燥劑,而溶液是不能的,這樣既解決了學(xué)生的疑問,又穩(wěn)固了知識(shí)