中考數(shù)學(xué)重抓“雙基”

1、中考數(shù)學(xué)重抓“雙基【總體成績(jī)】今年中考微博數(shù)學(xué)平均分為80.632分，最高分為150分，120分以上的人數(shù)占考生總數(shù)的8%，大部分考生的成績(jī)?cè)?0分120分?！敬鹁泶嬖诘膯?wèn)題】選擇題中出現(xiàn)問(wèn)題較多的是第8、9、11、13四題，主要是學(xué)生審題不清和對(duì)概念模糊。第19題是一道高質(zhì)量的題目，但絕大部分學(xué)生想不到用函數(shù)的平移思想或方程的整體思想來(lái)解題，失分率非常高，說(shuō)明學(xué)生審題不清以及規(guī)律探究才能欠缺。第22題是概率題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)樹狀圖形和列表法的靈敏運(yùn)用，主要出現(xiàn)的問(wèn)題是審題不清，第一問(wèn)題明確寫出坐標(biāo)，而部分考生寫成了坐標(biāo)之和，還有出現(xiàn)橫、縱坐標(biāo)顛倒的情況；數(shù)學(xué)語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)，樹狀圖畫法不嚴(yán)謹(jǐn)，坐標(biāo)

2、不寫括號(hào)。第23題是統(tǒng)計(jì)題，缺乏之處在于考生表述不準(zhǔn)確，格式不標(biāo)準(zhǔn)。第26題屬于創(chuàng)新、探究性試題，是近幾年中考的熱點(diǎn)題型，不少考生讀不懂題目；對(duì)給出的新概念不能及時(shí)應(yīng)用在問(wèn)題解答中；構(gòu)圖才能較差，輔助線的添加問(wèn)題較多。第28題是壓軸題，突出選拔功能，得分率只有12%。綜合答卷情況，考生存在的主要問(wèn)題有：根本概念不理解，根底知識(shí)不結(jié)實(shí)，根本方法不純熟；沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，閱讀才能差，審題不清楚，識(shí)圖才能有待進(jìn)步；思維和推理才能差，運(yùn)算才能差；表述不清楚，書寫不標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)，解題存在隨意性；綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的才能有待進(jìn)步?！緜淇冀ㄗh】回歸課本，夯實(shí)根底。近年來(lái)中考數(shù)學(xué)有許多新題

3、型，但多數(shù)試題取材于教科書，試題的構(gòu)成是在教科書中的例題、練習(xí)題、習(xí)題的根底上通過(guò)類比、加工改造、加強(qiáng)條件或減弱條件、延伸或擴(kuò)展而成的，也就是說(shuō)，教科書中的例題、練習(xí)題、習(xí)題為編擬中考數(shù)學(xué)試題提供了豐富的資源。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)

4、場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。抓好根底，進(jìn)步根本技能。加強(qiáng)平時(shí)的根底知識(shí)和根本技能的教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)根本概念、根本方法和根本技能，重視經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)、穩(wěn)固，而不是匆忙地趕進(jìn)度，依靠延長(zhǎng)總復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)中等和較差的學(xué)生，更是首先要重點(diǎn)抓好“雙基，決不能片面追求解難題、怪題、偏題，否那么得不償失。所謂加強(qiáng)根底，不是要求學(xué)生死記硬背根本概念、公式、定理、法那么，而是要讓學(xué)生深化理解概念的本質(zhì)，純熟掌握公式、定理、法那么，并能靈敏運(yùn)用。除了理解根本概念，掌握根本技能外，還須掌握根本方法，包括常用的數(shù)學(xué)方法和根本的數(shù)學(xué)思想。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。關(guān)注生活，加強(qiáng)應(yīng)用。教學(xué)中要時(shí)常關(guān)注社會(huì)生活，編擬一些貼近生活，貼近實(shí)際，有著實(shí)際背景的數(shù)學(xué)應(yīng)用性試題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的親密關(guān)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，啟迪學(xué)生平時(shí)關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，特別要重視方程、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)和解直角三角形在生活中的