中考數(shù)學(xué)失分點(diǎn)分析

1、中考數(shù)學(xué)失分點(diǎn)分析對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如今再想為其好好打根底，肯定來(lái)不及，但是，我們還是可以掌握一些答題的技巧，來(lái)幫助我們?cè)诳荚嚂r(shí)靈敏運(yùn)用，拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)失分點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面：考察簡(jiǎn)單二次根式的化簡(jiǎn)求值，函數(shù)中自變量取值范圍，易出錯(cuò)?？疾禳c(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系，易將其斷定相混，或不審題誤把圓直徑當(dāng)半徑。考察簡(jiǎn)單直角三角形的應(yīng)用，失分點(diǎn)在于對(duì)括號(hào)中給出準(zhǔn)確度忽略而錯(cuò)選。視圖時(shí)，考生由于缺乏空間想象力而易失分?？疾煲辉畏匠痰膶?shí)際應(yīng)用，特別是均變速運(yùn)動(dòng)有關(guān)問(wèn)題是難點(diǎn)。以圖表形式提供信息考察統(tǒng)計(jì)知識(shí)，由于信息量及閱讀量大，線索多，要求小伙伴們冷靜、細(xì)心審題，否那么易失分?？疾鞄缀巫儞Q中點(diǎn)

2、的坐標(biāo)及點(diǎn)或線段在變換中經(jīng)過(guò)的道路，考生容易在三個(gè)方面失分，旋轉(zhuǎn)中的旋轉(zhuǎn)方向，坐標(biāo)與線段轉(zhuǎn)化過(guò)程中忽略點(diǎn)所在位置或者是弧長(zhǎng)公式、扇形面積公式相混?？疾旄怕试趯?shí)際問(wèn)題中應(yīng)用，用頻率估分概率時(shí)考生容易出錯(cuò)。策略：從往年的試卷可以看出，小伙伴們卷面上一般會(huì)出現(xiàn)大量“會(huì)而不對(duì)、“對(duì)而不全的現(xiàn)象。小伙伴們應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：解題速度慢，導(dǎo)致后面的解答題沒(méi)有時(shí)間做，連看題都沒(méi)有時(shí)間了。解題速度緩慢原因就是不純熟，根底知識(shí)不純熟，根本方法不純熟，這是平時(shí)訓(xùn)練不夠所致，所以我們經(jīng)常說(shuō)回歸課本，目的就是要讓考生全面、系統(tǒng)地掌握課本中的根底知識(shí)和根本方法，吃透課本中的例題和習(xí)題。運(yùn)算錯(cuò)誤多。答卷的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)犯一

3、些低級(jí)的錯(cuò)誤，這是運(yùn)算才能的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)是粗心大意，這方面要加強(qiáng)運(yùn)算才能的訓(xùn)練，防止根底性失分?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)

4、知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。答題不標(biāo)準(zhǔn)。一道題做完了，自己以為是對(duì)的，其實(shí)大打折扣，主要是因?yàn)榇痤}不標(biāo)準(zhǔn)，丟三落四。例如解應(yīng)用題沒(méi)有作答，求函數(shù)解析式?jīng)]有寫(xiě)出定義域自變量取值范圍，亂用數(shù)學(xué)符號(hào)、亂造數(shù)學(xué)符號(hào)等。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。因此小伙伴們?cè)谧詈髱滋?，要注意回歸教材，認(rèn)真通讀課本，結(jié)合考試說(shuō)明的才能要點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，把知識(shí)方法系統(tǒng)化，針對(duì)調(diào)考后訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，失分點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)錯(cuò)因，杜絕隱患。調(diào)整心態(tài)及作息時(shí)間，以適應(yīng)數(shù)學(xué)中考安排。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)